初中英语教学中学生思辨能力的培养策略

文 琪

(江苏省泗洪育才实验学校 江苏 宿迁 223900)

在新的时代背景下，社会对人才的综合能力要求逐步提升，思辨能力的培养成为初中英语教学新的任务。然而现阶段英语教学以传统知识传授为主，重视对学生语言表达和应用能力的培养，忽视学生思辨能力的发展，造成学生思辨意识不强，难以满足新时代对人才发展的要求。为此，对初中英语思辨教学现状进行分析，针对存在的主要问题，提出培育学生思辨能力的具体策略，以期为教学实践提供参考和帮助。

1.思辨能力培育的必要性

思辨能力作为全方位发展人才必备的能力，主要是指针对具体的评价标准，对自身能力和学习情况进行反思，并做出客观的判断，为后续的学习和发展指明方向。思辨能力是学生了解自我，并帮助自己不断提升的重要手段。思辨能力有着明显的批判意义，在教学过程中，通过教师的引导，学生可对假设和部分存在争议的观念展开分析，并结合以往所学知识，来判定思维的走向，确定问题解决和思考的方式。而对于学生思辨能力的培育，需要教师结合多学科理论内容，并利用灵活的方式来锻炼学生思辨的品质，使学生习惯利用思辨的态度来看待问题，并对问题进行多角度和深度的思考，着重发展学生的思维能力和良好的学习习惯。在当前初中英语教学中，虽然经历不断的改革创新，教师认识到思辨能力的重要价值，但是在具体落实过程中，对于学生思辨能力的培养仍存在不足之处，还需要进行完善和改进。

2.当前初中英语思辨教学现状分析

目前，初中英语教学水平随着教育改革得到很大提升。无论是教师还是学生都更重视英语这门主要学科，有很多学生甚至认为初中学习中只要通过英语等级考试就算是完成了英语学习目标。经济全球化发展，为英语带来的发展空间也更加广阔。英语被广泛地应用到工作生活中，初中也在不断强化学生学习英语的能力，并且英语等级考试成绩还关系到学生能否获得学位，通过这种方式来促进学生主动学习英语。从英语教学开展的实际情况来看，初中英语教学还是以基础语言教学为中心，教学内容主要是听、说、读、写，而读、写则是其中的重点，一般以听、说为辅。目前，教材内容虽然得到了相应的更新和完善，但是在实际的教学中沿用的仍旧是传统的教学手段，所以就导致学生在学习英语时事倍功半。

2.1 重视不够，培育学生思辨能力的目标不明确。教学目标作为授课过程中阶段性的任务，在新的教育改革要求下，培育学生思辨能力成为教学目标的一部分。初中英语教学不仅仅是依据教材内容，帮助学生掌握语法、语句、句式等应用技巧，更是要关注学生表达能力和思维能力的发展，其核心的内容就是学生具有一定的思辨能力。然而，当前大多数初中英语教学目标的设定，缺少对思辨能力的关注，大多是将重点落实到基本语言技能培养方面，通过设置等级考试来检测和提升学生的英语技能，从教学和评价等方面来看，都未对思辨能力的培育给予足够的重视。部分英语教师认为学校承担着考核评价学生的责任，而在教学中忽视对学生的考评，将教学重点集中在知识的灌输上，没有对学生的认知能力和思维进行引导。在这种教学模式下，部分学生不习惯独立思考，不但思维活跃程度不高，自身的判断力和反思力也相对不高，思辨能力难以获得发展。同时，部分学生受到初中英语学习习惯的影响，将通过等级测试作为学习的目标，在学习中思维受到限制，所建立的知识体系较为单一，难以从不同角度看待和思考问题，最终影响学生综合能力的发展。

2.2 方式落后，思辨能力训练过于表面化。首先，在教学方式上，教师在较大的教学压力下，创新实践的主动性不足，只是片面地讲解英语知识，忽视对学生多元能力的培养。这就造成学生处在被动接受的状态下，主动了解和思考的欲望不强，大多是根据等级考试的要求机械学习和记忆英语知识，不但学习的整体效率降低，英语学习的目标变为完成考试，自身能力的发展缺少动力。其次，教师作为课堂的组织者和教学内容的设计者，其自身的思辨能力和对思辨教学的重视程度，影响教学的具体成效。在教学实践中，诸多教师重视学生口语表达能力，却没有预留学生独立思考的时间。尽管教师鼓励学生提出质疑，但是质疑并没有被扩大和具体分析，学生的思维还有着固定模式的制约，反思和批判的思维能力难以发展。最后，教师自身思辨能力不足，在教学中难以为学生提供反思和批判上的指导。特别是在当前复杂的社会背景中，学生接收信息的数量和类型不断增多，学生作为网络中活跃的群体，养成了利用网络解决问题的习惯，并产生一定的依赖性，不习惯自主思考和反思，对教师的教学造成较大的阻碍。探讨完善的教学改革措施是初中英语教学的一项重要任务，只是初中英语教学观念比较落后，没有及时更新，还是停留在过去。教师作为教学主体，他们将课堂上的大部分时间都用在课文讲解和课后练习上。因此，学生始终是被动接受，甚至也没有时间去思考。即使学生有机会对课堂活动进行合理安排，仍要由英语教师严格地控制参与者、话题内容和时间等。有一部分教师甚至还会认为学生没有必要参加这种浪费时间的课堂活动，所以没有机会实现师生互动，也很难使学生的英语交际能力得到训练，提高他们的英语水平。英语教师在教学中将重点放在了语法知识、词汇和句型的讲解上，完全忽视了英语口语以及对其活学活用。因此，学生的写作能力、阅读能力可能会比较强，但是听、说能力还有不足。由此表明，英语教师遵循的教学观念比较传统，而现代教学理念不强，并且对现代语言学习的特点以及教育思想没有真正理解，其结果必将导致初中英语教学的效果受到严重影响，这与社会发展需要是不符的。

2.3 忽视考评，学生无法有效判断学习情况。初中英语教学中，考核评价作为学生了解自己阶段性学习情况，以及学生反思的重要依据，是培养学生思辨能力必不可少的环节。从客观角度来看，初中英语考核评价的方式过于单一，会直接造成学生思辨能力发展不足的问题。现阶段，初中设置的评价考核方式以等级考试和期末测评为主，等级考试的目的为获得等级证书，为就业提供保障。而期末测评的标准过低，更是使部分自主学习能力不足的学生认为只要及格就算完成学习任务。这种过于单一的考核方式，无法评价学生英语能力的发展情况，不能为教学活动提供更具针对性的参考。英语考核评价方式的不合理是阻碍学生发挥学习优势的关键要素，更是不利于学生思辨能力发展的主要问题。面对新的教育改革，以及学生能力全面发展的要求，教师应针对阶段性教学计划，设置评级考核的标准和规则，帮助学生认清现实，通过不断的反思和实践缩短学生之间的差距，为后续的学习奠定基础，更为未来的发展创造更多的可能性。

3.初中英语教学中学生思辨能力的培养策略

3.1 积极转变英语教学理念和模式，鼓励学生敢于质疑和提问。由于传统的初中英语教学模式大部分以教师为中心，围绕教师开展教学活动，忽略了学生学习主动性、英语创新意识、创新能力和学习兴趣的培养，导致学生英语思辨能力、学习能力等发展受到局限。因此，为实现对学生英语思辨能力的有效培养，促进学生学习能力全面发展，必须要积极转变英语教学理念和教学模式，打破传统“应试教育理念”和“满堂灌”“填鸭式”“一言堂”等教学模式。积极引入素质教育理念与现代化教学手段，给予学生课堂辩证思考、创新思维和质疑的机会，鼓励学生挑战权威，以此来培养学生批评性的思维习惯。首先，初中英语专业教师应树立“以生为本，因材施教”的育人理念，将学生作为课堂教学的主体，尊重学生课堂学习感受，以培养学生思辨能力为目标，有意识地提出一些难度系数较高，需要发挥学生思维想象力的问题。并鼓励学生以小组合作学习的方式，通过对教师提出的问题展开探究、讨论和交流来获取解决方案，以此为培养学生的思辨能力奠定良好基础。同时，在设置英语教学问题时，需要教师尊重学生的个体差异，按照不同学生的英语知识基础、英语水平以及思维能力等，将教学问题设置得循序渐进、有梯度、有层次、有差异，以此来满足不同学生学习需求和发展需求。其次，初中英语专业教师还应适当引入符合学生思辨能力培养需求，备受当代中学生欢迎的现代教学手段，如翻转课堂、微课慕课、在线课堂、线上线下混合教学模式、案例教学法、任务驱动法等教学模式和方法。利用多样化的教学方法吸引学生在课堂中的注意力，有效提升学生课堂学习的主动性，让学生自主进行学习，然后在教师的引导下发现问题、思考问题与解决问题，从而实现对学生思辨能力的培养。此外，初中英语教师还应加大实践教学力度，注重多组织开展一些主题式英语竞赛、英语演讲比赛、跨文化交际活动等，以竞赛和跨文化交际的方式，引导学生多与外国友人交流，以提升学生跨文化交际能力，减少中国式英语现象，提升学生的思辨能力。社会和用人单位需要的是应用型人才，因此对初中毕业生的要求日渐提高，在掌握专业知识的同时又能用外语进行高效交流，使得学生也面临更大的压力。对于中学来说，初中课程建设成败的重要衡量标准就是能否培养出一批具有扎实专业知识且又精通外国语言的优秀学生。目前，用人单位更看重的是能力，在招聘时为了对应聘者的实际英语应用能力进行考察，英语口试环节是必不可少的，尤其对三资企业而言，更是对毕业生的英语水平要求极高。基于此，在中学扩招、不断增加就业人数的严峻形势下，就业不能仅凭证书或学位，不具备较强的英语应用技能，就无法应对新挑战，而且在择业和就业时也是困难重重。

3.2 注重改革英语课程内容和体系，提升初中生英语掌控能力。英语课程内容体系是培育初中学生思辨能力的关键因素，为有效提升学生的英语掌控能力，带动思辨能力提升，必须要注重改革英语课程内容和体系，打破英语教材内容严重滞后的现象，保证初中英语课程内容和体系与时俱进地更新与完善，符合当代学生的发展需求。首先，初中在选择英语教材时，应加强对教材内容的甄别和筛选，避免选择的教材内容过于落后，保证教材内容符合当代学生的学习需求。同时，初中管理者应树立创新意识，具有前瞻性眼光，需要保持及时更换教材的思维，切记不可为方便教学或减少成本支出，而一直使用落后的教材与教案。其次，初中还可鼓励英语专业教师自行编写教材，积极参与教研教改活动，引导教师在编写教材时，不但借鉴以往的教材，而且以比较具有时代特征的教材作为参考。之后再利用大数据分析处理技术，在网络中广泛搜索现代化英语教学资源，将这些教材的优秀之处进行整合，编写出全新、具有科学性、符合学生发展的英语教材。此外，为保证英语课程的设置能有效培养学生的思辨能力，还应当注重将知识学习和语言学习进行有机的结合，将思辨的英语教学课程划分为两类，即独立课程和内容依托式课程。独立课程指的是思辨训练课程，选择该课程的学生可通过在课堂上进行专业培训，逐步掌握思辨能力，即自我调节能力。内容依托式课程取决于教学内容、教学方法和教学工具，引导学生在学习外语时，将语言作为媒介和工具，来获取其他知识，能够促使学生通过对学科知识的学习，有效提高自身的语言能力、思辨能力和知识储备，达到促进学生全面发展的教育目的。

3.3 创新课程评价标准与考核机制，确保思辨能力培养落到实处。以往的初中英语考核机制往往是以单一的终结性评价为主，而这种单一的终结性评价却并不利于人文精神的渗透，其中存在的形式单一、内容浅显以及标准模糊等问题，也在一定程度上阻碍着中学生思辨能力的培养。所以，若想实现对初初中生英语思辨能力的有效培育，就必须积极创新课程评价标准与考核机制，改革现有测评体系，优化考核方式，将思辨能力囊括在内，进而才可保证考核评价结果具有全面性，符合思辨能力培养要求。首先，应加大初中学生英语写作、辩论、阅读报告、小组讨论、项目展示、线上学习成果等过程性评估所占比例，利用电子档案袋记录学习动态过程，对学生线上学习以及自主学习给予动态评估。其次，应创新课程评价标准考核机制，转变以往仅考核学生听、说、读、写和译等标准，也应当重视考核学生的英语语言表达的逻辑性和思维性，重视考核学生的创新思维能力，评价学生写作表达的思想观点，论述的逻辑性是否清晰等等，以此来利用评价标准和考核机制，推动对初中学生思辨能力的培育。此外，还可适当减少客观题的数量，增加主观题的比例和分值，来提升学生的主观能动性，将思辨能力培养落到实处。在各行业的发展中，信息技术都被应用其中。此外，初中在改革初中英语模块式教学时也在倡导将现代化技术充分融入到教学中，以此为前提，才能促进相应网络教学平台的构建。在初中英语教学中利用模块式教学模式，其中可以将多媒体技术运用其中，用以对英语课堂内容进一步丰富，由此有效促进英语教学的趣味性得到强化。此外，网络教学平台的优势是其具有独特性，不仅仅以校内的教学资源为主要资源，而且还可以对网上资源加以充分利用，使英语课程更加丰富，更有新鲜感，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习，由此提高他们的实践能力。

3.4 加大英语教师培训与再教育力度，提高学生思辨能力培养效果。英语专业教师是推动学生思辨能力提高的重要因素，同时也是保障初中可持续发展的核心力量。为此，在初中英语教学中培养学生的思辨能力，需要加大对英语教师的培训与再教育力度，引导英语教师不断提升自身实力，不断发展，通过持续努力和学习，提升自身的思辨能力，然后再利用自己的识别能力去引导学生进行学习，以此为学生思辨能力培养打下良好基础。首先，初中应定期组织学术座谈会、学术讨论会、学术比拼大赛以及教研教改工作等，引导英语教师参与其中，不断进行专业知识学习、教学经验扩充和思辨能力提升。其次，初中还应为英语专业教师提供更多的培训、进修、参加会议的机会，努力提高英语教师的职业素养，为教师提供更多再教育的机会。在此过程中，为保证教师能够积极参与此类再教育活动，学校可通过设置相匹配的激励措施，比如升职加薪、品质评优、薪资待遇等等，来吸引英语专业教师积极参与此类培训活动，以期达到良好的培训效果。此外，还可围绕提高英语教师思辨能力多开设一些工作坊，组织“午餐会”等活动，促进教师进行同行交流。

结束语

总而言之，在新的发展环境中，各大产业对英语人才的要求不断提升，促使初中进行大规模的教育革新。而思辨能力作为学生发展的重要素养，一直以来是英语教学中较为薄弱的环节。受传统教育体制和思想的影响，英语教师在课堂中重点关注的是学生四项基础能力的发展，以及教学内容传递的情况，却忽视对学生思维的引导，学生思辨能力发展受到限制。为保障英语人才培育的质量，应以培育思辨能力为引导进行教学改革。需要教师了解思辨能力的重要价值，并采用灵活的方式来调整教学方式和节奏。以思维引导为主开展各项活动，逐步提升学生自主反思和批判的意识，并逐渐养成总结和评价的能力，为后续深入的学习奠定基础，也利于学生综合素养的全面发展。