智慧课堂更“智慧”小学数学微课堂

张 军

(江苏省宿迁市南京师范大学附属中学宿迁分校 江苏 宿迁 223800)

建构智慧课堂是信息技术与学科教学深度融合的要求，也是信息化教学的必然选择。数学是小学阶段的基础学科。数学知识抽象复杂，其如此特点驱动着教师在组织教学活动的过程中，选择应用适宜的信息化手段，化抽象为直观，化复杂为简单，满足学生们的学习需求，尤其使学生们在自主性的作用下，实现智慧学习，提升学习效果。微课是教育信息化的产物，是一种以重点知识为中心的微视频，直观形象，符合小学生的学习规律。因此，在组织小学数学教学的时候，笔者尝试应用微课建构智慧课堂，辅助学生们智慧地学习数学，提高数学学习效果。

1.智慧课堂的概述和发展现状

智慧课堂从根本上打破了传统的学习形式，把学生当成学习的主体，以学生自学为基础展开教学。在整个课程中，教师主要发挥指导和支持作用，帮助学生积极发挥潜能。此外，智慧课堂可以改变枯燥的课堂环境，让学习过程由学生的被动学习变为主动学习，让每个学生都能在课堂上积极思考，充分激发学习的兴趣，改变学习的模式，这种方式不仅可以提高教育质量，还可以提高学生的思维能力。

智能课程侧重于课堂知识的整合。不同教师实际的实施方式是有区别的，因为教师对知识的理解不同，但还是可以从以下两个方面来评价：一方面，教师要充分认识到学生是学习的主体。学生学习需要注重培养思维，引导学生在课堂上进行自主思考。另一方面，智慧课堂应以信息技术为工具，充分利用信息技术，让学生参与课堂。例如，教师可以使用信息技术以学习动画的形式呈现学习材料，帮助学生理解所学内容，并使用多种数学资源通过文本和口头描述来与学生进行交流，可以帮助学生更清晰、更轻松地理解和吸收知识。

2.课前部署与自学

《课标》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望，创设情境的意义就在于，帮助学生把新的概念与已有的认知基础和生活经验联系起来，以便于理解和把握，在教学中创设真实、生动、有趣的情境，能够使学生知道知识的产生、形成和发展的过程，从而可以帮助学生深刻理解学习内容，构建合理的知识体系，发展思维能力。课前预习是学生们自主学习数学的主要活动，也是教师建构智慧课堂的基础。小学生，尤其低年级小学生的数学自主学习能力不强，自主地完成自主学习任务是存在诸多困难的。微课的录制和应用，为学生们提供了自主学习的依据，便于学生通过观看直观的视频，与其中的数学新知进行互动，尤其在自主性的作用下，对数学新知建构初步的认知，实现智慧地自主学习。因此，在组织小学数学教学的时候，笔者会在预习阶段应用微课，辅助学生们自主学习。

以“购物”为例，该节课的实施旨在引导学生们认识、使用人民币。认识人民币，是学生们需要完成的首要任务。人民币是存在于现实生活中的事物。学生们在体验生活的过程中，早已与人民币进行了互动，对其建构了感性的认知。立足学生们的生活所得，在组织教学活动之前，笔者录制了“生活中的人民币”此微课，将我们当前使用的新版人民币展现给学生们，并具体地介绍不同面值的人民币。在录制了微课之后，笔者以云课堂平台为载体，上传微课，由学生们自主下载观看。在观看的过程中，学生不仅可以产生学习兴趣，还可以在生活经验的作用下，与微课中“人民币”互动，对人民币建构初步的认知，做好课堂学习准备。

3.课堂解惑与内化

在预习阶段，尽管学生们在微课的辅助下对新知进行了学习，但是受到自身学习能力和数学知识本身特点的影响，没能对数学知识建构深刻的理解，尤其遇到了一些疑难问题。数学课堂教学时间本身是有限的，教师不可能对每个知识点进行详细地讲解。这就需要教师继续发挥微课的作用，引导学生们迁移课前学习经验，对自学过程中遇到的疑惑内容进行解决，从而加深对数学知识的理解，同时提高课堂学习效果。基于此，在利用微课建构小学数学智慧课堂的时候，笔者应用微课引导学生们就重难点内容进行互动。以“时分秒”为例，通过课前观看微课，学生们尽管可以对时分秒建构初步的认知，但是，还是没能准确地了解时分秒之间的关系。教师单纯地讲述时分秒的关系是难以实现预期的教学目标的。针对该情况，在新知课堂上，笔者将时分秒的关系作为教学重点，利用微课向学生们展示时分秒的关系。具体地，在此次展示的微课中，笔者动态地展现了一个钟表，并将钟表的时针、分针和秒针放大，拨动秒针，引导学生们观察分针和时针的变化。在视觉的作用下，学生们轻松地发现了时分秒之间的关系，突破了课堂重难点的限制，提高了课堂学习效果。同时，在此过程中，学生们还智慧地锻炼了数学抽象能力，有利于提高数学学习水平。

4.小学数学智慧课堂构建策略

4.1 转变教师教学观念。改变教师的观念是智慧课堂建构成功的基本前提。由于智慧课堂与传统课堂相比存在着很大的差异，因此，教师若不能按照传统的教学理念来组织、开展教学活动，就不能达到启发学生思维、启发智慧的目的，也就不能成功地建设智慧课堂。它要求教师确立“学生中心”的教学理念，同时也要求教师树立“信息化”的教学理念，改变传统的教学模式，运用信息化教学手段，突出小学生在数学课堂中的主体地位，培养他们独立思考、自主学习的能力，从而有效构建“智慧化小学数学课堂”。

小学数学教师在转变观念的同时，应根据实施智慧课堂的需要，不断提高自身的各种能力，包括教学能力、信息技术能力等。构建智慧课堂需要运用许多较为先进的信息技术，教师应有针对性地通过自学、参加培训等方式提高自身的水平，为智慧课堂建设提供良好的基础条件。

4.2 引入翻转课堂教学模式。合理运用翻转课堂教学模式，有利于构建理想的智慧课堂。值得注意的是，翻转课堂教学不能代替常规的课堂教学模式，因此，在翻转课堂教学中，应注意对学生的翻转课堂学习成果进行及时的检查，并相应地调整教学进度，从而实现翻转课堂教学与课堂教学的有效衔接，从而构建一个相对完善的智慧课堂。并结合小学数学各学科知识特点和教学要求，合理运用翻转课堂教学模式。一般来说，与现实生活相关的，并且让小学生理解起来比较容易的内容都可以采用翻转课堂教学的方式。

例如《时、分、秒》这节课就可以采用翻转课堂的教学模式，让学生在课前先看微视频，然后布置一些简单的课前练习题，把练习结果反馈给老师。其次，在教学过程中，教师应根据反馈的信息制定有针对性的教学计划，对本课学习中的重难点问题进行重点讲解，然后让学生通过交流讨论的方式，加深对这一知识的理解，以达到更好的教学效果。这种教学模式不仅可以锻炼小学生独立思考、自主学习的能力，而且可以在交流与讨论的过程中启发他们的思维和智慧，对智慧课堂的建设可以起到很大的作用。

4.3 引导小学生主动探索。

4.3.1 在自主探究的过程中促进个性发展。自主性探究是当前新课改提倡的一种促进小学生思维和智慧发展的重要学习方式，对提高小学生的创新意识和个性发展具有重要意义。提问是引导学生进行自主探究的先决条件，因此教师应注意为学生设置适当的提问形式。老师可以结合教学重难点、新旧知识的交汇点，以及小学生的认知规律、思维特征等，设置问题，用这些问题引起小学生在某一方面的认知冲突，从而激发他们的好奇心和探索欲望，激发他们积极主动地思考和探究相关问题，在这个过程中，他们的个性和潜能都会得到更好的发展。

就拿《有余数的除法》这节课来说，老师在讲课前，可以先给学生提出一个问题：10个苹果，每人苹果拿2个、3个、4个，分别能分到多少人呢？问完问题后，教师首先让学生进行自主探究，并提示他们运用已学过的除法解决问题。学生在探究的过程中会发现，用除法解决问题时，有些数字是除不尽的，这样学生就会与自己原来所学的除法知识发生认识上的冲突，教师再加以引导就可以让小学生理解“余数”这一概念。

4.3.2 在动手操作的过程中学习数学知识。动手操作可以帮助小学生运用形象思维方式去理解某些抽象的数学概念、定理等，对他们的抽象思维、逻辑思维的发展起到一定的作用，从而达到促进他们智慧发展的目的。因此，小学数学教师应结合教学内容，为小学生创造动手操作的机会，使他们在动手操作的过程中了解数学相关知识，提高自己的各种思维能力。手、脑并用还可以促进小学生的智力发展，从而达到智慧课堂建设的目的。

以《平均分》的教学为例，在这节课的教学中，老师一定采取让学生动手操作的方式。让学生借助学具平均分一分、摆一摆，积累丰富的平均分的活动经验。平均分的两种不同情况，如果只从结果上看是无法区分的，都是每份同样多。学生只有在动手操作的过程中，经历了动手分的过程，才能体会到平均分的方法的不同。该方法既能激发小学生的学习兴趣，使他们的思维处于相对活跃的状态，有利于他们各种思维能力的培养，又能加深他们在动手操作过程中对知识的认识和掌握，是构建智慧课堂的有效途径之一。

4.4 有效运用智慧课堂实用工具。希沃白板5这一现代教育技术手段自身所拥有的优势与价值是很大的，如果小学数学教师能科学运用其展开教学活动，那么自然会取得预想的教学效果。对于小学生而言，兴趣往往是推动他们积极学习数学知识的重要因素。但是，数学知识大多都比较抽象，学生在学习的时候极易因为理解困难而产生厌学心理。因此，平时进行具体教学时，小学数学教师就可以借助电子白板为学生展示一定的生动情境画面，益于有效增强学生知识学习兴趣，优化学生实际学习活动。

例如，在学习图形的运动(一)《轴对称图形》这节课中，有效利用电子白板技术手段的直观展示功能，播放教师教学剪纸的视频，教师利用剪刀、彩纸灵活地剪出了一个个具有对称特点的图形，同时同学们也模仿老师剪出了一些轴对称图形。这样学生对轴对称图形的印象就成为了生动的现实形象，使他们对数学学习产生了兴趣。

5.课后强化与拓展

在体验智慧课堂的过程中，学生在微课的辅助下尽管掌握了数学知识，但是所掌握的数学知识是较为分散的。数学知识点之间是存在关系的。数学课程标准中立足数学知识的关系，早已明文地要求教师引导学生探寻知识点关系，建构知识结构。小学生梳理数学知识，发现知识关系的能力不强，在建构知识结构的时候很容易出现阻碍，影响知识的融会贯通效果。针对该情况，在建构智慧课堂的过程中，笔者继续发挥微课的作用，引导学生们边观看视频边梳理知识。

以“位置与方向”为例，学生们在课堂上学习了东南西北和辨认方向这两个内容。立足于此，笔者录制了复习型微课，将具体的知识点展现出来，同时边讲解知识点，边制作思维动图，将每一个知识点清晰地且有联系的展现给学生，使学生们自然而然地把握知识联系，建构知识结构，智慧地加深对数学知识的理解，提高学习效果。

6.团队合作方式促进学习目标的达成

在智慧课堂中，教学模式的发展离不开团队之间的协作与交流。课堂上的学生可以通过课堂协作相互交流，前提是他们通过自己的思考和研究对老师布置的材料有具体的理解。在交流中，学生发展他们的思维，以及更深入地了解他们的研究知识。同时，小组合作可以有效提高学习效果，小组可以相互补充思想，小组成员的相互控制可以使学习更加积极。学生学习过程，并非所有学生都想离开小组。通过参加小组课程，学生可以更积极地学习。

总之，智慧课堂有着自己的特点，而智慧课堂的建设对小学生的思维能力和智力发展有着举足轻重的作用。因此，在小学数学思维课堂的构建过程中，应注意转变教学观念，引入翻转课堂教学模式，引导小学生主动探索，有效运用智慧课堂实用工具，建构生成性的智慧课堂，以保证思维课堂的构建效果，为小学生的思维与智慧发展奠定基础。在组织小学数学教学的时候，教师可以将微课作为教学工具，灵活地应用到教学各个环节，智慧地建构出数学课堂，使学生在体验如此课堂的过程中，理解数学知识，锻炼数学能力，增强数学认知，提高数学学习效果。