翻转课堂在英语教学中的应用研究

王叶琳

(江苏省泗洪育才实验学校 江苏 宿迁 223900)

翻转课堂的构建实现了对传统教学组织形式的革新，为英语教学带来新的思路和方法。翻转课堂强调教学活动不能受到课堂时间的限制，要将知识的理解和消化过程延续到课外，通过对教和学时间的颠倒，为学生提供更多思索和表达的机会。在了解翻转课堂概念的基础上，针对翻转课堂英语教学的特征和优势，提出具体的应用对策，以期为广大英语教育工作者提供参考和借鉴。

1.翻转课堂相关概述

在教育改革深化阶段，在多媒体技术和信息平台的作用下，翻转课堂逐渐代替传统教学模式，成为各大院校教学实践中常用的新型教学模式。翻转课堂又称为“颠倒课堂”，主要是对教学实践进行重新规划，在2007年被应用在美国缺课学生群体中，发挥其教育教学的实质性效果。翻转课堂进入我国教育领域时间不长，主要在课改下为完成高效教育目标，教师通过教学资料的查找，制作短小精悍的微视频和微课件，在课堂之外为学生自主学习提供参考。这种新型教学模式涵盖试题、案例、课件等资源，对教学难点有着针对性的设计，可以帮助不同学习能力和学习需求的学生快速掌握知识内容，并不断强化所学知识点，达到学习无死角的效果。翻转课堂在英语教学中应用的优势非常明显，可对不同词汇、语句、语法知识进行分类，使教学考核评价也更加多元化，使原本单一和枯燥的教学活动，变得更加多样和丰富，利于学生在课上和课下同步完成学习，不断强化学生自主学习英语知识的意识。相较于传统英语课堂，翻转课堂颠倒“教”与“学”的顺序，改变了以往课堂中进行知识讲解，课下自主完成复习和消化的顺序，将知识的传递放置到课堂之外，学生根据自己能力缺陷和学习需要，选择性地观看教学视频，在课堂之外完成知识内容的理解。在课堂上学生可针对观看产生的疑问与教师展开讨论，进而逐渐养成善于思考和表达的习惯，更利于知识的消化和应用。翻转课堂将学生课堂上以及课堂之下的时间进行了科学合理的规划，教师可以不再占用课堂时间为学生传递一些信息，而是学生通过课堂之下的自主预习，通过一些设备主动搜集资料完成学习，最终反作用于课堂中，将课堂之下搜集到的资料内容运用到课堂学习中，促进教师教学工作的开展，减少了课堂不必要的浪费时间，让课堂更加有效率，一堂课下来，学生收获的是满满的“知识干货”。通过翻转课堂，学生可以实现随时随地，想学就学，无需非要借助教师这个媒介，而翻转课堂的目的也是为了学生的学习效率，希望学生能够在学习中有更多的学习收获。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。翻转课堂是当下义务教育阶段教学的一个重要教学途径，教师可以深入翻转课堂，为学生提供翻转课堂的教学方式，彰显现代教学课堂的高质量，高效率，高水平。

2.翻转课堂英语教学特征和优势

2.1 教学特征。翻转课堂教学模式以建构主义理论为核心，认为知识的获取需要文化参与，在文化知识的支撑下完成对新知识的消化。在此过程中，知识不但在个体活动中构建，而且通过人与人的互动完成对知识深层次的了解。这种教学模式与传统灌输式教学模式相比较，存在以下几方面的变化。教师在实际实践翻转课堂的教育的时候，会根据班级内学生做出一些调整，打造更加适用于班级学生的翻转课堂模式，但是无论怎样变化，最终都脱离不了翻转课堂本身的教育特点，万变不离其宗。笔者经过归纳总结，找出了翻转课堂四个重要特征:(1)教师与学生之间的角色互换。(2)教师在新课开展之前设计微课让学生预习。(3)翻转课堂中教学时间的重整分配。4.翻转课堂教学过程中的教学设计。以上四个大方面组成了翻转课堂的教学架构。这种教学模式让教师在课堂中的角色由传递着转化为了引导者，学生的课堂主题地位加强了，教师的教学设计要严格围绕学生开展，防止学生的学习思维与课堂教学内容脱节，翻转课堂从课堂之下的预习，到课堂之前的教学，在到课堂中试之下的巩固复习都进行了系列的规划，符合当下炙手可热的“三全育人”教学要求中的“全程育人”，是许多教师在课堂教学中的法宝。

2.1.1 课堂组织形式变化。翻转课堂下对于知识的讲解，主要借助微视频和导学教案，帮助学生自主完成英语基础知识的学习，学生四项基础能力得到充分的锻炼。在课堂实践中，教师主要利用师生互动的组织形式，引导学生针对话题展开讨论，教师可在学生表达中了解学情，针对需要做出教学调整，强化了课上课下教学指导的针对性。

2.1.2 课堂时间分配变化。传统课堂中英语教学时间大部分应用在讲解词汇、语法、句式上，在教师完成课本知识讲解后，只留给学生小部分时间来进行练习和思考。而翻转课堂强调将更多的教学时间放在学生自主研究上，培育学生在课堂中的主体意识，引导学生利用已经掌握的单词和语法，对新的知识内容展开讨论，为学生提供更多的语言表达和交际的机会。在此过程中，教师作为答疑解惑者，会了解学生学习情况和获得的成效，保障学生自主学习不偏离预定的轨道，而是更加有序和有效地进行。

2.1.3 教学评价方法变化。在传统课堂中教学评价的目的是为检验学生学习的情况。在实施教学革新政策以来，英语教学评价方式有所改变，但缺少创新教学思想支撑下的评价方式优化，还没有获得实质性的改观。在翻转课堂中的评价不但以结果性评价为主，还结合过程和结果评价方式，实现多元化的评价。

2.2 教学优势。

2.2.1 利于创建良好的语言文化。英语作为一门语言，与文化存在密切的关联。对于英语语言知识的学习，是文化获取和共享的过程，在课堂中创建语言文化就是创造能提升学生语言交际能力和知识应用能力的学习环境。要想达成这一目标，教师使学生了解完成课本知识理解不是唯一的任务，学习的最高目标应是更灵活地应用知识，成为文化的承载者和传承者。在英语翻转课堂中，教师会给学生足够的自由学习时间，并支持学生不同的学习行为。在这种环境中学生深刻感受到教师的认可和肯定，会做出相应的反应，自身主动性和能动性得到最大化的发挥。同时，在教师所制作的教学视频中，包含大量的语言文化知识，学生可在观看中了解语言文化，并在课下主动搜索和了解相关民俗、语言习惯、生活方式等，在文化支撑下的语言表达更加精准，知识的应用有效且合理。

2.2.2 利于落实因材施教。在英语课堂中教师充分了解学习需要是落实因材施教的关键，而要想完成对学生全面化的了解，就必须针对不同要求选择不同的方法。在课堂中，受到教学任务和学生数量的限制，教师难以照顾到每一名学生，也不能及时了解学生的动态。而采用翻转课堂教学模式，由于学生在学习之前对教学内容有所了解，教师可利用更多时间与学生展开交流讨论，关注每一位学生在表达、词语应用、语法上存在的问题，并为学生提供针对性的指导和帮助。这种教学方式可使师生形成互动关系，部分不愿意主动交流和表达的学生，也能够在教师和同伴的带动下，参与到讨论中，并通过教师针对性的指导和帮助，逐渐掌握英语表达的方法，形成主动思考和沟通的习惯，使这部分学生也能获得一定的学习收获，不同学习能力的学生都能实现能力的提升。

3.翻转课堂在英语教学实践中的应用对策

3.1 在课前准备环节应用翻转课堂。课前准备环节是英语教学实践中最重要的组成部分，在该环节能否合理运用网络信息技术制定课堂教学方案，能否实现制作出来的多媒体教学课件与实际教学内容有效衔接且高度符合，以及课前准备好的教学方案和教学大纲是否符合学生学习英语知识的需求与能力，都在一定程度上取决于翻转课堂在课前准备环节是否得以有效运用，并发挥其真正作用。因此，为有效提高学生学习效率，提升英语教学实践效果，充分发挥翻转课堂的教学作用，英语教师首先应明确翻转课堂应用背景、英语教学实践的重心和主体，注重采用“以生为本、因材施教”教育理念，给予学生足够的课堂话语权和表达机会。并合理利用翻转课堂教学优势，最大限度地缩短课堂理论教学课时，将大部分教学时间留给学生展开自主学习与交流互动，从而最大限度地激发学生学习积极性，提高其学习效果。在此过程中，英语教师应根据不同学生的个体差异情况与不同学习能力、学习水平，将课堂教学内容分为不同的部分，确定不同学习任务，保证在课前设计好的教学方案和学习任务符合不同特点学生的学习需求，比如教学内容、教学目标、教学中难点等部分，以便于减轻学生学习压力，落实因材施教的素质教育理念。其次，在课前准备的环节应用翻转课堂，还可充分发挥微课教学优点，配备相关的PPT及案例分析，利用微课教学平台中不同的测试题库、案例解析、课后练习等教学资源，将其整合为学生课堂自主学习的学习资源，尽量让每名学生都能找到符合自己学习思路的资源。例如，在准备“Shopping”这一课的教学方案时，可通过设计一个真实有效的购物情景，分别采用情景教学法、小组合作教学法、角色扮演教学法这三种方式，借助多媒体教学设备，为学生设置一个真实的购物情景，引导学生通过模拟购物情景中的人物，根据情节内容展开模拟对话，并引导学生将自主学习过程中挖掘出来的新词汇、新句型引入其中，开展拓展式学习活动。这样不仅有助于丰富教学内容，使课前准备出来的教学方案更具创意和吸引力，还可进一步激发学生学习兴趣，调动其参与翻转课堂的积极性。

3.2 在课堂教学环节应用翻转课堂。课前准备环节是为保证课堂教学环节所采纳的教学方案、教学大纲、教学任务更具吸引力，更能调动学生参与学习的积极性与自主性，为课堂教学环节应用翻转课堂奠定良好基础最为关键的路径，而课堂教学环节则是整个教学活动中，学生自主学习、交流互动、消化知识的主要途径。因此，除了在课堂准备阶段应用翻转课堂，还需要在课堂教学环节应用翻转课堂，可促使英语教师针对课前准备出来的教学重难点、疑难点，展开针对性教学，进一步缩短理论教学的时间，再用剩余课堂教学时间为学生答疑解惑，引导学生组织开展学习。例如，当学生在学习某一单词或文章时，教师可利用课前准备好的教学方案，采取小组合作学习法、任务教学法，将学生分为不同学习小组，并发布不同的学习任务，如要求单词基础较差的学习小组进行英语单词练习、听写，英语口语表达能力较弱的学习小组则应开展深入的英语对话练习等，引导学生以小组讨论学习的方式展开学习。其中，在听写单词的过程中，可引导一名学生读单词，其他学生默写，然后再换另一个同学读，当学习任务结束后，将学习结果上交给教师，教师再给予针对性、有效性的评价、反馈与解答。英语教师应尽量与学生建立起类似朋友的关系，与学生之间拉近距离，营造和谐学习氛围，并鼓励学生与自己以英语口语的方式进行交流，以培养其英语听说能力。情景教学法是现代化非常盛行的一种教学手段，教师根据教材的内容，结合教学的目标，设计出一个情景，让学生在情景之下进行学习，沉浸其中，更好的开展教学的工作，学生全身心的投入到课堂。智慧课堂的建立离不开情景教学方式，教师可以依照班级内学生的兴趣爱好，作为情景课堂的创建条件。比方说，在教学一般过去时这个时态的内容的时候，会展开一些课堂对话，教师可以设定一个学生之间对话的情景，以此来锻炼学生灵活运用这个语法的能力。A同学:My name is Kate.

B同学:When were you born?

A同学:I was born on May 8th,1981.

B同学:Where do you live?

A同学:I lived in China three years ago. Now I live in Paris.

……

通过这样的生活中的情景对话，来进行情景的设计。英语也和汉语一样，是一门与人沟通的语言，生活中的一切事物一切想法都可以通过英语进行描述出来。教师通过这样的教学情景让学生在课堂中进行说英语，将英语大声的说出来，不仅可以及时的发现学生英语口语当中的问题，还可以提高学生英语语法的应用能力，让学生能够更好的学习英语。英语的学习不局限于语法的应用，英语词汇的背诵，最终目的是让学生勇敢的说出英语，像说汉语一样自然流利。学生的英语口语能力也是初中英语教学当中的一部分，为了能够增强学生英语口语表达能力，教师也可以利用情景教学法，来实现英语的教学。比方说，组织学生听一些英语流行歌曲，让学生在听音乐的过程中，研究歌词内的语法，歌曲《My heart will go on》中的歌词“In my life we will always go on”，学生通过聆听加研究分析的方式，来对整体的英文歌曲进行探究，以此来提高自身的英语能力。教师也可以找一些关于英语的演讲，来让学生反复聆听，对其一些英语口语的阐述做出教学，比如黑人马丁路德的演讲《Ihave a dream》，这个演讲的历史故事也被编入了我国的语文教学教材的内容，相信很多学生想要听一听原版的英文演讲，教师可以将演讲的内容播放给学生，为学生营造一个情景，来进行英语口语的教学。

3.3 在课后拓展环节应用翻转课堂。在课后拓展环节应用翻转课堂，英语教师可通过在互联网平台中的学习APP，定期上传一些有关于英语的电影、歌曲、微视频及文字图片等内容，引导学生在课余时间根据自己的需求进行学习，有效填充学生的知识体系，丰富其学习经验，开拓知识视野。同时，还可在课后复习环节应用翻转课堂，英语教师需要将自己每节课程中所讲解的重难知识点，录制成短视频上传到自主学习平台中，引导学生通过该平台进行课后复习和巩固。在每一个复习视频设置过程中，为保证学生都能完全将其吸收内化，真正学懂英语知识，还可适当在视频中间和结尾处，设置不同学习小任务或问答题，学生回答正确并完成任务后，才可进行下一阶段的知识点复习，否则将会重返上一复习阶段，重新巩固知识体系。另外，针对学生在课堂中遇到的问题，英语教师还可采用线上线下结合的教学方式，根据自身实际情况，在方便线下解答的时候应及时给予帮助，若是时间紧、任务重，则可采用线上解答的方式，通过利用线上社交APP，如微信、QQ等，与学生进行互动交流、讨论，共同解决问题。到了课后作业布置环节，还可利用线上自主学习平台，为学生发布任务，引导学生在平台上直接开展学习活动。当学生完成学习任务并提交作业后，教师应在线进行修改、点评与反馈，为学生批改作业，纠正学生的错误，并引导其针对错误点展开重新学习，以便于巩固学生的知识结构，提高其学习成效。

4.在英语教学中应用翻转课堂应注意的事项

在英语教学中应用翻转课堂所需要注意的事项主要有两点。第一点是需要英语教师明确认识到提升自身信息技术应用能力的紧迫性，了解翻转课堂的有效应用是需要建立在具有高水平信息技术及丰富知识体系的基础上的，这样才能为翻转课堂的应用提供有效保障。因此，在应用翻转课堂开展教学时，需要英语教师注重提升自身的信息技术能力与相关知识储备量，认真研究翻转课堂应用路径，培养自身的信息技术素养，才能真正具备翻转课堂的应用能力。第二点是要注重培养学生学习的自主性与自觉性，在提高学生学习能力的同时，还应充分发挥自身引导者作用，给予学生足够的引导和帮助，有效扭转学生学习意志力差、容易放弃的不良情绪，培养他们的自主学习能力，为翻转课堂教学活动的开展奠定良好基础。

结束语

总而言之，翻转课堂作为新型的教学组织形式，在英语课堂中的合理应用，有利于突破语言教学难点，创建良好的语言文化环境，帮助学生完成对知识的吸收和消化。面对这种教学优势，教师应主动转变思想，并加强对翻转课堂的设计，在课前、课中、课后不同环节中，针对学生语言能力缺陷，制作可供学生课上思考和课下讨论的教学视频，不断增强学生思考和表达的主动性。虽然目前对于翻转课堂在英语教学中应用的研究还不够完善，但相信随着教育改革的深入，翻转课堂一定能够更好地服务于教学实践，为教与学带来更多的帮助。