基于单元“交流平台”优化落实语文要素

☉程言梅

语文要素是部编版语文新教材单元编排的新形式，以“单元导读”形式嵌入语文要素，此外在单元“语文园地”板块中，教材编写者还通过“交流平台”的设置，对单元语文要素教学任务进行详细梳理总结，以聚焦单元语文要素教学要点，归纳整理单元教学内容和方法。笔者结合自己的实践，针对小学语文“交流平台”板块的课堂实践，优化落实语文要素教学，做初步探究。

一、聚焦：透过“交流平台”明晰单元要素任务

纵观部编小学语文教材，最显著特征之一，在于教学模块单元化设置。内涵丰富的语文要素，被教材编写者巧妙安插在语文课本各个单元，以体现语文学科规律，符合学生身心发展特征。实际教学中，我们不难发现，除了在语文教材的每个单元导语中对本单元的语文要素教学给予明示，更重要的一环是，“语文园地”中设置的“交流平台”栏目，对本单元语文要素教学任务进行归纳和整理，进一步强化了语文要素落实，提炼了方法，引导了实践［1］。

如在部编小学语文教材四年级下册第五单元教学中，“单元导语”明确指出单元语文要素，即“了解课文按照一定顺序写景物的方法”。但在实际课堂教学中，如何进行本单元落实语文要素的教学设计，如何引导学生了解本单元课文景物描写顺序，如何指导学生学习景物顺序描写方法等等，都是我们在教学实践中，面临的头等问题和着眼点。本单元“语文园地”板块中的“交流平台”栏目则给我们指出了教学参考，关于“了解课文按照一定顺序写景物的方法”这一单元语文要素，“交流平台”通过三个方面的总结归纳，梳理出本单元要素教学的教学方法：1．以课文《记金华的双龙洞》为例，指出按游览顺序描写一个地方，可将游览经过表达清楚；2．要注意突出重点，将描写重点放在特别吸引人的地方，有助于写景成功；3．以课文《海上日出》为例，提出可按照景物变化顺序来进行景物描写。可见，单元导读只是引出单元语文要素教学任务，“交流平台”是对单元语文要素教学的细化、梳理、归纳和总结，是教师课堂教学设计和实施的参考，也是学生全面领悟和掌握单元要素教学的重要载体，势必要引起我们的重点关注。

二、整合：依托“交流平台”聚合单元篇章要素统一

前面提到，语文要素教学任务在课本的单元导读予以明确，通过“交流平台”予以归纳、整理，并给出相应解决方案，提出教学方式方法。非但如此，睿智的小学语文教师还可通过对“交流平台”的充分发掘和利用，以语文要素教学为纽带，将本单元内各篇章教学聚拢起来，以实现单篇要素教学和单元要素的统一，凸显教材编写者以单元教学为模块的良苦设计初衷。

以部编教材小学语文三年级下册第五单元教学实践为例。单元导读明确提出：“走近想象的世界，感受想象的神奇。”可见，培养学生想象力是本单元语文教学的首要任务。“交流平台”对“想象力培养”这一单元要素教学任务，则给出以下解决方案：1．想象世界最有意思；2．想象要奇特；3．想象与经历链接。在“交流平台”指引下，再回到单元篇章教学，我们很容易抓住单篇课文要素教学重点。如本单元第16 课《小真的长头发》课后习题第二题：“想象一下：小真的长头发还能变成什么？用来做什么？和同学们交流一下，看谁的想法更奇妙、更有趣。”这一问题应成为我们课堂教学重点关注内容，以贯彻单元语文要素教学任务。第17 课《我变成了一棵树》课后练习第二题：“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”本题因与“想象力培养”单元语文要素教学任务呼应，也应当成为本篇课文课堂教学的重点设计内容。

三、串联：综合“交流平台”实现同类要素渐进

语文要素在不同学龄阶段、不同教学单元，以不同形式及内容出现。这样的教学编排，不仅体现了教材编写者对不同学段学生对语文要素接受程度的综合考量，也体现了语文要素教学内涵丰富、承载多元的学科特征。看似散落于各单元的语文要素纷乱无章、毫无规律可言，实则我们可通过“交流平台”的归纳与整理，以宏观视角审视各学期或跨学期的教学任务，窥探语文要素的教材编排规律，探寻其内在关联性。实际教学中，我们要特别重视对教材不同单元中语文要素教学的串联性研究，着眼“同类要素衔接”“同类要素递进”教学实践，不断提升教学认知，全面优化语文要素的落实［2］。

以部编教材小学语文三年级上册教学实践为例。本册第一单元语文要素教学任务为“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，单元“交流平台”以课文《大青树下的小学》、课外阅读材料泰戈尔《新月集· 飞鸟集》中一句诗歌，引导学生关注新鲜词句，并提出“多读几遍”，“然后抄写下来”的具体解决方案。本册第七单元语文要素教学任务则是“感受课文生动语言，积累喜欢语句”，单元“交流平台”具体介绍了“摘抄本”这一工具，以具体方式帮助学生进行日常词语积累。由此可见，上述第一、第七单元的语文要素教学任务均与“词句积累”有关，呈现很强的“同类要素”关联性。前者强调去关注词句新鲜，后者强调要感受语言生动，单元“交流平台”在提供相应教学方法中也呈现很强的递进关系：前者要求学生“多读几遍”，“然后抄写下来”；后者则具体介绍“摘抄本”使用方法，以方便词语积累。

以上，是同一学期不同单元语文要素教学的关联性教学研究。另外一些跨学期（不同学龄段）同类语文要素教学任务，同样值得我们在教学实践中，重点关注，以构建宏观教学思路，提升教学效率。如针对语文要素教学中的“阅读”教学，三年级上册第八单元的语文要素教学任务为“学习带着问题默读”，“交流平台”提供了默读教学的方式方法；三年级下册第八单元要素教学任务为“了解故事的主要内容，复述故事”，“交流平台”则教导学生如何复述故事；四年级上册第六单元要素教学任务为“学会用批注的方法阅读”，“交流平台”提供了阅读批注的方法和注意事项等等。通过对跨学期、跨学龄段教材同类语文要素教学任务的研究，便于我们整体把握语文要素教学的编排规律，合理安排教学计划，做好前后衔接，利于语文要素渐进式落实。

四、变通：立足“交流平台”丰富要素落实手段

语文要素是语文课程任务和教学目标的整体反映，体现了语文学科教学的核心任务。语文学科除了工具性特点外，兼具人文特征。语文教学强调实践性，提倡自主、合作、探究的教学方式，鼓励以学生为主体开展相关课程设计安排。语文要素教学应体现语文的学科特征，与语文课标教学相对应。实践中，我们可以借助“交流平台”，灵活施展各种教学方法，借助各种教学工具，以努力构建“开放而有活力”的课堂，丰富并落实语文要素的教学手段。

以部编教材小学四年级上册第一单元教学为例，本单元语文要素教学任务为“边读边想象画面，感受自然之美”，体现对学生“阅读想象”的培养方向。在单元“交流平台”教学中，笔者采用多种教学方式，激发学生参与，取得较好课堂效果。如，根据“交流平台”第一段描述，以“同文联想”教学方式，通过以下问题启发学生思考：在《观潮》一文中，除“交流平台”提到的想象画面，你对哪些方面描写印象深刻，可进行相关想象？阅读这些画面时，你想到了什么？通过问题启发形式，对学生想象力积极引导，以锻炼学生阅读想象力；根据“交流平台”第二段关于声音想象练习，我采用“逆向教学法”，借助多媒体工具，在课堂上播放事先准备好的“大自然声音”，激发学生想象力，让学生通过聆听多媒体中声音，当堂表述自己想象到的具体画面，以此提升声音想象力；针对“交流平台”提到的“味道”想象力，我采用“冥想”教学法，号召同学闭上眼睛，想象走入大自然，假想闻到了鲜花，捧起了泥土，摘下了蘑菇，呼吸了新鲜空气……让同学在假想的“大自然情景”中锻炼“味道”想象力。可见，以单元语文要素教学任务为纲，以“交流平台”内容为依托，通过采用灵活、丰富的教学手段，不仅可增添课堂的兴趣感和参与度，亦可优化语文要素落实的教学效果。

总之，“交流平台”承载语文要素之归纳、整理等功能，是语文要素具体教学内容、教学方式方法的呈现。借助“交流平台”栏目，对优化落实语文要素课堂教学进行初步探究，期望可作为广大小学语文教育工作者在语文要素教学实践中的有益参考。