初中日语课堂小组合作学习的实施策略探究

2022-11-19申双洋

读与写 2022年9期

申双洋

(江苏省宿迁青华中学江苏宿迁 223800)

在初中教学阶段，学生正处于语言发展的高峰时期，所以加强语言教学，对于学生的未来发展以及创新性思维都有着重要的促进作用。日语是一门外来学科,与汉语言有着一定的相似性，再加之，日本动漫产业对我国青少年的影响，所以在初中阶段，学生选择学习日语的人数正在逐年上升。但是日语教学是一个长期且漫长的过程，学生需要进行大量繁琐的训练，才能够不断提升语言技能，目前大部分学生日语学习兴趣并不突出，如何在课堂教学中有效调动学生的学习兴趣，培养学生学习积极性提高教学质量，就成为了广大教师需要解决的主要问题，而小组合作教学模式则能够以团队的形式发挥每一名学生的独特学习特点，让学生深入融入到教学活动中。学生相互帮助相互沟通，形成具有特色的课堂教学语言环境。在初中日语教学中，教师应当建立好小组合作教学模式，发挥好教师的教学指导作用，提高学生学习质量加强教学效果。

1.当前初中日与教学中小组合作教学所存在的主要问题

小组合作教学是新教学改革背景下的主要教学措施，所以被广大教学工作者应用于日常教学活动中，但是根据以往教学经验，发现目前小组合作教学模式的开展仍然存在诸多问题需要改善，主要包括以下几方面。

首先，大部分教师对于小组合作教学的目标认知不够全面，初中教师过于关注小组合作学习的外在形式，只是让学生建立学习小组来进行听讲，没有科学的教学任务，设计学生的小组讨论内容，只是课本中所规定的教学知识点，甚至在进行分组学习时，学生还没有完全进入到与他人合作沟通的学习状态，教师就已经要求结束学习了，给予学生的学习机会和自我学习空间不足。

其次，在小组合作教学开展之前教师没有做好教学准备，教师没有预先设计小组讨论内容，只是根据课本要求来建设课堂教学活动，所以学生不知道小组讨论活动问题如何入手，从哪里开始导致小组合作学习只是停留在表面，无法引导学生进行深入讨论，部分学生会认为小组合作学习没有任何教学作用，只需要等待结束听从教师的讲解即可，所以学生会经常出现浑水摸鱼的情况。小组成员之间无法进行有效的沟通交流。

再次，再进行小组合作教学过程中，教师对于小组成员的划分存在不平等情况，划分学习小组的核心目标是为了增加学生之间的交流机会，但是在实际教学活动中，教师往往会按照学生的学习成绩来将学生划分为不同的学习小组，学习小组成员之间的学习能力大体相同，还没有意识到如何帮助其他同学来进行共同学习，这样将导致学习成绩较差的学生失去自主学习机会，甚至不愿意学习，反而会导致班级学生的学习情况出现两极分化，学生的主观学习思维和个性化发展无法得到有效体现。

最后，教师没有在小组合作教学中明确自我地位，大部分教师受到传统教学思维的影响，认为在课堂教学中只需要将所有知识完整的讲解给学生，就可以快速提升学生的学习效率，而小组合作教学更加看重学生的主观学习思维和学生之间的互动交流，学生必须要提出更多的想法，但是教师却往往会从个人的角度出发，对学生的想法思考进行评价，教师往往扮演着教学仲裁者的角色。没有发挥好自身引导者的功能，教师还在教学活动中强制要求学生按照教师的教学过程来完成小组活动和学习任务，扼杀了学生的创新性思维和学习及积极性。

2.小组合作学习的建设措施

2.1 科学进行小组成员的划分，选择小组组长。想要让小组合作学习活动在初中日语教学中能够有效的落实，那么教师就必须要首先将学生划分为科学的学习小组。使得小组成员之间可以相互合作，而小组之间则可以相互竞争。这样就能够为学生创造一个良好的语言学习环境，并且还能够利用组间竞争激发学生的竞争精神，学生之间相互帮助相互影响，让学生结合个人主观思维，对教学内容进行思考，则能够有效提高学生的学习积极性。你这同时教师在小组划分时，还需要将每一个小组规划一名小组组长。组长在小组内部可以起到学习规划和学习引导的作用，能够对其他学生的学习加以监督。首先小组组长的选择可以采用毛遂自荐，是学生之间相互竞聘小组组长，最后由其他小组成员进行投票选择也可以采取小组组长轮换制，让每一名学生都可以担任小组组长，锻炼学生的综合领导能力。需要注意的是，在划分小组组长时，为了不打击学生的自尊心，教师不能够直接指定学习小组组长。

2.2 教师在开展小组合作教学之前，需要加强准备活动的设计。初中日语教学是一门语言学科，要提高学生的语言应用能力，那么就需要教师与学生进行相互合作。学生与教师展开语言互动，才能够加强学生的语言应用，也让教师了解学生的语言掌握情况，教师可以要求各组小组长带领学生进行语言的预习，这样学生在课堂教学之前就可以对知识具有一定的初步理解，便于教师来把握课堂教学进度，同时学生还能够在课堂教学之前对日语进行语言练习，学生之间形成良好的互动与监督互动的学习氛围，帮助学生养成良好的学习习惯。而在小组学习活动完成之后，教师要引导学生以小组为单位展开知识的复习活动，学生进行自主复习，对知识的掌握将会更加充分，也能够帮助学生加强语言应用锻炼语言技能。

2.3 设计小组竞争教学活动。在合作教学活动中，每一个学习小组都是一个独立的个体，而小组成员则被捆绑在一起。每一个学习小组的学习方法和学习效率都有一定的差异，所以教师可以利用小组学习之间的差异来设计竞争活动，这样能够激发学生争强好胜的学习心理，小组之间有了竞争学习成员才会拥有更大的动力去主动练习日语。并且有了竞争才能够保证合作教学的高质量展开。小组成员之间的日语水平参差不齐，为了能够帮助学习后进生，在小组竞争中可以发挥出良好的学习效果，那么所有团队成员将会以更为积极的态度去帮助学习成绩不好的学生来完成知识的掌握，促使学生之间的关系更加融洽和谐，也利用学生之间的竞争来调节学生学习的矛盾，防止不和谐情况发生，从而达到促进班级学生全面提升学习效率的目标。

2.4 设计课外小组合作学习活动。日语是一门语言教学科目，想要学生全面掌握语言知识，则必须要让学生在日常生活中也能够开展语言练习，单单依靠课堂教学几十分钟的简短时间来展开英语练习，就想要提升学生的语言技能是不切实际的，所以教师需要为学生设计一定的课外小组合作学习活动，让学生可以突出个人主观学习情感和学习兴趣。例如，教师可以选择一些日语话剧来让学生进行演出，每一个学习小组成员都必须要选择一个自己所喜欢的劫色来进行扮演，在演出过程中，学生之间必须要进行日日交流，对话提高了学生的日语实践交流能力，让学生通过演话剧在实际场景中去感受日语的使用情况，从而让学生更加有兴趣去了解日语学习日语。

2.5 根据学习小组实际情况给予针对性评价意见。学生的学习效果与教师的评价有着直接的联系，小组合作作为一种全新的学习模式，每一名学生在小组活动中所获得的收获都有所不同，所以这就需要教师针对学生的实际学习情况给予针对性评价和意见，这样才能够引导学生了解自己在学习活动中所存在的不足，提高学生未来学习的针对性。需要注意的是，教师作为评价者，必须要秉承着公平合理的评价原则肯定学生学习成果，作为一名老师应当做好对学生多方面的评价。同时教师还可以在教学活动中组织学生进行自主评价和小组互评，让学生从多角度，多层次去了解个人学习的实际情况，从而帮助学生增强学习日语的自信心，也让学生对日语学习产生更为深刻的学习兴趣。

3.教师做好教学指导，加强小组合作学习效率

在初中日语教学中，教师虽然不是教学主体，但是教师作为学生学习的引导者，还必须要对小组合作学习的具体走向拥有全面的把握。在教学活动中更为关注学生的小组合作和相互讨论，但也不代表着教师能够完全放手。并且初中生自主学习能力有所不足，在学习活动中往往会出现一些错误的学习方向，这就代表着教师更加需要把控课堂，在保证学生为学习主体的同时，给予学生针对性发展意见。与之同时在小组合作教学中，由于是学生的主观思维来展开相关教学内容的讨论，那么在学生的学习过程中，将会出现多种突发性事件，这些事件需要教师去加以解决，教师需要注意学生学习的时效性，不能够过度关注小组合作学习的外在形式，而是真正让小组合作学习成为每一名学生的学习介入点。

首先，教师在教学活动中必须要加强自身定位，使学生与老师的身份加以替换，教师在教学活动中起到的作用主要是以引导为主，不能够将知识强硬的灌输给学生，让学生通过教师的提问来展开小组活动，在进行小组讨论过程中根据讨论内容去获得新的语言知识，这样学生的学习就从被动的接受转变为自主实践探究学生的学习印象将会更加深刻。并且学生在自主学习活动中，将会逐步生成属于自己的学习方法和学习思路，可以逐渐帮助学生掌握正确的学习方法和学习理念。

其次，在小组合作教学中教师需要突破传统教学观念，对于学生所提出的新概念和新的学习方法，教师不要着急去对学生的学习意见加以辩驳，而是要与学生共同去分析这些学习思考的好处和优势，如果发现学生所提出的新概念存在问题，那么就应当从学习原理角度出发去分析问题，让学生认识到自己在学习活动中所存在的不足。

最后，教师要改变传统，以分数为基点的教学模式，作为一名为人师表的教师，必须要认识到教育不是单纯的为了让学生取得更好的分数，而是让学生明白自己在学习活动中学到了什么，这些知识可以运用于生活中的哪些方面。学生可以加强知识的实践应用，帮助学生成长为一名综合性人才。

4.展开小组合作教学的有效措施

4.1 在小组合作教学中突出学生的主观学习思维并非形式化教学。小组合作教学的主要目标是为了突破传统应试教育，让学生在小组合作中可以发挥主观学习思维，从而摆脱传统的被动式学习，所以教师在课堂教学中不能够只是单纯的把小组学习当成一种形式，而实际教学中仍然是以传输式教学为主。教师必须要让学生来主导课堂发挥小组合作学习的应用技巧，教师成为教学辅助工作者，学生可以以小组为单位登上讲台来讲解学习技巧和知识内容学生可以承担学习主体中的主要责任，让学生突破传统传输式教学的局限性，让学生进行大胆的思索和创新，这样学生才能够进一步了解自己在语言学习中的优势。

4.2 加强理论与实践结合教学。日语是一门语言类学科，所以学生如何使用日语来展现主观思维是教学活动的主要目标。在传统教学中，教师过度看重理论教育，要求学生背诵记忆语言知识，导致学生缺乏实际应用经验，所以教师需要在小组合作中突出理论与实践相结合的教学模式。例如在教学活动中，教师可以经常为学生开展日语演讲比赛，每一个学习小组选择一个题目来展开语言结构的规划，最后选择一名最具优势的小组成员登上讲台来参与演讲，比一比哪一个学习小组的演讲内容更加丰富多彩，爷比一比哪一名学生的语言技能掌握情况更加优越。多位学生建立真实的日语语言环境，要远比学生单纯记忆，理解知识教学效果更好。

4.3 突出小组合作教学的核心育人价值。核心素养教育思维是教师开展教学的主要方向，所以在小组合作教学中，教师需要体现出德育教育内容。让学生在小组合作中拥有良好的品性和道德思想，拥有正确的价值观，这样才能够成为一名对于社会有用的综合性人才。在小组合作教学中，教师要引导学生学会尊重他人，理解他人，并且学会如何与他人进行合作处理同学之间的相关事宜。学生在小组合作中逐渐掌握生活化技巧，从而促使合作教学变得更加有意义，帮助学生形成社会责任感和正能量意识。