巧用微课构建初中生物高效课堂

2022-11-19吴小燕

读与写 2022年9期

吴小燕

(江苏省宿迁市宿豫区陆集中心学校江苏宿迁 223800)

随着信息技术的不断发展，微课、多媒体课件等现代化教学技术已经在各学科教学中广泛应用。初中生物教学方法也随着时代的发展进行不断的创新提升，在当前教学过程中加入了微课这种新颖的教学方式，对于提升课堂教学质量，激发学生学习兴趣，都起到了十分重要的影响。

1.将微课应用于初中生物教学的教学优势

1.1 微课教学更加符合学生的学习认知。从初中教学中学生的学习原理来看，只有学生在注意力非常专注的情况下，才能够快速获取生物知识，也就是说培养学生学习质量，构建高校课堂，则首先需要提升学生的课堂注意力，但是受到传统教学模式的影响以及学生学习阶段的特点，学生经常会出现注意力不集中的情况，导致学生很难长时间在课教学中提高注意力。在学习过程中学生也很容易受到外界事物的影响而失去学习注意力。从以往的教学经验来看，学生的学习过程中注意力的集中时间一般不会超过10分钟，随后学生就会被外界事务以及枯燥的教学内容而产生不想学习的负面影响从而无法全神贯注融入课堂教学。但是微课课件则刚好可以弥补学生这一学习问题，微课教学特点是利用简短的微课视频为学生讲解针对性知识和具有一定难度的教学难点，每一个微课视频都基本上保持在5～10分钟左右，可以为学生快速突出学习主题，明确教学目标，让学生在注意力丧失之前就可以获取知识的全方面多层次认知，学生就能够根据微课教学内容，利用自我零碎时间来安排自主学习提高课堂学习效率。所以微课教学符合学生的实际学习特点，与之同时学生在初中生物教学中，由于生物属于自然科学，其中大量概念知识无法利用实际案例来为学生进行讲解。学生也很难在日常生活中去感知生物知识，所以学生对于生物知识的理解与学习难度较大，而微课教学则可以利用生动形象的图片和视频来为学生构建完整的知识体系更加方便，学生记忆理解初中生物教学内容。所以在教学活动中利用微课的教学特点也可以提高教学质量。

1.2 微课有利于学生展开自由的课前预习。课前预习在学生学习过程中是一项重要的自主学习方法，并且学生课堂学习质量如何与学生的课前预习效果有着直接的联系。而在传统生物教学中，课前预习只是一种单一的辅助阅读形式，教师要求学生对课文内容进行简单的阅读，随后填写一定的课前基础知识填空。虽然这样的预习可以在教学活动中取得一定的预习效果，但是大部分学生对于生物课本中的内容往往缺乏学习兴趣，认为课本内容枯燥乏味，自己在阅读过程中缺少阅读重点和学习方向，所以也就导致学生的预习效果相对较差。而对于一些学困生来说，由于缺乏预习指导，则进一步提高了学生完成预期任务的难度，打击了学生的学习信心。而微课教育在课前预习教学中的合理应用，则可以有效改善这一教学现状。首先微课可以为学生提供具体的学习内容让学生可以跟随着丰富有趣的微课课程，对基础知识拥有初步理解，随后在微课课程中教师可以为学生提供一些开拓性思维问题，让学生结合课本教学内容对生物知识加以研讨。为了保证每一名学生都可以参与到课前讨论中去，教师还可以将学生划分为不同的学习小组，让学生在学习小组内部去讨论互动所有学生都必须要拥有其自身的讨论任务。每一名学生都会主动参与到学习讨论中去，并且还能够为学生设计一个相互学习，相互沟通的学习环境。这样学生的预习过程将会变得更加具有针对性，提高了学生的预习效果，让学生可以带着问题进入课堂，提高了学生的课堂学习质量。

1.3 微课可帮助教师有效突破教学难点。微课的教学特点是在短时间内对教学重点难点进行针对性讲解，所以微课有利于帮助教师突破教学难点，让学生可以快速掌握本节课程的核心与精髓，打破学生的传统认知，并且对教学内容加以延伸和挖掘。例如，在传统教学中，教师为了加强教学难点的突破，则主要是以讲解的形式将所有知识点全方面的讲给学生听，但是在进行教学反馈时，往往会发现学生对于教学重点部分掌握不牢固，理解不够透彻。这样传统教学模式影响下教师虽然出了大量的力气来完成教育工作，也给学生提供了大量学习素材，但是课堂教学质量低下。其主要原因是教师没有运用科学的教学方法对教学重点难点加以突破，导致学生主体学习意识相对较弱，整体学习效果不佳。而微课作为一种全新的教学模式，可以充分调动学生的感官和想象力，拥有短小精干的教学特点，可以对传统教学模式进行全方面的补充与升级，成为了突破教学难点的重要工具，首先教师可以从互联网中寻找学生所学知识的关键性内容，将其制作为微课课件，让学生在课堂学习之前可以进行反复观看，满足学生对于知识学习的好奇心，并且可以让学生在观看微课的同时发现学习中所存在的问题，学着去寻找解决方案。并且微课还可以有效突破时间和空间的限制，让学生随时随地都可以进行自主学习，微课文件可以在互联网中进行传播，学生即便脱离课堂，脱离教师，也可以利用微课来进行自主学习。为学生的学习发展提供了全新的方向与学习机制。

2.微课在初中生物教学中的有效运用措施

2.1 科学运用微课，激发学生学习兴趣。微课是新课程改革教育背景下所产生的新型教学手段,其运用现代化技术教学过程中与学习内容信息化，并拓展教学内容，使学生在较短的时间内获取到知识重点。生物作为初中教学阶段的一门基础性学科，其主要目的是为了让学生通过学习了解周围所生存的生物的奥秘与本质。生物学科具有其自身的独特魅力，是一门以实验为基础的学科，因此，教师要充分利用微课的教学方式，结合教学内容为学生设计有趣、生动的课堂教学氛围,运用直观生动、色彩鲜艳、趣味性强的画面内容满足学生的学习需求。

以课程导入环节的微课运用为例。课程导入环节作为教学的重要环节，有效地课程导入可以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，使学生快速进入到课堂教学中。例如，在《种子的萌发》教学过程中，教师就可以利用微课视频作为课程导入内容，将种子从萌发到成长成为一株植物的过程以生动有趣的画面展示给学生，让动态化的视频内容不断激发学生的学习兴趣，让学生对本次课程教学内容有一个大概的认知。

还例如，在“植物细胞”的教学过程中，由于植物细胞单凭用肉眼是观察不到的，有部分学校教学条件也十分有限，不能满足所有学生用显微镜观察植物细胞的需求。因此，教师为了解决这一教学难点，可以在微课中展示如何用显微镜观察黄瓜果肉细胞的过程，并在视频中展示制作玻片标本的具体方法。当学生通过微课视频接触到微小细胞时，学生的学习兴趣以及主动探索的欲望就会被充分调动，进而产生对生物学习的兴趣。

2.2 运用微课强化学生对生物知识的理解。生物学科中隐藏着许多抽象的知识与内容，虽然初中生物教材大量加入了与学生实际生活相关的内容，如果单凭教师的语言的讲述是难以将知识内涵传递给学生，学生要真正地掌握和理解生物知识还是比较的困难。但是，在教学过程中加入微课的教学形式，可以通过先进的信息技术，将生物知识抽象的、难以理解的部分用生动直观的动态视频展现给学生，让学生可以更加直观地理解知识内容，在理解的前提下再进行记忆，这样就可以达成良好的教学效果，使学生的个人能力，课堂的教学质量都能有所提升。

例如，以《细菌的结构》教学为例。本次课程的重难点内容在于细菌的结构特征及营养方式和细菌与动植物细胞结构的比较两个方面。因此，教师在设计这堂微课时，首先从学生的形象思维入手，从学生容易对新鲜事物产生兴趣的特点出发，直接导入课题，然后运用创设问题情境的方式激发学生的学习兴趣，再通过展示细菌的图片聚焦细菌的结构特征进行讲解。教师在教学前提前搜集有关细菌、动植物细胞的图片和细菌的营养方式视频资料制作多媒体课件。然后在视频中展示“细菌、动植物细胞图片”引导学生比较三者的不同处，一步步将“细菌、动植物细胞的结构不同”的思维过程展示给学生，突破“细菌的结构”这个重点问题,紧接着加入“细菌的营养方式”视频，突破“细菌的营养方式”这个重点问题，使抽象的知识具体化，降低学生认知难度。

2.3 利用微课展示实验，提升学生操作技能。生物是一门实践性非常强的学科，在新课程改革的背景，新增了针对学生生物实验能力培养的内容。生物学科在教学过程中会借助到许多的实验的部分来帮助学生理解知识，掌握生物的相关知识，在实际教学中，有部分实验是可以在课堂中完成的，但仍旧有许多实验会受到重重限制，无法在课堂上实现。因此，为了让学生更加深入理解生物知识，提升实验操作能力，教师可以利用微课的形式，将课堂上无法展示的实验通过视频的方式展示给学生，让学生观察实验步骤、分析实验结果，进而掌握生物知识。

例如，以《显微镜的使用》为例。部分学校由于实验工具有限导致不能保证每位学生都有操作到显微镜的机会，为了在解决问题的同时让学生能够掌握正确使用显微镜的方法，教师可以为学生设计显微镜操作方式的微课。微课内容可以分为三部分进行：第一部分介绍并认识显微镜的结构、第二部分显微镜的具体操作方法、第三部分操作过程中的注意事项。在介绍并认识显微镜结构的部分教师先出示整体显微镜的图片，然后将显微镜的每一部分拆分开介绍名称及其作用；第二部分操作环节，教师通过视频为学生细致讲解取镜、安放、对光、观察和复原这几个步骤，让学生仔细观察留下深刻印象，不仅如此，在每一个操作完成后教师可以暂停微课内容引导学生进行回想并复述操作方法，加深学生印象。最后部分则是向学生介绍在实际操作过程中的一些注意事项，总结学生通常会出现的错误，然后进行错误纠正，让学生避免犯同类型的错误。

2.4 利用微课突破教学难点，提高学生知识点的学习印象。在常规生物教学中学生会对知识难点和操作相对复杂的实验内容产生学习问题，教师就需要灵活利用微课来解决这些问题，以往在教学活动中学生已经习惯了教师讲解自己听从完成教学任务的学习习惯，没有养成自主学习和自主分析问题的学习方法。教师可以针对这些教学难点重点将其制作成为微课，让学生进行集中观看，一边观看，一边为学生总结教学难点，为学生化解学习难题，也为学生主动思考，建设一定的基础学习空间。例如，在初中生物实验教学中，要求学生利用小微镜观察动物植物的细胞结构。从传统教学中会发现学生去观察洋葱表皮细胞基本上没有任何操作问题，可以让学生通过不断的练习找到观察细胞的方法与特点，但是在观察口腔上皮细胞时，将会受到诸多阻碍，由于口腔上皮细胞的获取并不容易，并且学生可以看到细胞的概率相对随机。学生在实验过程中会出现诸多阻力和学习问题，对此教师为了帮助学生养成良好的自主学习习惯和掌握正确的实验方法，就可以利用微课来展开教学。可以再进行实验教学之前，利用实验室中具有录像功能的显微镜，直接将教师的实验过程和实验结果录制下来，制作成为微课，为学生在课堂教学中进行播放，这样学生就可以近距离观察到教师是如何做好这一实验的详细了解每一个实验步骤，这样的教学方法可以让学生更加直观的观察实验过程和实验步骤，从而认识到问题的实质。学生也可以将教师的实验过程与个人的实验方法进行对比，从而领会实验操作技巧。学生通过多次自主实验和观察探究将会很快掌握多种实验技能。

2.5 利用微课教学，促使教学内容集中展现。在传统初中生物教学中，教师只是按照教学课本的规划来为学生进行生物知识的讲解，这样就导致学生所学习到的知识存在片段化和片面化问题，学生在学习过程中无法生成完整的知识逻辑结构，学生在实践过程中难以获取知识的灵活应用方法，所以学习效果较差。教师应当利用微课的教学形式，促使教学内容更加集中，利用微课在短时间内为学生总结归纳本单元中所学习到的所有知识，这样学生就能够联系单元前后的教学内容，对知识拥有全新的认识，让学生可以产生知识迁移的效果，从而提高学生的课堂学习效率。并且在微课教学中教师还能够促使微课以更加具有趣味性的方式加以展现，吸引学生的注意力，让学生对课堂讲解内容的学习更加投入，从而很好的解决实际教学难题，让学生抓住学习重点，充分吸收课堂讲解知识。

例如，在有关于叶绿体相关知识的讲解过程中。在常规教学中，由于课堂教学时间有限教师很难将叶绿体实验的整体过程进行展示。此时教师就可以将叶绿体实验以微课的形式来进行制作，随之在课堂中进行播放，虽然课本中拥有相应的实验内容和配套视频，但是教师自己录制的内容可以让学生看得更加清晰，教师了解每一名学生的实际学习特点，在录制微课时，也将会更加注重这些教学难点重点录制。微课让学生可以自主探究微课行程与教师高效互动的课堂教学模式，提高学生的课堂参与度。同时教师在学生观看微课视频的过程中，可以在黑板中按照微课内容为学生绘制思维导图，让学生结合视频与思维导图对知识结构拥有更加直观具体的认识。需要注意的是为了增强学生的学习兴趣和学习信心，教师在采取微课教学时需要给予学生更多的肯定和表扬，让学生在根据微课自主实践的过程中，可以掌握学习方法，提升学习信心。