在中职语文教学中培养学生的工匠精神

王林林

(安徽省滁州市机械工业学校 安徽 滁州 239400)

引言

1.工匠精神传承的内涵探讨

工匠精神的含义是，用匠人对超高技艺的追求力求完美，包括在工作中拥有高度严谨，一丝不苟的工作态度，在工作中耐心专心，精益求精，专注于追求细节的精神。工匠精神古已有之，在我国古代就产生了许多伟大而又有睿智则思的匠人，通过不断的发明与创造，制作出了各种各样的精美兴趣，极大的推动了社会生产力的发展，集中体现了古代劳动人民的智慧。我国拥有悠久的历史，也从来不缺乏人工巧匠，这些匠人们具备较强的创新意识和创造能力，例如在汉代时将人们通过对纺织工艺的改进，生产出了无与伦比的精美丝绸产品，引领了世界纺织的潮流，在那时候欧洲的皇室贵族都以能够穿一件丝绸衣服为荣。进入近现代以来社会经济飞速发展，随着工业革命以来社会生产力不断进步。传统的手工艺逐渐被机器生产代替，加之社会经济结构的转变涌现了越来越多的企业，然而企业在发展的过程中，由于过于关注经济效益在企业生产中缺乏长远战略眼光，忽视技术的创新，为了追求最大的利益生产出了质量欠佳的产品，难以满足人们的需求，这体现了工匠精神缺失的生产现状，因此必须反思工匠精神，重拾工匠信心，坚持工匠精神才能够更好的使企业立足于当下社会发展，从这一方面来看，工匠精神的传承对于整个社会的发展都具有重要意义，中职院校作为职业教育的重要阵地，在培养学生职业技能方面发挥着不可替代的作用，基于中职院校教育渗透工匠精神，才能够使学生在工作中树立创新意识，具备工匠精神，为社会的发展注入生机与活力。

工匠精神的特点主要体现在三个方面及精益求精，专注敬业，耐心坚持。精益求精是工匠在制造和生产产品的过程中不惜花费时间和精力，孜孜不倦的对产品进行改进，同时关注细节，致力于追求完美和极致；专注敬业是工匠在工作中以一丝不苟的态度，确保每一个产品的质量，采用最严格的检测标准，提高产品和服务的质量；耐心坚持则强调工匠在工作中树立打造本行业最优质产品，提供最优质服务的目标，在工作和服务中要有耐心和坚持不懈的奋斗精神，从而更好的实现目标。

早在2016年，李克强总理就在政府工作报告中提出工匠精神。2016年6月，李克强总理在天津考察老品牌企业时强调老品牌，传承了中国人的历史记忆，要具备紧迫感加快企业转型，抓住时代机遇，贴近市场需求，弘扬勇于开拓的企业精神和精益求精的工匠精神。同年4月，李克强总理在北京高等教育改革创新座谈会中强调，应当增强学生的实践能力培养精神，践行知行合一，为学生提供实践与动手的机会，提高学生解决问题的能力，以此助力中国企业，中国品牌的发展。中职院校，在长期发展中基于社会发展的需求建立了有效的人才培养模式，在各科教学中都基于工匠精神，培养积极挖掘教育元素，更加有效的教学模式。对于中职语文教学来说，语文学科具有丰富的人文性，教师在教学活动中可以选择语文教材中的工匠精神元素对学生进行教育，从而提高学生的思想意识，这样能够为工匠精神的培养，提供良好的素材和载体。因此，中职语文教学中培养学生的工匠精神具有可行性。

当下，中职阶段的学生在学习中更多的关注自己的专业知识学习，希望自己能够通过这一阶段的学习进入职业生涯发展，这导致大多数学生只关注自己专业知识学习而忽视品德的培养，大多数学生也缺乏在学习中培养工匠精神的意识。中职语文教育的任务不仅仅是提高学生的语文能力，引导学生学会运用祖国的语言文字表达情感，交流信息，更重要的是中职阶段的语文教学，肩负着培养学生专业知识和语文素养的重任，引导学生在语文学习中学会做人，在语文教学中落实立德树人的根本任务，总的来说，新时代下的中职语文教学中不仅要培养学生的语文素养，提高学生的综合素质落实力的数量，根本任务更重要的是发挥语文的素材和载体作用，培养学生的工匠精神，矢志为学生的工匠精神服务，发挥语文学科应有的功能。

2.中职语文教学中培养学生的工匠精神的必要性

2.1 纠正学生的价值观，促进学生的综合发展。社会企业无论在何种情况下，用人的标准就是德才兼备、韧性出众的综合型人才，我国在很早就明确提出：用人，德才兼备者有限，有德无才者次之，切勿有才无德之人。这里所谓的德，不仅是教育中塑造学生高尚的品德，而是一个更为广阔的层次，即要求学生具备坚韧不拔的品质、及干一行爱一行的大国工匠精神。通过对学生工匠精神的培育，纠正部分学生“自我中心”意识和“利己主义”的思想，使其在日后的职业生涯中能够保持高度的职业操守，做事严谨认真，乐于团结互助且帮助他人，让其在往后的就业当中能够结识到更多优秀的人士，拥有更加广阔的人脉关系，为自己创造出更多机会。

2.2 培养学生的就业竞争力，为其步入社会奠基。社会岗位少，就业基数巨大等因素导致中职学生就业压力不断增大。一方面，由于随着社会的快速发展以及高等教育的普及，社会岗位对于人才各方面的要求不断提升，且随着研究生、本科生等高学历人才涌入竞争市场，和一些普通中职竞争社会岗位，在这种竞争环境下，中职学生明显不占优势。因此，中职教师要将培养学生的大国工匠精神放在首要，既传递学生专业的语文知识和技能，也要培养学生的职业道德，让敬业、精益、专注成为学生竞争的“底牌”，从而更好的步入岗位。

2.3 培养学生的职业精神，适应行业需要。中职阶段的教育教学目标，是为社会输送更多具有中等职业技能的高素质人才，在当前的社会时代背景下，用人单位对于学生的综合素质以及学生的职业能力要求越来越高，记录学生具备较高的职业素养，拥有良好的职业精神，才能更加适应行业和用人单位的需求。因此在中职语文教学中，教师应当发挥语文教育的载体和素材作用，用于培养学生的职业精神，这样才能使学生在职业生涯中更好的发挥自身的职业价值。中职语文本身也具有丰富的职业素养内容同时也是培养学生职业精神的重要桥梁，教师在教学中通过挖掘素材构建有效的教学模式，能够让学生更好的进行学习，并且在学习中培养职业精神。

3.中职语文教学存在的问题及工匠精神培养现状

在中职语文教学中培养学生的工匠精神是促进语文教育教学改革发展的新方向，也是教师在教学中的新尝试着对于教师的教学观念，教学组织能力，教学管理能力，以及教学策略和教学方法等各个方面都提出了更高的要求，教师应当积极融入到教育教学改革中不断的加强实践优化教学方法，转变教学观念，以适应工匠精神的培养需要总的来说在中职语文教学中培养学生的工匠精神，取得了良好的效果，在现阶段有教学实践中也暴露出了一系列新问题，既影响了语文教学的有效开展，与此同时也影响了工匠精神的培养效果具体来说中职语文教学存在的问题和工匠精神培养的现状体现在以下几个方面。

通过黑棚和绿棚2组数据的对比可知，新梢高以绿棚稍大，地径以黑棚稍大，但两者的方差分析结果均未达到显著水平。

一是中职语文教学脱离“学问”的本质，进入中职阶段以来学生普遍的将更多的目光放在专业课程的学习上，加之中职院校的人才培养定位是为社会输送具有中等职业技能的高素质人才，在这样的观念影响下中职语文教学关注“学”而不关注“问”。具体来说在中职语文教学中，教师过多地关注学生的语文知识和学生的语文技能养成而忽视语文的精神追求和人文价值，这导致学生在语文学习中学而不思。中职语文教学作为工匠精神培养的重要素材和载体，教师必须挖掘语文教材中蕴含的工匠精神内涵，并且以有效的教学方法进行教学实施与渗透，这样才能实现语文教学的育人功能。然而教师在语文教学中没有深入安全语文学科中的工匠精神内涵，也没有以有效的教学方法进行实施，导致学生在语文学习的过程中难以感受工匠精神内涵，语文学习的质量和效率也受到影响。

二是中职语文教学缺乏有效的教学模式。要想在中职语文教学中培养学生的工匠精神，教师必须依托有效的教学模式进行长期的渗透，关注语文教学的持续性和长期性，这样才能通过系统的教育让学生树立工匠精神，指导自身的职业生涯发展。但从实际情况来看，教师在中职语文教学实践中，更多地通过灌输式的教学方法进行讲解，而不注重启发式的教学，让学生自主发现，自主学习。大多数教师在教学活动中忽视学生的学习体验，不关注学生的学习需要，因此无法很好地将工匠精神与语文教学相结合导致学生在语文学习的过程中难以抓住学习的重点，无法以工匠精神指导自身的成长和发展。

三是中职语文教学缺乏时代性和创新性。语文教学应当体现出新时代的特点，并且积极进行各方面的创新，才能够实现培养学生工匠精神的目标。这需要教师在教学活动中，认识到培养工匠精神的重要意义，并且结合时代需要一些行业的需要，增添工匠精神的内容，引导学生学习，同时教师还要从教学方法上体现出创造性，在当前的互联网时代背景下，教师应当融入互联网和信息技术进行教学，让学生更好的立体的体验工匠精神。但实际上教师在教学活动中没有体现语文学科的与时俱进，同时，教师也未能通过互联网和信息技术的应用，整合更多的教学资源，这导致教学活动难以满足学生的学习需要影响了语文学科的功能和价值发挥，难以达成培养工匠精神的预期目标。

4.中职语文教学中培养学生工匠精神的路径

4.1 加大对语文课本中工匠精神教育素材的挖掘。中职语文教材中存在大量的培养学生工匠精神的素材，需要老师在对其进行深度挖掘，再加以适当的理论知识，两两结合，让这些素材得以有效应用，无形中促使学生工匠精神和工匠品质的形成。例如在中职语文一年级《国家的儿子》的教学中，教师可以开展一个课前讲解活动，或者名人事迹讲解，以“罗阳”的事迹导入课程，让学生深刻感知到罗阳为中国航弹事业奋斗的一生，让学生感知罗阳勤奋好学、细致严谨的人格魅力，并被罗阳“敬业”的职业操守所感染，无形中完成学生工匠品质及道德价值观的塑造。

此外，在挖掘素材的过程中，教师还可以将语文课程与学生的专业知识相联系，结合学生的专业特点，挖掘学生专业课中的职业精神融入到语文教学中，以语文教学的方法培养学生的工匠精神。这需要教师深入分析学生的专业特点，具备一定的专业教学知识，这样才能够实现专业与语文的有机结合，从而更好的延伸语文教学的功能，发挥语文教学的价值。因此教师不仅要提高自己的语文教育教学组织能力，还要提高自己的科研能力，既要提高语文教育教学组织能力也要掌握一些学生的专业知识。

4.2 课程教学紧扣社会时事。中职语文教师的教学内容不能仅仅局限于教材本身，而是要延伸至社会时事，让学生和社会接壤，并在其中获得升华、受到感染，进而实现其大国工匠精神的培育。例如在课本讲解中，教师可以将课程和2020年初肆虐大半个中国的新冠疫情相联系，播放“最美逆行”纪录片，让学生感知到疫情下各级医护人员舍己为人的职业操守，体会到我国这些奋斗在前线的抗疫人员的艰难，并在今后的职业生涯中也能时刻秉持这一精神。

4.3 教师以身作则，树立榜样。只有教师具备优良的工匠精神，才能以身作则，为培育学生的工匠品质奠定坚实从基础，教师在教学中，不能受到非马列主义思想的影响，更不能不思进取，坐享其实，要以身作则，跟上时代的步伐，打破传统的教学观念，不断提升自身的品质和修养，为学生树立正确的职业观。其次，教师要发挥出自身的表率作用，“以身作则”，用自己的言行无形中感染学生，在教学中时刻秉持“严谨、坚韧、敬业”的品格，用这些品格吸引学生，潜移默化地实现学生工匠精神的形成。

4.4 实现智育和精神教育的有机统一。赫尔巴特指出：教学如果没有精神教育，那么教学就只是一种没有目的的手段，对于工匠精神培育而言，这点尤为重要。一方面，中职语文教师可以加强对社会形势的教育，让学生意识到当今社会的巨大竞争，让学生明确自身的就业定位，及时确定其正确的职业生涯方向，并在今后有意识的向着明辨是非、敬业乐群等方向发展，保证其工匠素养及思想品质的形成。其次，在语文教学中，老师要坚持科学的育人观，要在反对重智轻德的同时，切实教书育人，这就需要老师坚持以“育人”为中心，不能将工匠精神教育当作简单的“智育”教育，也正是因为如此，教师才要更加贴近学生的实际需求，让学生化被动为主动，全方位培养学生对工匠精神教育的接受能力，做到因材施教。

4.5 教学设计环节融入工匠精神内涵。中职语文教学中，教学设计时较为重要的一环，通过教学设计将工匠精神融入其中，能够让学生在学习中始终把握工匠精神的内涵，进行学习，从而更好地挖掘课文内容了解课文内容的本质在工匠精神下进行语文课程学习，能够为学生提供全新的学习思路与从事也能够为教师提供更新的教学思路，使教师能够在教学活动中以创新的教学观念和创新的教学方法进行课堂教学。这样的语文，课堂教学活动才能充分体现工匠精神的培养，使学生通过学习塑造工匠精神的细致与严谨。

以《劝学》为例，这一篇课文是战国时期思想家荀子关于学习提出的观点，对于中职阶段的学生来说，学生正是在学校求学的关键阶段，这一篇文章对于学生的学习活动自然而然产生了重要的指导意义，基于此，教师在教学活动中就可以将本文的中心思想与工匠精神相结合，在进行教学设计时，教师首先融入学习的目的和意义，然后在教学中讲解荀子提出的“专一、坚持、积累”的学习精神，然后引导学生感悟其中蕴含的工匠精神，通过这样的教学活动引导学生将工匠精神融入到自己的专业课程学习中，通过这样的方法让语文课程成为学生知识源泉，并且以自己的专业课程学习为载体，践行工匠精神，从而取得良好的培养效果。

4.6 于教学内容讲解中渗透工匠精神。中职语文教学中，教师始终要紧扣教学内容进行工匠精神的渗透与培养，语文学科，具有丰富的精神内涵和深刻的思想，只有针对教学内容进行解读，才能更好的感悟作品蕴含的思想内容，从而使学生在语文学习中通过解读语文教学内容，掌握工匠精神的内核，学习工匠精神。这需要教师在教学活动开始之前，深入挖掘教材中关于工匠精神的内容，以有效的教学活动为载体，实现渗透，帮助学生更好的培养工匠精神。

以《兰亭集序》为例对于学生来说，这样一篇文言文内容难以理解，表达了中心思想也较为隐晦，这导致学生在学习活动中难以深刻的理解文章的思想内涵，针对这样的特点教师在教学中以问题为导向，让学生带着问题进行阅读感悟文章中蕴含的工匠精神元素。在教学中教师提出了如下问题：文章末尾，作者表达了自己对生命的理解和感悟，作为中职阶段的学生，我们即将走入职场，我们怎样才能毫无遗憾度过自己的生命？在学生分享的过程中，教师家教与学生之间的沟通交流，通过沟通与交流渗透工匠精神，让学生与职业追求，作为自己的职业生涯发展目标，使学生能够在分校活动中融入工匠精神，指导自身的职业生涯发展这样的一堂语文课中，才能够实现落实立德树人和培养工匠精神相结合。

工匠精神强调一丝不苟，严谨认真的职业精神，这也是工匠精神的重要内容，教师在中职语文教学中也要挖掘课文中的敬业精神，让学生能够在学习课文的过程中通过感受文本内容和人物形象，获得工匠精神的熏陶。以《一张诊断书》为例，为了让学生能够更深层次的理解本篇文章中表达的医德精神，教师在教学中引导学生剖析文章中医生的人物形象，然后让学生深刻地认识到医生这一神圣的职业，与此同时在教学中为了更好的提高教学效果，教师采用情境教学法和角色互换等方法，让学生身临其境的感受林巧稚大夫高尚的医德。

通过这样的学习活动，学生能够感受到，无论是自己将来从事任何一种职业，具备高尚的职业，精神都是从业者应遵循的基本道德准则，这样的引导下，学生能够为自己的职业理想奋斗终生，能够在今后的职业生涯中正确的认识自己的职业定位，认识到职业的本质，为了促进自身职业的生涯发展，加强学习，树立端正工作态度，实现自身职业价值的同时，提高自己的人生价值，展现自己的人生追求。最后，教师在中职语文教学中应当培养学生先知而后行的实践精神，工匠精神体现在实践行动中，因此，教师在教师活动中应当为学生搭建良好的实践平台，让学生在实践中感悟工匠精神，培养良好的实践动手能力。

5.总结

工匠精神实际上是一种意识形态，它要求每一位岗位人员都要具备干一行爱一行的职业操守，让其在道德上和思想上都能在公认的价值范围以内，教师是如此，学生同样也是如此。所以，中职语文课程要将两手同时来抓，在给学生传输语文知识的同时，让学生能够清晰的认识到往后职业究竟需要何种基本品质、精神，进而进行有效的职业规划，朝着敬业、专注、创新等方向不断前进。