为能力多元赋值，重塑自信

□刘 春

课间，班里正在下发一份数学试卷。突然，成绩一直名列前茅的小昊指着成绩较差的小芮的试卷说：“你看你，错了那么多。”小芮则半自嘲半调侃地回答：“哈哈，你是学霸，我是学渣。”周围的同学听见了，也都跟着哈哈大笑。

从什么时候起，学生开始给自己分类，有了“学霸”“学渣”的概念呢？在“你是学霸，我是学渣”调侃的背后，成绩暂时落后的学生内心深处又怎么可能没有一丝失落呢？为了重新找回学生的自信，我开展了一次“认识自己，为我评分”主题教育活动。

环节一：能力是多元的，为自己的优势赋“A”

活动一开始，我给每位同学发了一张心形卡片，上面有对能力的等级划分：A非常好、B比较好、C一般、D较差，让学生审视自己平时的学习行为以及学习效果，并根据个人情况选择相应的等级。本来学生对这次活动非常感兴趣，但看到这张卡片，部分平时成绩暂时落后的同学开始犹豫、羞怯。

这时，我开始给学生讲解能力的内涵及分类，告诉他们：能力分为一般能力和特殊能力。如果把每个人的特殊能力也分成4个等级，你认为自己处于哪个等级呢？请同学们根据实际情况作出判断。

听到“特殊能力”这一概念，学生明显变得激动起来。大家讨论之后，又增加了朗诵（播音）、动漫、手工、乐器等特殊能力，然后进行等级划分。完成等级划分之后，很多孩子还处于兴奋状态，一脸的意犹未尽。最后，我让大家公布个人评价结果，同学们大多自信满满、声音洪亮地宣布自己的成绩。在一般能力和特殊能力叠加的情况下，学生的得分开始趋同。

环节二：能力是综合的，个人品质也是优势

在活动氛围正热烈的时候，一个声音突然响起：“老师，小言选的都是C，他觉得自己哪一项能力都不好。”大家停止了讨论，一起看向小言，小言也低下了头。这是个内向的孩子，平时不大说话，在班级里一直处于“隐身”状态。

我问：“大家思考一下，小言有哪些能力可以评为A级呢？”同学们思考了一下，开始举手回答。有一名同学说：“我觉得他的劳动能力可以评为A级。他每次值日的时候，都是第一个到校。”另一名同学接着补充：“没错，他的劳动能力可以评为A级。他曾经告诉我，三年级的时候他就可以自己做饭了。”话音刚落，教室里响起热烈的掌声。小言虽然红着脸，但脸上的笑意怎么都藏不住。我接着说：“没错，小言在这方面做得非常好。有一次在楼道里有一个脏了的口罩，我亲眼看见小言把它捡起来扔进了垃圾桶里。”这下，教室里的掌声更热烈了。

接着，我给学生讲了一个在网络上广泛流传的求职故事：一个纸团的考验。前面的求职者都对地上的纸团视而不见，后面一个求职者顺手拾起来，扔到了垃圾桶里。这个求职者最后被录用了。是什么原因让这位求职者脱颖而出的呢？随手拾起的纸团背后，隐含着怎样的品质呢？学生纷纷陷入沉思，最后得出了“责任感”“公德心”“为别人着想”等答案。

在对能力的不断研究中，社会情感能力逐渐引起人们的重视。社会情感能力就包含了责任心、毅力、合作能力、抗挫折力等，是衡量一个人发展的重要指标。在社会情感能力方面，我们又具有哪些优势，可以评为哪个等级呢？随着问题的深入，学生有了更深层次的思考，对能力的认识也更全面。

环节三：能力是发展的，将自己的能力最优化

能力可以分为不同的种类，每个人的优势不同，我们应该如何评判自己的能力特征，让自己的能力获得最好的发展呢？

问题一：能力可以分为一般能力及特殊能力，哪些人在自己的优势能力方面获得了成功？你可以举几个例子吗？

对于这个问题，学生在简单讨论之后，纷纷举起手来。有的列举了钱锺书先生的例子，据说钱锺书先生当年考大学时数学只考了15分，但他的国文、英文水平非常高，最终被清华大学录取。后来，钱锺书先生在文学研究方面取得了非常高的成就，这应该是属于文学方面的特殊能力。有的说牛顿有一次做实验的过程中觉得肚子饿了，就顺手在锅里煮了几个鸡蛋。可是，等实验结束后，却发现锅里煮的是怀表。牛顿具有极强的科研能力，还有着旁人无法比拟的专注力，这是他取得成功的基础。此话一出，学生纷纷鼓掌。我顺势总结：“没错，成功不仅和某种特殊能力相关，更和专注力、毅力密切相关。”

有的同学把话题引到了现实生活之中，对自己的偶像大加赞扬：某某明星唱歌非常好，他具有唱歌方面的特殊能力。某某明星演技高超，所参演的电影票房非常高，很受人们欢迎。更多同学把讨论对象转移到了在2022年北京冬奥会上大放异彩的谷爱凌、苏翊鸣、任子威、武大靖等优秀运动员身上。这些运动员成绩耀眼，为国争光，成为新一代青年的偶像。

经过这一轮讨论，学生明白了，每个人擅长的领域不同，我们需要发挥自己的优势能力，在某一方面成为最优秀的自己。可以说，学生对未来逐渐有了方向。

问题二：在发展自己优势能力的时候，我们会遇到哪些困难，又应该如何克服呢？

任何成功都不可能轻易实现，都要付出常人难以想象的努力与汗水。为了发展自己的一般能力或者特殊能力，究竟需要怎样努力呢？

对于学生来说，这个问题有些沉重，却又是他们不得不面对的。

短暂的沉默过后，学生纷纷从实际情况出发，说出了自己的计划与打算。有的说，以后会坚持练琴，更加认真、自觉，争取早日通过最高级别的钢琴考级。有的说，以后会认真学画，多向优秀的画家学习，希望成为动漫设计师。有的说，要更加用心学习，每天完成10道数学题，还要坚持阅读，争取考上理想的大学。

问题三：每个人的优势能力不同，应该尽可能“发挥优势”还是“补足短板”呢？

有一个著名的“木桶理论”：在板子长短不一的木桶中，真正决定木桶容量的是那块最短的板子。所以，在学习或其他工作中，有人认为最重要的是补足短板。可是近年来，人们提出了“长板原理”，即找到自己的优势，并将其发展到极致，就会具有核心竞争力。这一认知逐步获得更多人的认同。作为学生，应该尽量“发挥优势”还是先“补足短板”呢？

对于这一问题，学生需要深入思考，才能根据个人认知及生活经验给出答案。经过思考，有同学回答：“我觉得发挥优势更重要。我姐姐在高考的时候美术分数特别高，最后考进了非常有名的大学。”有的同学说：“我也觉得发挥优势更重要。我们体育老师说，他当年就是足球特长生，现在除了教我们体育之外，还是一名优秀的足球教练员。”还有一名同学回答：“我觉得我们既要发挥自己的特长，又要在现阶段认真学习。毕竟，文化基础是非常重要的。”此话一出，同学们纷纷鼓掌。没错，在义务教育阶段，不断发展、完善自己的学习能力，也是一项重要任务。

活动最后，我和学生一起达成了以下共识：每个人都有自己的优势能力。在对能力的综合、整体评价中，每个人都是佼佼者，都有属于自己的光彩。我们现在要做的，就是不断努力，披荆斩棘，将自己的优势最大化。