小学数学问题情境创设及解决策略探究

2022-11-19李亚

读与写 2022年9期

李亚

(江苏省宿迁市实验学校江苏宿迁 223800)

问题情境的创设过程会受到多种教学因素的影响，也因此会出现一些问题。本文将主要从三个角度出发，分析在小学数学教学中创设问题情境的意义与所面临的问题，并针对意义和问题着重探讨小学数学问题情境创设策略，希望为广大小学数学教育工作者开展科学有效的教学工作带来新的思考和启示。

1.在小学数学教学中创设问题情境的意义

1.1 增强学生情感体验。小学阶段的学生处于成长发育的关键时期，在思想和情感方面的发展还处于相对不成熟的状态，因此小学学科教学策略的制定应将增强学生的情感体验并提高学生的思维能力作为重点。科学有效的小学数学课堂需要考虑到学生的情感体验与诉求，而创设教学情境则是保证学生增强情感体验、提高学习兴趣并促进学习效率提升的关键步骤。在小学数学课堂中创设问题情境可加强师生间的互动，为课堂营造舒适而富有趣味的教学氛围，从而增强学生的情感体验，并进一步提高学生的学习积极性。增强学生情感体验是问题情境创设的意义，同时从某种程度上来说也是帮助制定科学的问题情境创设策略的基础和前提之一。

1.2 培养思维认知能力。小学数学教学以提高学生的逻辑思维和认知能力为主要目标。创设问题情境可有效促进学生思维与认知能力的提升，为未来的学习打下坚实的基础。创设问题情境是将课堂教学与生活情境相结合，为数学问题的解决创造认知和思考的氛围，将抽象的数学理论简化，从而提高学生的理解能力与学习能力，保证小学数学教学工作的有序开展。鉴于在小学数学课堂中创设问题情境对学生思维能力和认知能力的培养有着不可忽视的作用，小学数学教师应根据现阶段学生的思维认知特点制定适合该年龄段学生发展需要的问题情境创设方案，保证问题情境创设充分发挥其课堂价值。

1.3 适应学生心理需求。创设问题情境可帮助小学数学教师对学生的心理需求和变化进行科学监管。设置科学的问题情境可帮助学生深入数学课程学习之中，并使学生的心理需求与变化通过问题互动表现出来，从而保证教师对学生学习过程中的心理状态进行充分掌握。创设问题情境在有效提高教师对学生心理的理解程度的同时也可帮助其对学生的学习效果进行实时监控，从而使其以此为依据进一步改进问题情境创设方案。因此，总的来说在小学数学教学中创设问题情境是适应学生心理需求并保证教师及时掌握学生心理状况的关键环节与必要手段之一。

2.小学数学问题情境创设的不足

2.1 教师专业素养欠缺。科学问题情境的创设需要以教师良好的专业素养作为基础和前提。然而目前部分小学数学教师因为缺乏专业素养和能力对于问题情境的创设存在不科学、不规范等问题，导致这种科学的小学数学教学策略无法真正地发挥其作用和价值。教师专业素养欠缺导致的后果之一就是课堂教学方案的设计不够科学，问题的设置缺乏创新性和趣味性，从而使学生的课堂学习效率无法得到提升。

教师专业素养的欠缺主要体现在两个方面，即专业技能的薄弱与教学理念的局限。专业技能薄弱会导致课堂教学方案设计不合理，阻碍了高难度、高质量、高水平问题情境的创设。而教学理念的局限则使得教师的教学方法因受制于传统且陈旧的教学思想而得不到更新与发展，从而为问题情境的创设增加不小的难度。

2.2 教师思想存在惰性。除了专业素养的欠缺，很多小学数学教师在思想上还存在一定的惰性，不愿花费时间和精力去研究和设计高质量的问题情境创设方案，导致问题情境的创设工作存在不小的难度。部分小学数学教师认为创设问题情境会浪费大量的课堂准备时间，同时也有一些教师认为在小学数学课堂教学中创设问题情境会缩短实际的知识讲解时间，因此这些教师在设计教学方案时往往会避免采用创设问题情境的方式，从而导致小学数学教学质量和水平长期处于停滞不前的状态。这种思想上的惰性所带来的影响有时候会比专业素养欠缺所带来的后果要更严重。教师缺乏专业素养的问题可以通过学习和培训得到有效解决，但思想上的惰性则只有教师主动转变思想观念才有可能出现解决方法。

2.3 情境设计缺乏吸引力。小学数学教学过程中创设问题情境存在的不足还体现在问题情境设计缺乏吸引力这一方面。教师创设问题情境必须以吸引学生的注意力并提高其学习兴趣为主要方向，但如果问题情境的创设存在吸引力不足的问题，学生很难会对其产生真正的兴趣，课堂参与度也会随之降低。小学数学相较其他学科来说在理论方面的要求会更严格一些，因此学生面对枯燥的理论知识很难长时间地保持专注的状态。教师要解决这个问题必须在创设问题情境时将学生的心理特点与兴趣爱好考虑进去，以学生的兴趣为出发点提高问题的吸引力，从而使问题情境创设的有效性和合理性不断提高。

3.小学数学教育情境创设方法现状分析

3.1 问题情境教育重心偏移。在小学数学的问题情境教育过程中，小学数学教师对问题情境的研发和创新更为注重，相对而言对问题情境是否与教学要求相契合就有所忽视，导致问题情境教育中心发生偏移，在这样的环境下进行的问题环境教育，学生学习数学的难度增加，不利于学生数学学科的学习，小学数学课堂的教学效率和质量也难以得到有效提高。

3.2 问题情景创设实用性不强。合理、科学的问题情境创设的实用性也较强，对小学生数学学习质量和效率的提高有着重要的效用，但在当前的教育环境下，小学数学教师在进行问题情境创设时缺乏对学生自身实际情况的考虑，导致小学数学问题情境创设的教学效率不高，在小学数学教学中没有起到明显的作用。

3.3 问题情景创设过于表面化、缺乏深度。在传统小学数学教学中，数学教师并不经常进行问题情境创设，因此一些教师对情境创设在小学数学中的应用缺乏足够的了解，对于情境创设的认识较为表面，只是浅显的认为只是将数学教学与生活情境相结合，在问题情境创设时也大都选取学生感兴趣的内容，对学生不容易产生兴趣的内容但对教学有一定作用的内容不加以引导，这就导致在小学数学问题情景的创设中缺乏一定的深度，不利于小学生数学水平的提升。

4.小学数学教学创设问题情境原则探讨

4.1 可操作性。可操作性是问题情境创设的基本原则。依据这一原则，教师在进行小学数学问题情境创设时要充分掌握学生的各种情况，包括学生人数、学生的知识掌握情况等，同时小学数学教师在教学时还要合理设置教学方案，合理运用各种教学设备完成教学任务，保证小学问题情境创设教学能够顺利实践。

4.2 趣味性。在小学阶段的学生身心尚处于发展阶段，自我控制能力较弱，注意力难以长时间集中，容易受外界环境的影响，因此，小学数学教师在进行小学数学问题情境创设时，要充分合理运用各种教学资源和教学设备，吸引小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣和积极性，从而使得小学数学问题情境创设教学顺利进行，提高小学生的数学学习水平。

4.3 多样化原则。由于小学生的注意力容易受到新鲜事物的影响，因此小学数学问题情境教学应当遵循多样化的原则，避免小学生由于长时间面对单一的问题情境感觉小学数学教学枯燥乏味，对小学数学的学习兴趣降低。小学数学教师在教学过程中创设多种多样的问题情境，在教学过程中交叉使用，保持小学数学教学新鲜感，提高小学生的学习积极性。

5.小学数学问题情境创设解决策略

5.1 提高教师专业素养。教师专业素养的提高主要可以从两个角度出发，即教学能力的提升与创新能力的提升。提升数学教学能力是小学教师在课堂中创设问题情境的基础，因此学校应定期对教师进行教学培训并开展教学研讨交流活动，鼓励教师积极学习校内外优秀教师的教学经验，以经验促发展不断提升教学专业水平。教师应将学习到的教学经验与问题情境创设相结合，利用专业的教学技能保证问题情境创设过程的有序开展。小学数学教师的教学能力是其高效完成教学工作的前提，也是促使其在问题情境创设过程中科学设计教学步骤并设置高质量问题互动环节的必要素质之一。

另外，教师想要科学高效地创设问题情境还必须依靠创新能力的不断提升。创新能力是保证问题设计内容更丰富、形式更多样、效果更显著的动力之一。小学数学教师应主动学习小学数学课程相关内容，对课程目标、知识点难易度等产生全面的了解。随后根据课程目标和要求进行课程内容的创新，为问题情境的创设提供更广阔的发展空间，使问题情境的创设随着课程内容的创新而获得更高层次的质量提升。总而言之，小学数学教师要解决好问题情境创设过程中的不足并提高问题情境创设的有效性必须从自身实际出发，通过自主学习逐步提高专业素养，保证问题情境创设这种教学模式向着更科学的方向发展。

5.2 与生活实际相联系。小学数学教学中的问题情境创设应与生活实际相联系。小学数学知识总体来说实用性比较高，因此小学数学知识更易与生活实际相结合并融入日常生活中。教师在联系生活实际为学生创设问题情境时应设计体现小学数学原理的生活类问题互动环节，设置与学生日常相关的生活类问题并以此引导学生发现生活实际与数学知识间不可分割的联系。联系生活实际创设问题情境可有效提高学生的兴趣和积极性并进一步提高其联想和想象的能力。同时联系生活实际创设问题情境还可使学生学会在日常生活中运用数学知识并不断培养数学技能，保证小学数学教学更好地发挥其效果并凸显其价值。

例如，在学习三角形的面积时，小学生由于之前较少接触到这类知识，对图形的抽象知识理解起来有一定难度，因此，小学数学教师在教学过程中可以结合实际生活对教学内容进行问题环境创设，比如，小学生每天佩戴的红领巾就是三角形，通过这样举例拉近课本上知识与生活的距离，让学生不再觉得知识难以理解，进而引导学生进行三角形相关知识的学习，提高小学生的数学学习能力。或者在学习方程的相关知识点时，小学生之前没接触过等式的形式，再这样的情况下教师就可以通过对比试验为学生讲解方程的本质就是等号两边的数值相等，将抽象的数学知识结合生活进行通俗的讲解，深化小学生的理解，确保小学数学情境创设的有效性。

5.3 以互动游戏为基础。将问题情境创设与互动游戏相结合是解决好创设过程中各项问题的重要策略之一。小学阶段是将互动游戏与课堂教学相结合并发挥其成效的最有利时期。大部分小学生都对互动游戏有着天然的兴趣，因此充分利用小学生的这一特点将其与教学完美融合是提高小学数学教学质量和水平的有效手段。教师利用学生对互动游戏的兴趣创设问题情境，在学生专注地参与互动游戏时适时提出数学问题，使学生在潜移默化中认识问题并解决问题，从而完成学习目标。以互动游戏为基础创设问题情境是保证教师走出情境创设困境的科学解决策略之一。

5.4 创设趣味性问题情境。在小学阶段的学生身心尚处于发展阶段，对于新鲜事物充满好奇心和探索的欲望，但注意力有难以长时间集中，容易被其他新鲜事物吸引注意力，这在教学中是非常不利于教学的有序进行的，因此，在小学数学的教学中教师要对学生的这一特性有充分的认识，在小学数学的教学中可以通过游戏等教学方式创设有趣的问题情境，提高小学生对小学数学的学习兴趣，在教学过程中集中注意力，从而提高小学数学课堂的教学效率和质量。

例如，在学习除法这一内容章节时，教师可以通过游戏的方式创设有趣的问题情境，比如开展分糖果的小游戏，从学生中挑5位同学,给他们30块糖果。让他们进行平均分配，学生很快就每人得到了6块糖果，这是教师就可以引导学生得出30÷5=6的算式，在这样的过程中学生就可以在轻松有趣的环境中理解除法的含义，对小学数学产生学习兴趣，并且自主进行学习探究，小学数学课堂的教学效率也会提高。

5.5 合理运用数学故事。教师要解决好问题情境创设过程中的不足与难点，还应该充分利用好小学生对趣味故事的兴趣，将有趣的数学故事合理运用于问题情境创设的过程中，使学生在感受故事趣味性的同时积极思考并解决好情境中涉及的各类数学问题。这种解决策略科学地利用了小学阶段学生的好奇心与求知欲，通过讲故事的形式营造了强大的氛围感并使学生真正走入教师创设的问题情境，既调动了课堂氛围又帮助教师完成了相应的教学目标。

例如，在学习乘除法的知识时，教师可以为学生创设合适的问题环境，班级里总共有35个同学，在进行游戏时，每张桌子能坐4个人，那么全班同学总共需要坐几张桌子呢？学生在进行计算后，会有不同的算法，有的同学使用除法计算：35÷4=8余3得出全班同学需要坐9张桌子；还有的同学使用乘法进行计算：4×8=32，4×9=36得出需要坐9张桌子，还有的同学采取最直观的方式画图得出1结果，教师对采取每一种方式得出结果的同学都要做出表扬，并且引导学生在面对问题时从不同的角度进行思考，解决问题，激发学生的创新思维，提高小学生的数学水平。