生活中的数学 数学中的生活——探析小学数学生活化教学实践

孙有方

(江苏省泗洪县青阳街道周李小学 江苏 泗洪 223900)

数学来源于生活，但由于长期受传统教学的影响，教师并没有将数学教学与学生生活相结合，强调知识的教学，淡化了数学的实践性。在新课程改革不断发展背景之下，小学数学生活化教学已经成为了教学改革前进的方向。教师应当将生活实际与教学内容有机结合，提升数学教学有效性。

1.小学数学生活化教学实践的重要性

1.1 有利于提高学生学习效率。小学数学从学生的身心发展特点出发，偏重的是公式化的数理化逻辑思维，教师在讲授的过程中容易让学生产生乏味、无趣的课堂感受，不仅集中不了学生的注意力，也容易让学生陷入学习效率低下的状态，最终学习进度跟不上，基础也没打好。教师从生活中发掘数学，从数学中发现生活，将二者进行有机联合的教学实践不仅大大的吸引了学生的兴趣，也拓展了学生对于数学的认识，有效的集中了学生的注意力，将学生纳入数学的学习氛围里，更有效的提高了学生的学习效率，提高了课堂效率，让枯燥乏味的数学课堂焕发活力与生机。学生的兴趣提上去了，也愿意听课，这也有利于学生主观能动性的发挥，更好的巩固学生在学习过程中的主体地位，推动新课改的改革与发展。

1.2 有利于提高教师的专业素养及能力。生活化教学需要学生的支持，也需要教师具备相应的专业素养及专业能力以及一定的教学经验，从实践中进行教学反思，从反思中总结经验。生活化教学的进行有利于教师更新教学观念，创新教学思路及教学方法，也有利于调整教师的教学方向，改善应试教育下逐渐显露的弊端，为教师本人的教学能力发展注入新的活力，为教师积累教学经验、提高专业素养与教学能力，突破自身局限性，根据新的调整方向去自我发展与自我完善，帮助教师树立终身学习的学习观，建立起以学生为中心的教学观，完善自身的教学理念。教师这个岗位十年如一日，容易陷入教学倦怠期以及去个人性化的时期，生活化教学的新教学策略不仅激发他们的教学潜能，也在给教师的教学生活带来机会与挑战，带动整个教师队伍进行能力上的革新，为组建高素质、高能力的教师团队奠定重要的能力基础。

1.3 有利于新课改的突破与发展。新课改以教育面向现代化、面向世界、面向未来为教育大方向，贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，突破旧的教学模式，为僵化的教学体制注入新活力。生活化的数学教学有利于学生的全面发展，不仅关注数学学科，也切实的发展数学在生活中的应用，拓展学生在课程之外的知识，变革应试教育的弊端，有利于新课改的突破与发展，响应时代的要求，改善课程过于注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，为学生构建数学知识及相应的数学网络起到了重要的作用，不再是强调接受学习，而是注重学生的主动学习。

2.小学数学生活化教学实践的相关措施

2.1 教师转变教学思想，建立生活化教学理念。做到学以致用是教学的最终目标，小学数学的学习需要学生能在日常生活中将所学的知识做到合理地运用，但是由于当前教学方式严重脱离学生的实际生活，学生无法将抽象思维转化为具体形象思维，因此学生的数学能力得不到有效的发展的同时也丧失了学习数学知识的兴趣。数学教学在培养学生的思维逻辑能力方面具有很重要的影响。所以小学数学教师在教学过程中应当积极转变教学思维，摈弃传统的应试教育思想，设计以学生为主的教学内容，将教学内容与学生的生活相联系，建立生活化教学方式。教师在课堂教学中不断引入生活中的内容，提高学生的学习兴趣及理解能力，帮助学生将抽象知识用具体形象表现出来。

小学生受年龄的影响，其学习能力、解决问题能力以及理解能力都处于不同的阶段，都具有个体差异性。对于小学生而言，数学概念较为抽象，而且知识体系比较得复杂，同一知识内容可以解决不同的问题，因此，如果学生没有扎实的数学基础就很容易将数学概念混淆，不能做到学以致用。随着教师教育思想的不断更新，教师的教学方式也应该要有所改善，在教学中加入生活实例，从根本上提升教学质量，帮助学生掌握数学概念。教师要积极的参与学校相关的研究学习活动，与其他学校的优秀教师进行言语与思想上的分享与交流，更广泛的吸取优秀教师身上的教学理念及教学方法。教师转变教学理念是一件循序渐进的过程，要做到立即转换始终是一个复杂且长期的过程，学校不仅要响应新课改的要求，也要为教师的学习营造一个良好的工作环境，帮助教师积极的建构新型的教学观，完善教学体制。

2.2 捕捉生活中的现象，加深学生的理解程度。小学数学教材与学生的生活都有很密切的联系，但是由于学生的能力较弱，所以要运用生活中的现象帮助学生降低知识的理解程度，让学生将抽象的数学知识具体形象化，加深学生的理解。

例如，以“圆的认识”的为例。“圆的认识”一课是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开的，它是研究曲线图形的开始，也是后面学习圆的周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的基础。为了让学生能认识并知道圆各部分的名称，掌握圆的特征，理解圆中直径和半径的关系，教师可以创设生动具体的生活情境，使学生在愉悦的情境中学习数学知识。教师在教学过程中，从生活中引出“圆”，首先让学生举例生活中哪些物体上有圆，调动学生的生活经验，然后播放动画“石子入水后荡起的水纹”从中发现圆，最后再为学生出示向日葵、鲜花、光环、波等内容感受圆的美丽。第二个教学环节让学生从静态和动态两个方面认识圆的各种形态。出示包含有圆形喷泉、圆形花坛、圆形桌椅的广场图片，让学生找到图片中的圆形。然后再出示高速运转下的圆、从斜坡上滑下的圆，让学生了解圆的运动形态，让学生理解圆是由一条封闭的线所组成的形状的基本特征。以此方式帮助学生降低知识的理解难度，使学生能够对圆认知更加的深入。

3.创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣

日常生活是教育资源的主要获取场所，将数学教学与学生生活相联系是当前小学数学教育的重要教学方式。由于小学生的认知水平、思维逻辑能力都处于发展中时期，也没有丰富的生活经验，为了使学生更好地理解抽象的数学知识，教师在教学过程中必须创新教学方式，为学生创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，提高学生解决问题、分析问题以及抽象思维转换的能力。

例如，在《认识人民币》的教学过程中，本节课程的教学内容是“认识人民币”，让一年级的学生结合自己的生活经验和已掌握的100以内数的认识，学习认识人民币，一方面使学生初步知道人民币的基本知识和如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解，体会数的概念与现实生活的密切联系。教师在教学过程中从生活出发创设情境引出课题。教师出示一件物品让学生猜一猜用购买这件物品需要多少钱，紧接着出示一段录像，学生边看教师边提问“视频中的人在什么地方在干什么？”引导学生正确回答。然后出示一位小朋友存钱的示意图并提问“零花钱可以用来干什么？”让学生规划一下零花钱的用途，在运用生活化教学方式的同时将德育教育渗透到教育中，让学生养成勤俭节约的良好品质。另外，教师还可以设置一个“跳蚤市场”的生活情境，让学生各自扮演买家和卖家的身份，自主规定物品的价格进行售卖，教师作为顾问在旁进行指导。这不仅是让学生进入沉浸式的生活化学习，也是拓展学生对于生活的认识，能学会自主的去进行商品交易，通过自己的劳动去赚钱，增加学生理解生活、理解世界的维度与空间，理解课堂之外的生活，在生活里能够运用数学思维看待事物。

还例如，在《平行四边形面积》的教学过程中，本次课程的教学重点是掌握平行四边形面积计算公式，教师在导入新课的环节，选取发生在学生身边的事件来创设情境，导入新课。教师为学生创设问题情境，激发学生的思维能力。“同学们，昨天早上听校长说学校要建一个宣传栏，其中要用一块底5米，高是4米的平行四边形胶合板。通过校长的这番话，同学们你们想知道些什么？”教师选取发生在学生身边的事情来创设情境导入新课，让学生拉近与知识间的距离，从中体会到数学与生活的联系，将本次教学内容具体形象化，更能激发求知欲望与学习兴趣。

4.采用生活化的教学方式为学生营造良好的学习氛围

所谓生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。教师在教学过程中要从生活化的语言、生活化的教具两方面入手，贯彻生活化的教学方式。

首先，是教学语言生活化。在课堂教学过程中语言交流是促进课堂顺利发展的唯一途径。由于学生存在个体差异性，如果教师运用规范的语言去描述深奥的知识，学生只能掌握到表面的知识内容，对知识没有进行更加深入的理解，长期下去会导致学生知识学习不扎实、不牢固。教师语言生活化就是指教师结合学生的认知特点、能力水平在将数学概念、数学知识的文本进行转变，用通俗的语言进行表达，降低知识的难度。在1～10的数字教学过程中，教师就可以加入数字儿歌“1像铅笔能写字，2像小鸭水中游。3像耳朵能听话，4像红旗迎风飘。5像秤钩秤白菜，6像口哨能吹响。7像镰刀割青草，8像葫芦能装水。9像饭勺能盛饭，10像油条和鸡蛋。”还例如认识><、=的儿歌“大于号、小于号，两个兄弟真相像，‘>’大于号开口朝着左，‘<’小于号开口朝着右，大于小于开口都朝着大数笑。”运用这样的顺口溜能加深学生的理解的同时为学生营造良好的学习氛围。

其次，是教学用具生活化。教学用具生活化是指教师将生活常见的物品加工制作成辅助课堂教学用具，运用教学用具帮助学生理解知识。例如在开展“认识时钟”的教学活动前，教师就可以利用硬纸板制作一个可以活动的时钟。教师找一块硬纸板，用圆规在纸板上描一个圆，然后剪下。用剩余的纸板剪三根表针，时针，分针，秒针，用锥子在圆盘的正中央扎一个小洞，然后拿刻度尺平均分配好做十二个点，对照家里的钟表描画好，表盘制作完成。把三根针的针头都扎个洞，穿过螺丝钉，然后把三根针都穿到螺丝钉上，再穿过表盘，在表盘的背后拧上螺丝帽，一个表盘就制作成功了。这样活动的表盘更加方便学生的反复操作和巩固学习。在制作完教具后，教师在教授看时间的时候，也可以让学生自己来调整时间，可以举行一个速度竞赛，当教师念到一个时间时，最快调整准的学生能获得奖励，既增加了学生的参与兴趣，也大大的增强了自信心，在反复操作的过程中更快的掌握调整时间的方法。

5.设计生活化课后作业，促进学生全面发展

生活化的教学模式不仅要渗透进日常教学中，更要在课后作业中有所体现。在应试教育的影响下，教师布置课后作业时往往采用的是题海战术，想让学生通过不停地练习从而增长答题技巧，提升考试成绩。但是这样的教学方式压榨了学生的课余生活，大量的数学题导致学生逐渐产生厌倦和惧怕的心理。因此，在课后作业布置中，教师应当减少学生的学习压力，多添加实践性作业，让学生在实践中增强对知识的理解，还能有效开阔学生的思维逻辑能力，培养学生的学习兴趣。在小学数学作业设计过程中，教师需要结合以学生为中心的教学思想，要设计以培养学生的自主学习能力与实践能力为主要目标的作业内容，以此提升学生学习能力。

在作业布置过程中，教师可以将调查类型的作业加入到课后作业内容中。调查式作业是指学生用数学思想、数学的眼光去分析所得来的数据资料，再结合所学数学知识提出解决办法。学生将所学知识与生活进行有效的融合，教师为学生创设一个轻松、自由地学习环境，让学生在这个过程中产生新的学习思路，获得新的学习方法，提高学生的思维逻辑能力，使学生的探索兴趣得到培养。不仅如此，教师还可以进行家园共育，让家长也参与到学生的实践作业中，不仅提高学生的数学认知能力，还可以促进学生与家长之间的交流机会，促使家庭和学习教学目标的统一。

在学习完“统计”相关内容后，学生已经初步掌握了数据的收集与整理的方法。教师就可以布置一些实践任务“统计本班同学最喜欢的体育运动”“将学校周边小吃店的小吃种类进行汇总，并调查本班同学最喜欢的小吃是哪一个？”等，让学生切实感受到统计的重要性以及加强巩固统计的办法。在学习“几何”的相关知识时，学生已经能初步的辨识图形，教师可以就生活场景会出现的花纹、图案为基本搜查点，鼓动学生前往学校或学校外的地方找寻其他的图案，通过拍摄而来进行图形的总结。在作业完成后，教师还可以举办一些图形设计大赛，让学生能够运用熟悉且喜爱的几何图形自行设计一个全新的图案，教师可以帮忙制作一些精巧的小周边，钥匙扣、贴纸等等，都可以用学生的图案去制作，不仅让学生成就感满满，也有利于营造和谐的课堂氛围，促进师生之间的交流。

结束语

在新课程改革背景下，教师在教学过程中需要采用生活化的教学方式帮助学生，降低知识的理解难度，提升学生的学习兴趣。教师只有从生活出发，才能促进学生思维的发展，从根本上提高课堂教学效率。