微课视域下高中英语教学的开展研究

刘云淑

(江苏省高邮市第二中学 江苏 高邮 225600)

随着信息时代到来，科技不断创新，我们越来越依赖于信息技术，在这种背景下的教育也与信息技术息息相关。毫不夸张地说，信息技术正在悄悄地改变着我们的课堂，改变着学生的学习，不仅是高中课堂，微课已经渗透到我们学习和生活的方方面面。那么究竟什么是微课呢？如何在中学英语教学中使用微课来加强课堂学习？我将在下面阐述教学方法来澄清这两个问题。

1.“微课”概述

1.1 “微课”的概念界定。由于国内外对微课学习模式科学研究的不断发展，“微课”的概念也在不断的完善和完善。1995年，北爱荷华大学的有机化学教授Mac Gray 提出在极短的60s课程中解释化学中的理论知识，然后微课诞生了，这是所有学生在课堂上展示他们的教学或商业知识的特殊机会。在我国，微课的出现比较缓慢，我国开始引入微课概念是由胡铁生研究员提出，微课是主要工具，作为主要工具是基于学习情况的，而微课是基于学习情况相应创建的。微课也是一种促进翻转课堂和MOOC培训的信息化学习方法，优势是教育资源的共享、一致性和复杂性。在线和离线学习的同步方法不仅可以提高课堂活动的有效性，还可以提高课程的有效性，帮助不同水平的学生获得更多的学习技能。

1.2 “微课”的特点。胡铁生研究员认为，“微课”是基于一门新课程的学习视频，在特定学习环节或重要知识点对各种学习资源进行有机整合和利用。此外，“微课”目前已经得到了强化，以微课视频为主要驱动力，解释了在线课程设计、场景和各种新资源的开发。

2.微课教学方式的优势

2.1 打破传统，突破时空限制。在基于考试的学习环境中的传统学习中，要求学生在特定的时间和地点进行学习，这样的教学方法有很大的局限性，学生接触到的学习资源是有限的，教学内容过于枯燥乏味，不能有效激发学生的学习兴趣，甚至不利于教学质量的提高。但是，微课汇聚了来自世界各地的优秀教师，为世界各地的学生授课，学生可以获取更多的优秀学习资源，同时，还可以听来自不同教师的授课，打破传统模式，丰富学习资源，让教师分享优秀的教学方法，给学生一个更好的学习环境[1]。

2.2 丰富教学内容，提高趣味性。虽然高中英语是学生学术生涯中最重要的一步，但学校教科书的内容非常有限和简单，而且教科书的更新与互联网和学生知识相去甚远。学生有极强的自我意识，不能只依赖英文课本，会影响学生学习英语的有效性。微课与网络同步，吸收了大量网络资料，在课堂上可以引用，让学生学习到最新的资料，增加课堂的开放性和丰富性。微课广泛应用于各种教学方法，使得学生的学习兴趣显著增加。

2.3 增强教师的能力。传统方式的教育过程中，考核标准是学生的考试成绩。教学结束后，教师不能够及时发现教学错误和不足，使教学风格无法改进，无法从不同的角度学习，无法提高教育水平。微课作为一款网络产品，老师可以通过观看自己的教学视频和其他优秀教师的教学视频，发现自己的不足，归纳反思，吸取其他优秀教师的教学经验，不断完善自己的教学体系，提高自身教学水平，进一步增强自身教学能力，为自己的进步奠定良好基础。

2.4 构建新型的师生关系。在传统的课堂教学中，教师在课堂上进行知识传授和讲解，时间为45分钟，以学生被动接受知识为主，与学生交流互动的时间很少，学生失去了独立学习的意识。另一方面，微课充分体现了学生的主导地位，鼓励学生向老师咨询，创造自己的学习节奏和空间，及时发表意见。

2.5 促进学生素质的全面发展。作为日常课程的一部分，教师可以帮助学生获得广泛的英语知识和资源，并扩展他们的知识，充分利用微课的优势。此外，视频和音频的使用可以鼓励学生自发学习并提高他们的自尊心，有助于学生智力的全面发展，为他们未来的英语学习打下坚实的基础。

2.6 实现线上与线下教育。微课教学在发展中也进行了各种更改，传统意义上的视频学习是指学生使用电脑和手机进行学习，所有的互动仅限于互联网。然而，新型的微课教学模式结合了线上和线下，包括在线课程和离线答题。在学习过程中，学生可以及时看到所学的内容，不断提高学习技能。

3.微课教学在高中英语教学中运用的现状

3.1 教师不愿转变传统的教学观念。微课学习模式让老师为学生打造一个很棒的英语学习平台。传统的教育模式严重依赖教科书，以教师讲解为主，学生没有自主学习的机会，锻炼口语水平的环境也不多。换句话说，从长远来看，无法提高学生的英语技能和口语表达能力。然而，大多数教师还没有准备好改变传统的教学方法。事实上，大多数教师的教学方法已经使用了很长时间，课程计划和教学大纲等教学资源也得到了充分开发，教师不想改变教学方法，他们也不熟悉新的教学方法[2]。

3.2 微课的设计与制作耗时耗力。高中教师的压力是显而易见的。通常，英语教师不是只教一个班级，而是同时给几个班级一起上课。在日常的教育活动中，教师不仅要完成学习任务，还要对学生的学习进行有效的指导，对学生的作业进行认真的评价和复习，教育压力极大。在这样的教学压力下，教师很难花时间开发和制作视频微课，微课教学难以得到有效应用。

3.3 教师对微课教学持观望态度。尽管微课作为一种新的教学方法对英语教学有好处，但许多教师仍然习惯于使用传统的教学方法，并没有立即接受这种新的教学方法。教师的观望态度阻碍了微课视频学习在英语课堂中真正发挥作用，影响英语教学的有效性。

3.4 教师对微课的了解和使用不够深入。微课的出现主要用于利用互联网上的信息技术进行学习，虽然一些学校开始使用多媒体技术，但使用微教学视频并不是一个简单的教学模式，甚至很多老师都不太了解，微课很少应用于英语教学。主要原因有二：一是教师不愿主动努力学习新的教学理念，也不愿在教育中使用微课。二是对微课的使用还没有完全认可，阻碍了教师对微课的了解。

3.5 微课的使用范围不够广泛。微课的应用范围不能局限于课堂，有几种类型的微课教学模式，学生可以自行安排微课的时间和地点。然而，学生在高中使用互联网的能力在很大程度上受到老师的限制。微课只能在课堂上观看，与多媒体学习没有明显区别，无法真正有效的促进微课的发展和使用。微课的使用主要是为了提高学生的自发学习能力，满足学习者获取知识的途径。因此，有必要加强现代微课的使用。

4.基于微课视域下提高英语课堂教学效果的策略

4.1 发展师生关系，构建和谐微课氛围。良好的师生关系是微课发展的关键，同时微课也是发展和谐师生关系的重要前提。因此，高中英语班的教师应该更恰当地进行微课，以建立良好的师生关系，为学生创造良好的学习环境。那么，教师如何才能建立和谐的师生关系呢？一是树立师生互动、平等的理念。在教育改革过程中，我国素质教育所倡导的新教育理念是以学生为中心的认识，即努力加强学生的士气和自我发展。因此，教师必须积极改变教学方式，通过角色扮演、沟通、与学生互动、创造卓越的学习环境等为学生未来的学习和技能发展奠定坚实的基础。二是更好地了解学生。学生是独立的个体，个性是社会人士学生们常用的标签。出于父母的溺爱，许多学生在生活和学习中养成了不良习惯。为了帮助学生养成良好的品格，与学生进行有意义的交流和互动，促进微课导向，教师必须以学生为基础，学生必须参与沟通交流。可以通过精神交流和课堂讨论加强与学生家长的交流，常用的方法有：定期家访，与学生家人联系，间接了解学生的生活情况。定期与学生本人沟通，支持解决学生问题。因此，师生关系将变得更加顺畅和灵活，微课教学更加顺畅[3]。

4.2 注重利用微课对教材的设计，把控教学方法。使用微课进行英语教学的时间比较短，教学内容比较密集。因此，重要的是要设计和有针对性地设计材料，以确保电路中的良好流动。微课有多种使用方式，例如自学、实践和证据。但是，如果在真实的教室中应用微课，则需要确保该方法对学生来说是愉快的，可以激发学生的学习兴趣。例如，教学过程可以融入多媒体，将学习到的材料以视频的形式呈现，但要保证视频的质量，视频的设计必须细致全面。一般来说，学习视频最好在5-10分钟内播放完毕，所以视频内容要尽可能的丰富，并符合学生的学习目标。例如，如果在做一个主题的微课，可以选择流行的话题来激发学生的学习兴趣，根据学生的兴趣选择视频内容。例如，老师可能会选择王力宏的英文视频，并告诉学生要想成为高知名度的偶像，必须首先成为最好的自己。展示别人是怎么走到现在的，是怎么一步步走到这一步的，怎么用视频帮助学生规划自己的感受和未来学生的生活。通过一节有意义的微课，可以让学生在交流中提高英语表达水平。

4.3 应用微课，优化预习。课前预习是教学的重要组成部分，是展示学生如何学习知识的链接。然而，在传统格式中，在资源预览中，学生的英语知识只是一本教科书和一个预览工具。微课资源可以逐渐抑制对英语水平、学生思维的兴趣，减少预习的影响。微课技术的出现可以有效丰富学生形象化英语知识的方式。教师根据课本中的英语知识制作视频微课，并将完成的视频微课呈现给学生，动态解读微课，让学生明白可以从课本中学到什么，逐步提高预习的效果。例如，在教学《Earthquakes》一课时，教师会复习本课的材料并列出与地震有关的单词crack，cut across，canal...此外，20分钟的微视频中还需要包含板块构成地震的成因，讲解本课的基本结构和内容。课后，给学生布置与教学内容有关的课后作业。《Earthquakes》微课视频的大体结构是帮助学生看到和理解课本中的教学知识体系，让学生在教前自学。《Earthquakes》需要注意本文中提供的一般信息，在本课程中学习涉及在教学前进行准备工作。高中英语课堂预习中教师可以通过微课形式加以优化，提高学生的学习兴趣，提高教学效率。

4.4 应用微课，讲解重点。每节英语课都有一个独特的教学重点，这也是学生必须学习和掌握的英语语言基础知识。在开展高中英语课堂的过程中，如何增加基础知识的教学效果、加深英语基础知识的问题成为教师们的一大教学难题，而微课来解决这个问题可以给教师们新的思路。因为在真正的英语课堂中，教师需要将在线学习与线下教师的讲解相结合，从而激发学生的学习积极性，因为教师可以通过微课的形式引导学生对重要知识进行独立、可重复的学习。例如在《Travel journal》 课程学习中，教师可以优化如何使用微课形式教授本课程的基础知识。老师会在一段约 20 分钟的视频中讲述基础知识，具体取决于学生目前对英语技能的关注程度。然后，教师将完成的微型会议视频发布到公共在线空间。当教师进行正式课程时《 Travel journal》 课前，教师可以帮助学生自由查找和观看教师制作的微课视频，帮助学生在正式课前了解“the present continuous tense to indicate the future”，老师需要对教学重点进行阐述。由于学生已经对这方面的知识有了一定的了解，老师可以拓展一些其他的材料，对“旅行”进行有效的教学。通过向学生讲解英语基础知识，教师可以通过微课的形式教导学生了解和基础知识，让学生通过自学学习基础知识。

4.5 微课在高中英语单词语法中的应用。英语单词和语法的学习是学习英语的基础和重点。当学生掌握词汇时，他们的听力和阅读能力会得到有效提高。英语语法是学习英语的基础，可以帮助学生更好地理解英语文章的意思，提高学习技能。在传统的教学方法中，学生大多只能学习到词汇和语法，浪费了大量的课堂时间，也无法提高课堂教学效率。微课教学可以结合批判性和挑战性的教学方式，学生可以提高他们的理解力，并提高他们的英语语言使用技能。但是，有些单词有多重含义，学生很难记住和区分。例如，“loop”这个词除了是画一个圆外，还意味着一个环。老师在解释这些英语单词的过程中，可以解释其含义并列出每个含义的例句，以便学生更好的理解。微课视频中单词的解释可以帮助学生在记忆任务中表现更好，可以使用大量图像来提高学习效率。在解释单词的过程中，可以对声音和以及形象的方法应用，这种方法可以帮助学生理解、专注于学习，并提高整体学习效率[4]。

4.6 巧用微课开展翻转课堂。翻转课堂是创新的教育和教养系统之一，翻转的是传统的“教和学”态度，就是换“先教后学”为“先学后教”、换“教学”为“自学”。主要的“学习”是通过课堂交流发生的，这既体现了学生在课堂上的主观性，又充分激发了学生学习的主观能动性。在通识教育中，教师可以将学生的早期学习融入微课教学法和微课中，可以创建微视频讲座，让学生围绕学习材料本身进行探讨。当然，学生在学习过程中经常会遇到不能理解的词汇，老师可以先让学生自己思考，然后再讲解，可以节省时间，也解决了每个学生的问题。

4.7 巧用微课构建教学情境。在英语教学中，英语教师应通过开发学习场景，丰富学生的英语学习内容，激发学生的兴趣，从微课中获益。为了更好地理解程序的语境学习，教师还需要做好微课的设计工作。从实践的角度来看，大多数情况都是众所周知的，学生可以真正关心并激励学生参与。老师可以从学生学习的角度出发，将学生所知道的一些生活元素融入其中。在《TEENAGE LIFE》教学中，教师在课件设计中可以将时下比较流行的说唱新词“Skr”纳入到其中，并设计好相关说唱用词，如“Teenage life is so cool，I like it very much，skr skr skr…”再 结合视频剪辑技术制作成一个“新课导入”的小课件。这样学生不 仅会对这种形式产生兴趣，同时他们也乐于参与到情景之中，对所要学习的内容产生高度的重视。因此，学生通常不仅对这种格式感兴趣，而且要参与其中，并重视正在学习的材料。除了在新课开始时进行有趣引导外，教师还可以结合微课可视化技术为具有一般语言技能的学生创建场景。在《Cultural Heritage》教学中，老师可以通过微教育视频向学生展示世界各国的文化遗产，也可以添加书中描述的人文景观，将书本中没有提到的文化景观添加到课件中，让学生感到惊喜，同时让学生更好的投入到学习中。

4.8 应用微课，传达文化。在新时代的课程改革标准中，引入了“核心素养”的教育理念，还为学生设定了“英语核心素养”的要求。在教育过程中教师要注重学生的学习特点，注重培养学生的文化品格。在高中英语课上，课时任务和家庭作业变得很繁重。除了在课本中讲解系统的英语知识外，教师很难给学生足够的时间来解释中西方文化的差异，帮助学生培养文化意识，微课的出现帮助教师解决了这个问题。课程结束时，教师可以以微课的形式向学生讲解课本相关的文化知识，让学生逐渐感受中西文化的差异。例如在《English around the world》一课的教学中，老师可以通过微课形式讲解中西方语言文化差异，让学生在自主观看视频时了解到中国常用主动语态，而英语语言背景的国家常用被动语态，帮助学生感受中西语言文化的差异，鼓励学生发展自己的文化和性格。

4.9 课后引导学生复习。在当日课程结束后，英语主讲老师可以在课堂上总结课程，解释微课的要点和难点，并发送给学生，帮助学生复习和巩固。例如“The Great Sports Personality”课程教学结束时，英语老师可以总结本课的主要词汇和语法，然后再将快速阅读的方法进行阐 述，以促进学生在掌握英语基础知识的同时，还能够培养学生形成 良好的阅读习惯和方式方法。当然，通过微课鼓励学生复习，并不能帮助学生对所学知识进行反思或在总结知识后直白的告知学生。相反，微课应该在课堂总结后补充适当的问题，例如帮助学生理解复杂的句子结构。此外，利用微课指导学生批改，不仅限于课后。在期末考试之前，英语老师可以将本书的全部内容进行总结，并以微课的形式发送给学生，帮助学生复习所学知识[5]。

5.结语

综上所述，微课的使用在中学英语教学中起着非常重要的作用，不仅为学生提供了一个优秀的学习平台，而且通过教师设计的微课设计，增强了学生对有效学习的兴趣。制作视频有助于学生在学习前预习学习和学习后整合知识，帮助学生更好地了解自己，提高学生对知识的理解和应用。但由于微课时间有限，视频要短小精悍，让学生容易理解学习的目的和本质，更好的发挥微课的作用，提高英语教学水平。