学中玩 玩中学

□沈国萍

游戏是幼儿教育的基本形式之一，不仅深受幼儿喜欢，还可以锻炼幼儿的运动协调能力、团队配合能力和分析能力等。

不过，现在很多幼儿园教师在开展游戏活动时存在一些误区，主要表现在以下几个方面：

对游戏存在偏见。幼儿园在开展游戏活动时必须加强教师和家长对幼儿游戏的正确认识。部分家长和教师对游戏缺乏正确的理解，将游戏与“不务正业”画等号，认为游戏就是单纯的玩，学不到任何有用的知识，害怕孩子会玩物丧志。这说明他们并未理解游戏的内涵，因此，幼儿园需要对教师和家长进行纠偏，让他们从思想上重视游戏，配合幼儿园的教育。

偏离游戏的本真。游戏的氛围应该是自由、愉快的，这也是幼儿喜欢游戏的重要原因之一。如果以游戏之名将幼儿限制在游戏规则的条条框框中，使游戏丧失灵活性和趣味性，那么，游戏就失去了本身的意义。当然，游戏并非不讲规则。事实上，游戏是培养幼儿规则意识非常重要且有效的手段。教师在向幼儿说明游戏规则后，让幼儿在游戏规则之下愉快地玩耍。教师要让幼儿明白，遵守规则是游戏顺利进行的保障。

忽视幼儿能力的培养。游戏只是手段，能力培养才是目的。所以，教师在开展幼儿游戏的过程中必须重视幼儿综合能力的培养，要确保幼儿能够通过游戏锻炼自己的各项能力。同时，教师也应根据幼儿的身心特点和培养目标安排适宜的游戏，比如智力游戏、角色游戏、音乐游戏、体育游戏等，因人而异、因材施教，才能达到教育目的。

我在引导幼儿游戏的过程中，积累了一些经验，大致如下：

首先，针对幼儿不同的心理发展水平、生活经验和能力，我从时间、空间、材料等不同方面着手，创设与幼儿年龄相匹配的游戏环境。其次，在为幼儿提供游戏材料时，要让游戏材料具有新颖性和可变性，让幼儿对游戏始终保持兴趣，同时，可以基于幼儿的兴趣点来增减或更新游戏材料。

教师在做好物质环境准备的同时也要重视精神环境的打造，要让师生之间保持平等、和谐的关系。在游戏过程中，教师要成为幼儿的亲密伙伴，当幼儿可以从师长那里得到更多支持和鼓励时，其信心也会变得更加充足，从而养成友好谦让、互相关心、文明礼貌的习惯。教师在游戏中的一举一动也将潜移默化地影响幼儿。

幼儿园的教学应该有一定的层次。例如，小班幼儿很大程度上是依靠直觉行动，思维过程需要伴随动作，所以生动、具象的环境能更好地吸引小班幼儿的注意力；中班幼儿具体化的形象思维占据主要地位，能够根据事物的具体形象或外在表象判断思考；大班幼儿已经有了一定的思维能力，语言能力和概括能力也有了一定的提高。因此，教师可以通过创设环境刺激他们的好奇心与求知欲，鼓励幼儿自己找寻答案。

家长是幼儿教育工作的重要组成部分，家长的认识与参与度影响着幼儿的认知发展，所以，提升家长的参与热情是幼儿园开展游戏活动的前提。教师要通过微信、家长半日活动、亲子运动会等吸引家长参与到游戏活动中。

游戏与幼儿教育密不可分。大量实践证明，游戏作为一种教育手段，对幼儿的启蒙教育具有显著促进作用。因此，积极探究幼儿游戏教育的内容和方法也应成为幼儿园办学的重要任务。