高中数学教学中对学生创造性思维能力的培养路径探究

王 利

(博州实验中学 新疆 博州 833400)

前言

对于高中生来说，若具备较好的创造性思维能力，不但有助于促进其理解和掌握相关的数学知识内容，并且也可使得高中生的思考能力及解题水平均获得相应的提高，使得高中生能够冲破以往的思维模式的束缚，得到更具有效性的数学学习方式，所以，对于高中数学教师而言，务必要在展开教学工作的过程之中，注重采用良好的教学策略来实现培养学生的创造性思维，最终就能够推动高中生的思维水平和数学学习成绩均获得显著的提高。

1.注重师生之间的互动，培养学生创造性思维能力

对于高中数学教学工作的展开来说，由于面临着高考的压力，所以为了更快速度的达成高中数学教学工作展开的进度任务，许多教师均会采用直接教学的方式，来促进学生掌握数学知识内容，而在此过程之中，师生之间则未能够实施有效的互动，这不但会导致课堂教学的气氛较为沉闷，还会影响到学生的学习主动性，并且在这种状况之下，也发现高中生对于数学知识内容的吸收、以及学习也较为不足，一般会运用于硬性记忆和掌握的方式来完成自身的数学学习目标，但在采取上述方式之后，则势必不能够深层次的提高学生的数学学习成效，也会在一定程度上制约到学生创造性思维能力的发展，还会影响到高中数学教学工作根本目标的实现，因此，若想充分应对好上述状况，实现培养高中生的创造性思维能力，那么在当前展开高中数学教学工作时，教师还应重视自身和学生之间的有效性互动，以便以此方式来活跃数学课堂的气氛，并和谐自身和高中生之间的关系，让高中生可对于自身更为具备认可感、以及信任感，而若能够以此作为重要的基础，那么教师在培养高中生创造性思维能力的过程之中，则也会变得更加的顺利，更易于防范阻碍问题的发生。但在此过程之中，教师还应明确到的是，务必要充分的贯彻好“循序渐进”这项关键的原则，要针对于高中生的具体学习情况和水平等方面来合理的展开高中数学教学工作，这样才更为有助于确保学生对于数学知识内容的扎实吸收，从而进一步提高学生们的数学学习水平、以及强化学生的创造性思维能力。

例如，在开展《空间几何体的结构》一课的高中数学教学工作时，那么教师则应注重和高中生之间的有效性互动，如能够和学生们一同探析和思考，棱柱的结构为何？其的主要特征为何？等等，这样在有效探讨和思考的过程之中，就可在较大程度上保障师生之间的互动效果，并且也能够使得教师对于高中生的数学学习情况进行一个初步的判断，然后再结合于此来更加具备针对性的展开高中数学教学工作，指引学生实施更为充分的思考与探索，最终则有助于实现提高学生们创造性思维能力这项重要目标。

2.指引学生进行合作探究，培养学生创造性思维能力

对于高中学生来说，他们在学习素质、水平以及经验等方面之上均已然具备了较好的基础，但在实施思考和研究的过程之中，却发现易于产生疏漏问题，在此方面所体现出的不足之处还较为明显，而受到高中生的这种特征的影响，在当前展开高中数学教学工作时，若想实现培养高中生的创造性思维能力，那么就应指引高中生进行有效的探究，而若能够促进学生进行合作探究，那么则可推动学生之间的彼此帮助，从而推动学生们获得一同的发展和进步，对此，一方面就要求教师对学生们进行科学分组，应结合于高中生的数学学习基础、以及能力等方面来实施分组，做到由数学学习水平较强的高中生来引领数学学习水平较弱的高中生进行数学学习，这样则可实现在小组合作学习之中，使得每名小组成员在数学学习水平、成绩以及创造性思维能力方面之上均获得程度不一的提升。另一方面也要明确的是，不管是对于小组合作学习模式，或是实施个人的学习展示来说，高中数学教师均应注重对于学生们实施合理的指导、以及巧妙的点拨，不但不可使得高中生受到教师自身思维模式所影响，并且还应促使高中生在思维发散的整个阶段均能够做到“有迹可循”，教师能够为高中生确定出适宜的数学学习目标、以及组内学习的分工，以实现在此过程之中来进一步发展高中生的创造性思维能力，并且也能够增强学生们的合作意识，提高学生们的合作水平，这不单单对于高中生当前的数学学习十分有利，对于学生们的长远进步来说，也能够产生非常明显的推动价值。

例如，在展开《空间几何体的三视图和直观图》一课的高中数学教学工作时，那么对于本节课内容来说，会受到高中生自身能力的影响，而很难处于充分的数学学习状态之下，然后就会影响到学生进行数学学习的热情以及自信，而在此情况之下，教师则应重视培养学生们的数学学习自信，让学生能够勇于冲破此项困难，对此，教师就能够指引学生们投入到小组合作学习之中，以便利用于此这种方式来深化高中生之间的有效性交流，使得高中生可在组内的学习探究之中，获得最为准确的学习结论，并且在运用这种方式之后，也能够更好的放飞高中生的想象力，培养高中生的创造性思维能力，还能够使得学生在数学课堂的学习之中，体会到成功学习的喜悦感，所以，对于高中数学教师而言，在培养高中生创造性思维能力的过程之中，还务必要将合作探究学习模式的运用，作为一项关键性的方式。

3.创设教学情境，培养学生创造性思维能力

高中数学知识内容的学习，会体现出抽象性和乏味性的特征，因而在组织教学工作的过程之中，发现对于不少高中生而言，均不具备较好的学习参与程度，并且也不具备较高的数学学习主动性。而对于上述情况，提高学生们的数学学习能力尚且十分困难，所以更别提强化学生们的创造性思维能力了。但究竟以何种方式来突破上述状况呢？对此，则强调于高中数学教师们实施分层次的研究以及探索，而在此过程之中，教师们则能够发现伴随我国现代化技术的不断发展，在展开教学工作的过程之中，则也能够凸显出现代化技术的作用来辅助教学工作获得有效性、新颖性的展开，所以这对于高中数学教学工作的展开来说也是一样，若能够将多媒体技术应用至高中数学课堂教学之中，实现为学生们创设出最为适宜的教学情境，则势必能够提升学生在数学课堂之中的实际参与程度，让学生感受到进行数学学习的趣味性，进而则势必能够为提升高中生的创造性思维能力，创造出更好的条件。细致来说，一方面在展开具体教学工作时，教师能够针对于数学教学的主要内容，运用于多媒体技术为学生们创设出适合的教学情境，使得高中生可对于数学知识内容予以更为透彻性的掌握，进而也十分有助于燃起学生进行数学学习的兴趣，且学生在数学课堂的学习之中，也能够具备着更好的积极性。另一方面也要注意的是，虽说多媒体技术对于高中数学教学工作的展开有着较好的作用，能够将复杂性的高中数学知识内容直观性的体现出来，但也需注意的是，绝不可过于运用多媒体技术，而一旦产生此种状况，那么就会出现娱乐大于学习的情况，并且也会导致许多学生均不愿通过自身的思考来获得最终的结论，往往会依赖于多媒体技术直接展现出来，因此，高中数学教师务必要做到恰当、合理、巧妙的运用好多媒体技术来创设教学情境，这样才更利于保障高中数学教学工作的整体展开成效，达成此项教学工作展开的根本目标，并且也可更为凸显出此项教学工作的展开意义。

例如，在展开《平行投影与中心投影》一课的高中数学教学工作时，那么就可运用于多媒体技术，为学生们创设出良好的投影情境，对此能够先关闭教室之中所有的灯，之后打开投影仪，为学生们展现出某些物体的相应投影，使得高中生可对于投影之下的图形实施认真的观察，而后再去充分的思索，在中心、和平行投影状态之下的相关图形，是否存在着关联性或者是差别，而在此期间则能够燃起高中生们的数学学习兴趣，而后促使高中生对于此投影情境之中所包含的数学知识内容，加以深层次的探索，进而也自然能够在此期间实现发展学生们的创造性思维能力。

4.重视实施问题引导，培养学生创造性思维能力

在展开高中数学教学工作时，实施问题引导是至关重要的，这样才更利于提高学生们的创造性思维能力，这主要是由于在创造性思维能力之中的一项重要组成部分，既为问题的思考以及探索能力，而若能够在展开教学工作时，通过提出相关的问题来促进学生进行深层次的思考与分析，那么则可进一步提高学生们的创造性思维能力，所以，高中数学教师也应将实施问题引导，作为是培养和提高学生们创造性思维能力的一项必要举措。再者，也能够明确到的是，学生们在解答数学问题的过程之中，可在极大程度上进行思维调动，更为努力的研究解决数学问题的可行性方法，而在此期间则能够促使高中生具备良好的独立思考能力，以及正确的数学学习习惯，然后就可使得高中生在展开数学学习的整个阶段，能够更为自觉、主动的完成相关的数学学习目标及任务，这样则可充分提起高中生在数学学习期间的主动意识，实现在解题的整个阶段，探寻出不同的解题方式以及思路，从而则能够实现提高学生们的逻辑性思维能力、以及创作性思维能力。在具体教学之中，教师应切实明确到“问”和“学”二者之间所存在的联系，而后以问题引导的形式，促使学生实施数学学习思路的有效性探索，让高中生可长时间的处在主动性思维这一状态之下，从而也十分有助于提升高中数学教学工作的展开效率。

例如，在展开《等差数列》一课的高中数学教学工作时，那么教师则能够以提问的方式，指引学生实施主动性的分析、以及推导，而后获得等差数列的公式，教师能够向高中生提出此项问题：大家在之前已经掌握到了首尾配对求和的方法，那现在是否能够再去探索出更为有效的计算方法呢？在提出此项问题之后，能够促使学生进行认真的探索及思考，而后实现在此期间促使高中生拥有主动思考的能力，实现发展高中生们的创造性思维能力。

5.凸显学生主体地位，培养学生创造性思维能力

在以往的高中数学教学之中，对于“填鸭式”教学方式的运用较为普遍，对于高中数学教师而言，也往往均处在课堂之中的主导位置，展开直接的知识讲述，而高中生们在知识的吸收以及领会方面的实际程度，则未能够获得教师们的充分注重，因而则不利于保障高中数学课堂教学工作的展开效果，而在新课改之下，则强调于在展开高中数学教学工作时，务必要凸显出学生在课堂学习之中的主体地位，这样才能够使得学生在具体学习之中，拥有更多的自主权，也便于学生实施更好的创新和创造，这样则能够为强化高中生们的创造性思维能力提供重要的“养分”。如在具体教学期间，教师仅对于学生实施必要的指引即可，能够运用于多层次的高中数学教学方式来展开教学工作，切实体现出学生在数学课堂之中的主体位置，对于高中生的学习水平、以及思维能力等方面，还应加以一定的肯定，但要明确的是，在具体教学之中，教师务必要做到系统化、有目标的实施指引，务必要做到尊重高中生们的人格，尽量不要采用命令式的方式，要求学生进行数学知识的学习，这样才更利于保障高中数学教学工作展开的有效性，使学生在数学课堂的学习之中，能够切实表述出自身的想法和建议，若能够做到如此，那么也能够做到进一步提高学生们的创造性思维能力，使高中数学教学工作的展开，能够体现出根本的意义与作用。

例如，在开展《概率》一课的高中数学教学工作时，那么教师则应体现出学生在课堂之中的主体位置，能够让学生之间主动投入到“抽奖”的活动之中，而后在此期间对于《概率》一课的知识内容实施有效的分析和学习，进而也可提高学生们的创造性思维能力。

6.冲破传统知识束缚，培养学生创造性思维能力

对于高中生来说，是否具备良好的质疑能力、以及辩证思维能力，也会对其的学习发展产生较大的影响，而在传统的高中数学教学之中，不少学生会存在过于推崇权威的状况，因而在其的思维模式方面之上，也会体现出一定的劣势，而这无疑会制约到学生们创造性思维能力的提升。而针对于上述情况，在当前展开高中数学教学工作时，教师还务必要做到有的放矢地指导每名高中生，要善于冲破传统知识的束缚，来促使学生更好的投入到数学学习状态之下，以期在有效的学习之中来实现培养学生们的创造性思维能力。具体来说，在展开教学工作时，应主动了解命题的合理与否，使得高中生能够更为自主地去质疑命题，并以自身的有效构思去冲破思维方面的限制性，实现在潜移默化之中提高学生们思维的创造性。除此之外，也能够了解到的是，数学知识的学习，所具备的实用性特征非常明显，对于高中生是否具备良好的逻辑思维能力、以及推理能力，也具备着较为之高的要求，在此情况之下，教师则务必要重视发展高中生们的数学思维能力，要冲破以往教学展开的局限性，在实施重建的过程之中，促使学生深层次的掌握到数学知识点，并在此期间掌握到数学学习的一般规律，持续性的提升高中生的思维辩证能力，从而强化高中生的创造性思维能力。

例如，在开展《导数在研究函数中的应用》一课的高中数学教学工作时，那么教师则务必要冲破传统知识的束缚，实现培养学生们的创造性思维能力。在本节课的教学之中，教师则务必要促进学生们进行有效的质疑，而在利用此种质疑的方式之后，则十分利于冲破思维的限制，实现在有效的数学学习之中，提高学生们的创造性思维能力，使学生在数学课堂的学习之中，可获得更深层次的收获，这也能够体现出进行数学知识学习的目的及作用。

7.把控数学学习特征，培养学生创造性思维能力

若能够实现强化学生们的创造性思维能力，那么学生在解答问题的过程之中，则也会更加具备变通性以及灵活性，从而更为提升学生们的解题水平，在强化高中生的思维变通性的整个阶段，要切实引入开放性的元素，这样则能够提起学生进行创造的想法和欲望，使学生可在具体创造的过程之中，充分感受到数学学习之根本内涵，强化高中生对于数学知识内容的认识程度。能够说，如今在展开高中数学教学工作的整个过程之中，若能够以开放性的形式来展开数学教学工作，那么则能够为提高学生们的创造性思维铺垫好重要的基础，所以，对于高中数学教师而言，务必要充分把控好数学学习的主要特征，体现出其所具备的开放性特征，让学生实施更为深层次的研究与探索，以期利用于此种方式来真正促进实现培养高中生们创造性思维能力的重要目标[1]。

例如，在开展《相似三角形的性质》一课的高中数学教学工作时，若想实现培养高中生们的创造性思维能力，那么则务必要把控好数学学习的主要特征，针对本节课内容来说，教师则需指引学生们实施有效的分析，做到发散学生们的思维，让学生们实施更为主动的分析，这样则有助于促使学生形成优化的数学知识结构，也可在最大程度上发掘出高中生们所具备的数学学习潜能，最终也能够实现强化学生们的创造性思维能力。

8.转变教学观念，培养学生创造性思维能力

在展开高中数学教学工作时，若想培养高中生们的创造性思维能力，那么还要求教师自身具备着较好的创新意识和创新水平，这即为一项重要的要素，所以，对于高中数学教师而言，务必要针对于真实的教学状况，持续性强化自身的创新意识和能力，除此之外，教师还务必要及时转变自身的数学教学观念，这主要是由于在以往展开教学工作时，教师对于枯燥性知识内容的讲述十分的注重，而学生也往往会处于枯燥性的学习状态之下，而这无疑会阻碍到高中生创造性思维能力的进步，导致不少高中生的思维均处在僵化的状态之下，而对于上述状况来说，就十分有必要转变教学的观念，促进实现培养高中生的创造性思维能力，对此，一方面在展开教学工作时，要求教师应注重了解到每名高中生所具备的学习优势，要做到充分的肯定和表扬每名高中生，并利用于创造性的方式来指引学生提出具备创新性的问题。另一方面在展开课堂教学工作时，教师还应为高中生的自主思考和分析，创造出更多的时间，使得学生能够更为充分的投入到数学课堂的学习之中，并使得高中生们能够以发挥出创造性思维的作用，来更为精准的解答相关的问题，从而不但能够提升高中生的数学学习素质、以及学习水平，也十分有助于强化学生们的数学学习动力，使学生们在数学课堂学习之中更好的展现自身的能力，从而在最大程度上提升学生们的创造性思维能力。

例如，在展开《平面向量的实际背景及基本概念》一课的高中数学教学工作时，那么教师就应转变以往的滞后性教学观念，善于运用新型的数学教学方式，更为保障教学工作的展开质量，如此也更利于提升高中学生们的创造性思维能力，而学生在进行数学学习的整个过程，教师还应对于学生加以一定的鼓励，以便利用于此方式来充分促使学生创造性思维能力的提高。

总结

总而言之，高中数学教师应将培养高中生们的创造性思维能力作为一项重要的目标，对此就能够通过运用有效的方式来加以实现。