单元整体教学，改进教师教学行为*

张 鑫

(甘肃省陇西县文峰中学 甘肃 陇西 748000)

教师的教学行为是指在开展教学活动的过程中，教师和学生为实现预期的教学目的而进行的教学行为。教师的教学行为多种多样，如诊断、施加作用等。当前我们身处"三新"背景，在新课标、新教材和新高考的指导下，教师更应改进教学行为，优化教学，借助适宜的教学活动，实现教材价值，实现课标要求，帮助学生适应新高考。新课标中提出了单元整体教学要求。新教材围绕明确的主体内容设置单元内容，辅助教师整体教学。新高考系统考查学生的知识和应用情况。基于此，在"三新"背景下，教师要开展单元整体教学，借此顺其自然地改进教学行为。具体地，教师可以践行如下行为地实施单元整体教学。

1.分析单元内容，确定整体目标

明确的教学目标是教师开展单元整体教学的依据，也是教师观察、诊断、调整课堂教学的依据。单元整体内容是教师设计单元整体教学目标的根据。在实施单元整体教学之前，教师要在整体教学理念的指导下，站在整体角度，结合学生学习情况地分析单元内容，确定单元教学要点，以此为基础，融入核心素养地设计单元教学目标，指明单元教学方式、单元教学活动、单元学习内容、单元学习方向等，由此有针对性地开展单元教学活动，有依据地对学生的课堂学习情况进行观察和诊断，从而顺其自然地调整课堂教学行为，最大限度地满足学生们的学习需求，使学生能有效地进行课堂学习，提高学习效果。从学生、教师、师生发展三个层面出发,突出课堂的完整性和实践性,努力尝试建立和谐人文情怀的课堂,教师既是良师,又是益友,在生本课堂让学生在课动起来,在快乐的动手作实践掌握知识,改变以往的学习方法思想和理念渗透到以后的课堂，教师在设计单元教学设计时要把握住每根据本单元的教学内容,让学生在观察物体的时候主动参与课堂活动,从而通过"积极参与动手操作自主合作探究分析师生归纳"的完整过程，让学生真正的参与到课堂中，最终让学生学会学习，还课堂给学生，把这种参与的思想渗透在以后的学习中，以便引导学生更好的学习知识，让学生在动手实践中真正爱上学习，促进学生的培养和提升。

2.设计自学任务，驱动整体学习

以学定教是"三新"背景下提出的新的教学理念。在传统的教学活动实施过程中，大部分教师根据自身的意愿设计教学活动，因忽视学生的学习实际情况，导致确定的教学内容，创设的教学活动低效甚至无效，影响了课堂教学效果。单元整体教学是以学生为主体的教学活动。学生自主学习单元内容，是教师确定课堂教学要点，有效设计课堂教学活动的前提。所以，在实施单元整体教学的时候，教师要给予学生自主学习机会，对应教学目标地诊断学生的自学情况，确定课堂教学重难点，由此在课堂上有针对性地进行精讲点拨，使学生有效地进行整体学习。在驱动整体学习下，让学生的学习目标更加明确，使学生更主动的进行学习，使学生学习效果更佳。设计自学任务是指帮助引导学生在具有思维挑战性的现实情境问题的学习任务驱动下，通过自主学习，分析，探究，合作讨论，交流碰撞 ，生成知识、解决问题的学习支架、扶手，是学生学习中心的学习共同体课堂，学生自主学习，合作学习的驱动器和脚本儿。学习任务单有明确学习要求，学习内容，学习方式，学习方法等。对学生的学习具有方向指导方法指导，资源提供等作用。可以激发每一位学生学习的主动性、参与性、使学生在达成学习目标的过程中提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学习能力，从而实现学生学习为中心的新教育理念 。学习任务单的设计质量决定了学生的学习质量效益 ，依据学情分析，为达成学习目标 而设计课堂，不仅要教师考虑学课的课程标准，教学的目标准，研究教材知识点、重难点，课时要求等，更需要根据学生学习为中心的学习主体来设计学习任务。必须考虑学生学习的科学逻辑 ，关注学生的整体学习和个性化发展性的需求。

自学任务是学生进行自主学习的"工具"。完成自学任务的情况是评价学生自学能力的根据。所以，在实施单元整体教学之前，教师要先根据单元整体教学目标和学生学情，设计分层的自学任务，满足不同学习水平的学生的自学需求。在学生们完成自学任务之后，教师则可以利用"云课堂"平台，引导学生们展现自学情况，利用相关软件直接生成自学反馈报告，由此了解学生们自学情况，据此确定课堂教学重难点。同时，根据反馈报告，及时地对学生实施自学评价，引导学生发现自学不足，主动弥补。

3.依据自学情况，进行精讲点拨

课堂教学是以学生的自学情况为基础的。单元整体教学中的知识内容是较为繁杂的。课堂教学时间是有限的。在有限时间的课堂上，教师难以面面俱到地讲解每一个知识点。在传统的课堂教学活动实施过程中，不少教师为了"赶进度"，采用知识灌输方式，忽视学生们的实际情况。传统教学实践表明，教师的知识灌输导致课堂教学效果低下，同时也违背了课标要求、教材编写意图，致使部分学生在高考中失利。在学生分组讨论和合作探究的基础上 ，学生进行自学反馈， 教师从旁精讲点拨 ，在学生自主学习中， 通过小组讨论进行解疑并及时反馈。 在这一过程中，学生存在的问题和疑惑 ，老师通过精确的讲解和点拨就会使学生感觉豁然开朗 ，茅塞顿开， 印象也格外深刻， 学生自主完成基础知识的学习和探究过程中，进行自主思考 ，最大限度地自主解决问题。 有些问题虽然学生没有提出疑义 ，但学生有可能出现错误 的认识，教师对这样的问题 也做必要的讲解 。在精讲点拨中教师发挥主导作用是最主要的手段， 所谓"精讲"是指以教师为主导，学生为主体，教师在教学过程中的精讲点拨很重要 ，教师必须针对课堂中所出现的一些情况与评价，精讲点拨或调控精讲点拨是一种途径，绝不是固定的课堂模式，教师尽可能发挥个人的教学风格，采用不同的教学手段，做一个充满激情的激励者，真诚的为学生喝彩，让学生享受成功的快乐，从而保持强大的常态的预习和展示的内驱力。做权威的评价者，把握点拨的技巧和方法精讲点拨时心中有数准确把握讲课的方向和知识；精讲点拨的语言内容要精；精讲点拨应具有针对性；精讲点拨应具有启发性；在精讲点拨的过程中针对学生迫切需要解决的疑难点，设计问题是关键思路 分析技巧和点拨是重点。基于此，在实施单元整体教学的时候，教师要了解学生们的自学情况，以此为基础确定重难点，有针对性地进行精讲点拨，与学生积极互动，引导学生体验多样活动，自主、合作探究地掌握知识内容，尤其把握知识联系，建构完善的知识结构，提高学习效果。

比如，教师在确定了课堂教学重难点之后，可以根据具体的教学内容，应用不同的教学方法。如应用问题串教学法，将重难点内容由易到难地设计为不同的问题，立足教学需要，向学生们不断地提出问题，使学生们逐步思考问题，通过解决问题，理解所学内容，同时在此过程中锻炼思维能力和问题解决能力，实现预期的教学目标。还如应用支架教学法，根据教学内容搭建不同的支架，用支架调动学生们的探究兴趣，使学生们主动地迁移学习经验，自主、合作地探究学习内容，掌握知识内容，尤其通过完成支架任务，建构思维导图，把握知识点间的联系，获取知识结构，整体地掌握知识内容。在应用不同方法引导学生学习新知的时候，教师还要根据学生们的课堂学习表现，及时地实施多元评价，如利用追问的方式，引导学生反思自身的学习不足，获取新的思考方向，通过解决问题，完善认知，进一步地锻炼思维能力。再如，应用赏识评价，肯定学生的良好表现和进步之处，使学生增强单元整体学习自信心。

4.实施课堂练习，实现学以致用

课堂练习是实现学以致用的主要途径。教材中专门设置了练习内容，课标中要求引导学生们应用所学解决问题，高考更是借助问题形式检验学生们的学习成果，提高学生学习成绩。所以，实施单元整体教学的时候，教师要以学生的课堂学习情况为依据，以把握知识点关系为要点，设计练习题，引导学生融会贯通知识地解决问题，通过学以致用，加深对知识的理解，积累问题解决经验，使学生提高学习方法，真正做到学会解决问题。立足学以致用应当是首选，当成为课堂教学改革的重点居于这种思想，在具体的教学中，立足于用上下功夫，注重学生的感知过程，为其将来的用其出演练，从中更多的感受知识，能力的重要 ，为未来能尽快从事社会劳动及活动打下坚实的基础 。教师要鼓励学生学以致用，不要局限课堂知识能力到处跑 ，就看找不找 只要去找就会找到，会有收益的。时代的发展需要有能力的人才，书呆子的时代已成为历史，所以学以致用 在课堂教学中应充当主旋律，应当是教师教学的立足点，是学生的立足点，这两点完全重合后便是教学质量突飞猛进时。

具体地，在实施课堂练习的时候，教师可以根据学生们的观察情况，设计难易程度不同的练习题。尤其，设计出的练习题涵盖本单元和其他单元内容，使学生有效地迁移知识储备。为了提升课堂练习题的实施效果，教师可以参考高考真题，或历年模拟考试题地设计练习题。在学生们完成练习题之后，教师要及时地进行指导。一方面了解学生的课堂学习情况，有根据地实施教学评价，一方面引导学生弥补学习不足，提高学习效果。

5.做好课后评价反思

在"三新"背景下要想实现单元整体教学工作的推进，就应当在现有教学工作的背景下，以持续性的教育教学指导工作为基础，将教育综合评价工作作为当前教育指导的主体。课堂教学工作有效实施的背景下，除却完成现有的过程性评价工作之外，课后本身的各种整洁性的评价，都是学生针对于本节课程学习任务目标的构架以及学习任务内容的梳理，是一项整体性的评估分析机制，及时的了解学生现阶段的学习任务目标所要达到的最终成效，才能便于教师在现有的教学背景下，加快教学反思，调整自身的工作节奏和工作方式，确保最佳的学习效果。由此观之，但愿学习任务落实之后，作为教师要及时的开展课后的综合评价评估检测工作，及时的了解当前学生的学习任务目标实现转台，以便于教师更好地落实教学放肆，积极地调整现有的教学节奏以及教学措施手段，对于可能存在的问题进行更正优化，以保证最佳的学习状态和学习效果。

全面落实单元整体教学工作，不仅仅要做到及时的课后评价，也要充分做好课后的反思工作。教师开展课后教学反思，主要是指对于单元整体课程教学模式推进落实过程中自身教学地优劣点进行不同程度的分析，对于一些高质量的教学行为进行细致的分析，在对于一些教学的薄弱环节进行关注。另外要想开展教育指导工作，也要强化教育分析，拓展实践探索。学习主要是为了更好地培养学生的思维深度和广度，让学生在现有得教学背景下，拓展自身的创造性和创新性思维。在反思的过程中，教师也能对当前教育教学方式转型和学生的学习特点进行了解。在后期开展单元整体教学的过程中，教师就可以针对学生的情况，让学生对一个整体之中的主要环节进行分析，从而加深学生对于知识的认识和理解。

学习的全面落实，也要实现课内外之间的桎梏，将自我学习从课内转向到课外，课后本身的最终评价分析是对于学生本节课程教学任务目标的实现效果。例如在学校教学的基础上，以单元整体为基础构建出一些多元化、创新性的探究式活动方式，也就是项目的研究分析。例如班级内部学生开展的生日调查等等，之后教师在开展教学的过程中，按照学生的学习特点和学习情况、探索能力将学生划分为不同的小组，指导学生开展协作研究，最终完成一个单元整体研究项目的分析。在学习的背景下可以有效地促进学生之间的良性沟通机制的构建，也能在这种教育教学的背景下培养学生积极探索，全面分析的精神，让学生能够更全面、具体的认识和理解知识内涵，推动教育教学管理工作的实施。

综上所述，单元整体教学是教师改进教学行为的载体。在"三新"背景下，教师要改进教学行为地实施单元整体教学，确定单元教学目标，引导学生自主学习，进行精讲点拨，及时实施课堂练习，有效地与学生互动，使学生通过发挥自主性，既能建构知识结构，又能锻炼学习能力，实现教学目标，提高教学效果。