基于核心素养的要求,初中历史教学的实践分析

池 洁

(江苏省宿迁市湖滨新区晓店第一初级中学 江苏 宿迁 223800)

随着社会的飞速发展，对人才的需求量也逐渐增大，为满足信息化时代的发展，对人才的质量也逐渐提高，为了有效提高初中历史教学效果，将“核心素养”这一观念引入到初中历史教学过程中，引导学生自主学习，突出学生在历史课堂上的主体地位，有效提高初中历史教学效果，但如何将核心素养这一理念与历史课堂完美融合这一问题有待解决，本文就如何将“核心素养”与历史课堂有效融合进行分析。

1.提高教师对核心素养的重视程度

“核心素养”顺利进入到初中历史课堂的必要前提条件之一就是初中历史教师对“核心素养”这一理念有一定的了解且有一定的重视程度，将这一理念运用到历史教学过程中，让学生体会到“核心素养”这一理念的重要性，培养学生养成良好的学习历史的学习习惯，初中相关学校可以组织教师参加与“核心素养”相关的探讨会，让教师接触并了解“核心素养”这一观念，还可以邀请专业人士到学校演讲与“核心素养”相关的知识。

其次，初中学校应大力鼓励教师在历史课堂上实行“核心素养”，学校可以颁发相关的政策，例如，请将“核心素养”与历史课堂融合较好的优秀的历史教师在开会时分享自己的教学心得，并邀请该教师进行录课，发布到校园网上，以供教师们参考和研究。学校还可以设立一定的奖励机制，设置奖品，激励教师努力将“核心素养”引入到历史课堂中，让学生享受到素质教育，提高历史教学水平。

最后，需要提高各初中学校历史教师的历史教学能力，学校在应聘初中历史教师时需要适当提高历史教师的学历要求，组织学校的历史教师定期进行专业的历史教学培训，在演讲时邀请优秀的历史教师上台分享自己的历史教学心得，保证教师的教学能力和提高教师对“核心素养”理念的重视程度，都能有效提高初中阶段历史教学的教学效果。

2.在历史课堂上引入新元素，激发学生的学习兴趣

初中历史课堂教学方式需要多元化，单一的课堂教学方式不能很好激发和保持学生的学习历史的兴趣，乏味的学习氛围会让学生产生厌学的心理，对学生良好的学习习惯养成也有不好的影响，因此，初中历史教师需要创新历史课堂教学方式。可以将“游戏”引入到历史课堂中，例如，历史教师可以邀请一部分同学上台演示五四运动，报幕的学生需要报幕五四运动的时间、地点、起因和部分旁白等，其他的学生分别代表五四爱国运动的主要参与人员：青年学生为主饰演同学两名(主体)，广大人民群众、市民、工商人士等阶层各一名同学饰演，并进行“示威游行”、“请愿”、“罢工”、“暴力”等多种形式的爱国运动，历史教师对学生的饰演表示情况进行总结，历史教师邀请扮演学生讲一讲对扮演人物的理解程度，还可以邀请学生讲一讲五四运动的意义和对当时的时代发展的影响，逐层深入的教学可以激发学生对五四运动的学习兴趣，这种教学方式还能够加深学生的对五四运动的学习印象。教师还可以在历史课堂上利用多媒体播放与五四运动相关的照片、视频或者音频，让学生通过图片、视频、音频直接形象具体的了解五四运动的具体情形，通过这些五四运动材料可以让学生对五四运动相关的知识理解得更加深刻，记忆的时间也更加长久，更好的达到初中历史教学目的。

3.实行分组合作学习，突出学生在历史课堂上的主体地位

为了培养学生的自主发展和合作参与精神，初中历史教师可以将课堂的大部分人话语权交给学生，教师可以采用小组合作的方式进行教学，教师可以先预留下课堂教学问题，请课堂小组之内相互讨论和研究，然后邀请小组学生代表讲述小组讨论成果，这种教学方式能锻炼学生的自主学习性和合作能力，其中分组学习的关键是如何划分小组成员，要保证每一名学生都有参与感，确保小组之间的团结和睦，为学生提供一个良好的学习氛围，历史教师首先要对学生的历史成绩有一个客观地了解，其次要了解学生的性格和品德，让每个小组内相对来说比较优异的与相对比较差的学生分为一组，让有良好学习习惯以及具备清晰的学习思路的学生带动学习习惯不好的学生学习历史，刺激不喜欢学习历史的学生学习的历史的兴趣，让历史思维能力较差的学生在历史思维能力较好的同学的带领下，提高自己的历史思维能力，学习历史成绩较好的同学的学习方法，有效提高历史成绩不好的学生的历史成绩。其次，由于初中阶段部分学生的自我约束能力比较差，在课堂小组自主讨论学习过程中，教师需要对各小组之间多加督促，避免出现学生利用讨论学习时间讨论与学习无关的事情或者是走神的现象，确保小组的讨论学习效率。教师还可以采用小组竞争的方式，激发学生讨论学习的积极性，活跃历史课堂的学习氛围，让学生在历史课堂上拥有较好的学习体验。

4.结合教学内容，树立生活化的教学理念

历史作为义务教育阶段必学课程之一，对于学生认知发展起着十分重要的影响。在初中历史课堂教学中，教师作为课堂的组织者，课程内容的引导者，教师首先要根据教材内容设计教学目标，明确教学重难点，再依据重难点内容进一步设计教学环节。但是由于历史学习内容范围较广，时间跨度较长，与当代初中学生的生活距离较远，再加上教师没有运用合适的教学方式，导致学生在学习过程中很难提起学习兴趣。因此，教师应当积极配合新课程标准的响应，在课堂教学中融入生活化的教学理念，将教学内容与学生的生活相结合，提升学生分析历史问题、解决历史问题的能力，拉近历史与学生之间的距离。

以教学“早期国家的生产和发展”为例。本课首先简要地叙述了公元前2070年我国第一个奴隶制国家-夏朝建立和夏桀无道为汤所灭、商超建立的史实。其次，叙述了盘庚迁殷后，商朝疆域不断扩大以及商纣的奢靡残暴和武王伐纣，西周的建立。最后叙述了周初统治者为巩固奴隶制政权而实行的分封制和西周的灭亡，其教学重点是引导学生了解西周分封制的主要内容及其作用。为了让学生更好地掌握所学知识，让学生切实了解到“失民心者失天下”的历史发展结论。教师在开展教学活动时，可以让学生联系生活实际进行理解。将周朝建立后为了统治政权所实行的分封制度与教师的班级管理思想相结合。教师为了方便管理班级同学，将学生分为了不同的学习小组，每个小组内指派有负责人的小组长，让小组长进行分批管理。这样的管理方式有利于教师更好地掌握学生的情况，但又不会给学生造成很大的心理压力。教师在教学过程中利用这一生活现象，让学生将所学内容与生活相联系，快速地理解了分封制的内容及作用，加强了学生的历史解析能力。

5.拓宽教学范围，鼓励学生阅读课外历史读物

“核心素养”包括培养学生的创新实践能力，这就要求学生拥有较为宽阔的知识面，让学生在夯实的历史知识的基础上，进行创新历史思维，教师在历史教学过程中不必拘泥于历史课本，适当地给学生讲一讲课本上没有的历史美谈，或者是讲一个小故事引出即将要教授的章节，刺激学生对历史知识的额好奇心，激发学生学习历史的学习兴趣。

例如，教师可以利用每个周六下午三点到五点之间举办历史读书会，组织学生参加课外历史读书会，在课外历史读书会上，学生可以随机选择自己感兴趣的历史读物进行研读和摘抄，在每周一的历史课堂上每一位同学都要向全班学生分享课本上没有的历史知识或者是故事，每一位同学都有权利向讲述该历史事件的同学进行提问，让学生将自己摘抄的历史知识真正的转变为自己所掌握的历史知识。学习不仅仅只是在学校，在家中也要注意培养学生的学习习惯，可以与学生家长进行沟通，请家长陪伴学生参加校外的历史读书会，通过校外的历史读书会，同学可以接触到更多的历史学习爱好者，与社会上的历史爱好者相互交流自己的历史知识经验，让学生在更宽阔的历史知识环境中茁壮成长，最后，历史教师还可以建议家长抽取空闲时间陪伴学生去中国文化古城进行旅游，让学生近距离体验与感受古文化的博大精深，让学生有身临其境的学习体验，更好地贯彻“核心素养”的理念，有效提高学生学习历史的学习兴趣，让学生在兴趣的引导下，积极学习历史知识，也为培养学生良好的学习习惯打下坚实的基础。

6.通过历史事件史料实证、历史解释加强核心方法和核心能力

在历史学科的培养过程中，必须注重学生核心素养的养成。教师不仅要传授学生历史知识，还要让学生逐步具备辩证历史的基本观念。在学习的过程中，能够充分结合相关史料，记录描述历史事件，同时在思维判断和逻辑上能够做到清晰准确，最大程度上避免在学习过程中主观因素对自我判断产生的影响。在我们进行历史学科学习的过程中，主要资料为书面史料记录、影视作品以及歌曲等。因此，在指导学生进行历史知识的学习时，教师必须立足历史事件以及历史资料内容，同时充分尊重学生之间的差异性，引导学生能够正确理解树立科学的历史解释观念。最大程度上强化学生的历史解释能力，能够更加客观的看待历史，描述历史，表达历史观念。积极鼓励学生打破常规，敢讲敢想，勇于表达自我，构建一个开放式的课堂。

在讲解洋务运动这一课时，当时清政府为历经图治发奋图强，开办大量军事工业、民用企业、近代学堂等，积极借鉴西方先进科学技术和制作工艺。这些举措为我国近代民族工业的发展奠定了一定的基础。从客观的角度上来看，在此阶段，我国民族资本主义得到了快速的发展，中国的近代化道路也由此开辟。但是在教学的过程中，教师必须引导学生关注洋务运动开展的过程中带来的优势以及弊端，同时还要关注洋务运动后续的消极影响。也就是洋务运动的本质在于维护清朝的统治，并没有改变中国半殖民地半封建的事实。也没有带领中国真正走向富强。在进行这部分内容的教学过程中，教学的重点内容在于引导学生进行自主探究和自主学习，通过历史辩证观点看待历史史实肯定洋务运动带来的正面影响，同时也对洋务运动存在的弊端进行分析。学生个体能力和素质培养必须要结合学生个人的发展情况以及国家对人才方面的需求。在科学技术以及经济高度发达的今天，国家对复合型高素质人才的需求越来越高。因此，教师必须进一步提升教学质量，促进学生的核心素养培养。在教学过程中，要积极打破常规，摆脱传统束缚，将学科核心素养的培养落实到教学实践过程中，就目前初中历史教学实践中核心素养目标的落实情况来看，仍然存在着较多的不足。因此，教育工作者必须进一步深化教学改革。

7.绘制时间链条，强化时空观念

时间链条指的就是历史事件，在时间地点之间的联系。通过时间链条的绘制，强化时空观念，能够帮助学生形成一条历史记忆的链条。这也是进行历史学习的一种重要方法。在初中历史课堂教学的过程中，教师应结合历史事件发展的顺序及其过程，引导学生了解时空链条的重要性，帮助学生养成正确且客观的历史观。比如在讲解春秋时期这一课时，教学目标基本在于立足教材，引导学生了解这一历史时期的政治经济状况。春秋时期的历史知识教学重点完全在于时间上的梳理，因此在这部分内容的教学过程中，教师应指导学生对主要历史事件的时间链条进行绘制，强化在春秋时期的时空观念。比如周王室逐渐衰落，诸侯逐渐变强等。学生可以以时间链条作为基本内容，对诸侯称霸的各个时间节点以及相互之间的交替衔接关系，同时联系周王室当时的时间状态进行绘制。经过这一系列的分析和整理之后。学生可以清晰地发现，自周平王东迁之后，诸侯并开始迅速壮大，周王室当时的实力只能够管辖洛邑一带。周天子的权力开始不断收缩。将时间链条作为基础，可以充分挖掘封建制度瓦解的历史原因及其带来的影响。同时，还能够帮助学生加强记忆，避免遗忘。

8.进行知识拓展，开阔学生眼界

在进行初中历史知识教学的过程中，教师必须对历史教材的内容进行充分的挖掘和分析，同时制定科学合理的教学目标，结合特定的历史背景，引导学生进行自主思考，自我探究。教师针对于教材中的历史知识，历史事件进行拓展和延伸，通过更加全面的知识帮助学生开阔视野，让历史知识的学习更加系统化和全面化。

在讲解鸦片战争这一课时，教师可以给学生播放林则徐虎门销烟的影片片段，同时对鸦片战争开始的历史背景进行讲解和分析。这样不仅能够帮助学生更好地了解当时发生的历史事件，同时也能激发学生的学习兴趣，培养学生的爱国情感。总而言之，在进行历史课堂的教学过程中，教师必须摆脱传统观念，以培养学生的核心素养作为基本的教学目标，同时，针对不同的学生，采取不同的教学方法开展教学活动。创设合理的教学情境，对教材中的内容进行拓展，帮助学生对历史进行理解，具备一定的历史思维能力，时空观念以及历史价值观。这不仅能够帮助学生加强对历史方面的学习，同时，也会对学生在其他科目学习上的思维方式进行一定的升华和改良。

结束语

综合上述，文章将“核心素养”这一理念引入并在初中历史课堂中实践，需要具有一定专业素养的历史教师且重视“核心素养”在历史教学中的重要性，历史在教学过程中能够将课堂的主权交给学生，突出学生在历史课堂上的主体地位，可以培养学生的语言组织能力和主动学习的良好学习习惯，教师可以结合信息产品激发学生学习历史的兴趣，活跃历史课堂的学习氛围，为学生在学习历史的过程中提供一个具备良好素质的环境。