基于“以人为本”理念的小学语文教学评价探究

杨惠娟

(福建省莆田市荔城区新溪小学 福建 莆田 351100)

在小学语文学科不断发展和建设的过程中，传统的教学评价模式已经无法满足学生的成长需求，想要落实素质教育就必须做到以人为本，通过科学的评价机制提高学生的综合素质，让学生能够带着明确的目标探索语文知识。现阶段，许多教师开始尝试以人为本理念的合理应用，但是由于教师自身的教学理念相对落后，对教学评价活动的认知不够深刻，导致教学评价的教育价值未能得到充分凸显，以人为本理念的贯彻没有得到保障。现在这样的情况，教师应当转变教育思路，在开展小学语文教学评价活动时，真正做到以人为本进行指导，让学生能够在接受教育的过程中加深自我认知，为和谐的师生关系构建奠定基础。

1.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价作用分析

1.1 帮助学生提高自我认知。基于以人为本理念开展小学语文教学评价的过程中，教师能够对学生的学习行为进行合理引导，以评价为基础，加强学生的自我认知，确保学生在学习的过程中能够及时调整状态，为学习效率的提升提供保障。实际上小学阶段学生的学习能力真不成熟，在接受教育的过程中，学生对教师的依赖度过高，教师开展的各项教学活动成为学生学习的方向，面对教师提出的评价，学生能够以此为基础，对自身的观念进行有效转化。在这阶段教师在学生心中占据着绝对权威的作用，教师所讲的内容以及灌输的观点直接影响到了学生的学习方向，在开展以人为本的教学评价活动时，教师能够突出学生的个性，并且充分肯定学生的发展，以此为基础帮助学生做好自我认知，让学生在学习能力以及学习态度方面都能够实现一定的转变。明确的自我认知，既包括了对学习能力的认知，同时也包括了对自身学习行为以及个性发展的认知在合理的评价机制影响下学生能够进一步转化学习思路，并且保持积极乐观的人生态度。

1.2 有利于构建和谐师生关系。在开展以人为本的小学语文教学评价活动时教师，需要与学生进行深入的沟通和交流，并以此为基础提高评价活动的教学效果。实际上教学评价本身具有较强的育人功能，对于认知能力尚不成熟的小学生而言，教师的评价标准直接影响到了他们的学习方向。在对学生进行评价时，教师能够发自内心的表达对学生的情感态度，并且在实施评价的过程中对学生做出合理的指导，让学生能够做到正确认知自我，并且建立起对教师的信任。从某种程度上来看，实施教学评价的过程本身就是增进师生互动交流的过程，在深入的对话和沟通活动影响下学生能够更好的了解教师的想法，教师也能够对学生做出细致的指导，深入的对话和交流成为了和谐师生关系构建的基础。在和谐的师生关系基础上，教师同样能够对学生学习行为作出有效指引，并且让评价活动的效果得到充分保障，学生充分信任教师的情况下，评价活动的指导价值才能得以体现。

1.3 有利于推动学生学习态度的转变。小学阶段学生对教师普遍存在着较强的崇拜感，在开展小学语文教学评价活动的过程中，教师能够通过实施评价的方式对学生进行合理的指导，让学生在接受教育的过程中能够树立正确的学习态度为学生学习能力的发展提供保障。实际上教学评价活动本身具有较强的育人功能，在开展教学评价活动的过程中，教师设置的评价标准和评价过程中使用的语言直接影响到了学生的学习方向，想要真正实现学生在学习态度方面的合理转变，就必须做好评价活动的优化，以评价标准为导向，让学生能够懂得学习语文的重点。实际上小学语文教育本身涉及的内容十分广泛，除了语言文字类的内容外，对学生情感态度的引导，以及对学生价值观念的培养也尤为重要，在组织小学语文课程中的评价活动时教师应当充分关注学生的学习状况，确保学生能够意识到自身在语文学习中存在的不足，并且真正推动学生实现学习态度上的合理转变。只有从根本上转变学习态度，学生才能够真正意识到语文学习的独特魅力与价值，并且基于教师的指导，才能提高学习效率。

2.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价存在的不足

2.1 评价标准缺乏合理性。在制定小学语文教学评价标准时，许多教师忽略了评价标准的合理性，教师将重点放在学生的成绩方面，而没有真正考虑到学生个性化发展的需求，一味的追求成绩导致素质方面存在一定的缺陷，学生对自身的素质发展不够重视。当前许多教师在制定评价标准时，没有真正考虑到学生的整体学习状态，而是盲目利用网络对评价标准进行收集，希望通过网络中了解到的先进教学案例，对评价标准进行有效优化这就，导致学生的实际成长状况与教师制定的评价标准之间不匹配。此外，由于教师本身在开展教学工作时具有较强的偏向性，导致小学语文教学评价过程中的个性元素没有得到充分彰显。很多时候教师评价的重点也就成为了学生学习知识的重点，教师功利化的评价标准影响学生容易产生偏激的认知，错误地认为学习小学语文知识就是为了考取高分，学习语文知识就是为了服务考试，而没有真正意识到语文学习的重要性，导致以人为本的教育理念无法得到落实。

2.2 评价形式缺乏创新性。对学生进行评价时，许多教师忽略了评价形式的创新性，只是关注对学生学习表现的评价，却没有真正考虑到如何实施评价、如何让学生更好的接受教师的评价。对学生进行评价时，教师通常只是以分数为依据，对学生的学习能力作出点评，却没有真正考虑到学生自身的个性化发展状况，在对学生进行评价时，只是采用直截了当的语言，对学生进行点评，却忽略了学生在学习过程中的具体反馈。此外还有许多教师只是强调自身在评价活动中的主体价值，却没有真正考虑到学生在自我认知能力方面的成长状况，教师开展评价活动时过分强调对学生下定义，却没有真正考虑到学生的整体状况。教师采用的评价语言过于功利化，实施评价的过程中过于直接，导致部分自尊心较强的学生容易受到打击，影响到了教学评价的教育价值。

2.3 评价主体过于单一化。教师是小学语文教学活动的组织者，同时也是教学评价活动的实施者，在对小学生进行评价时，许多教师并没有意识到以人为本的评价活动价值，只是强调自身在评价活动中的主导作用，而没有考虑到学生自身的学习状况，评价主体通常只有教师，而没有学生和其他人员的参与。实际上当前许多教师受到应试教育思想的影响，在实施评价的过程中，难免存在一定的偏向性，对于学习成绩好的学生，教师的评价相对柔和，对于学习能力相对薄弱的学生，部分教师则表现出缺乏耐心的情况。此外，由于教师个人在实施评价的过程中无法全面的了解学生的具体状况，导致评价活动本身不够全面，学生在成长过程中的闪光点没有得到充分的挖掘。在教学评价活动缺乏学生主动参与的情况下，学生很难实现深刻的自我认知，通常只是以教师的评价为导向，而没有体现出个人的特点。

3.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价的实施原则

3.1 遵循包容开放的原则。小学阶段学生的学习能力相对薄弱，在解决实际问题的过程中容易出现各种突发状况，遵循以人为本的教育原则，意味着教师需要在实施评价的过程中做到包容开放，包容学生身上的缺点，并且根据学生的真实状况进行评价，避免学生在接受评价的过程中自信心受挫。这就要求教师能够始终保持积极开放的教育态度，在对学生进行指导时应当引导学生做好自我监督，面对学生在学习中存在的不足和缺点，教师应当充分包容学生，并且为学生提供相应的解决办法，让学生能够慢慢改变自我，养成良好的学习习惯。在包容开放的评价活动影响下，学生能够真正感受到来自教师的关心，并且实现深入的自我转变。

3.2 遵循实事求是的原则。以人为本教育理念指导下开展小学语文教学评价活动，教师应当遵循实事求是的原则，能够根据学生的真实学习状况，对评价活动作出合理的转变，实施评价是为了指证学生帮助学生认识到自身存在的不足，而不是为了评价而评价。遵循实事求是的教育原则，意味着教师需要关注学生的具体动态，在对学生进行评价时能够拿出相应的依据，比如在评价学生学习不用心的过程中，教师可以具体指出学生的表现，并且说出学生在哪些方面不够用心，让学生能够更好地认知自我。遵循实事求是的教育原则，还应考虑到学生的具体表现，根据学生学习过程中的相关反馈，对评价的实施作出适当调整，让每位学生都能够在接受评价的同时实现认知观念的转变。基于教师科学的评价，学生在接受评价时才能够虚心听从教师的建议，并且充分发挥自身的主观能动性。

3.3 遵循因材施教的原则。想要落实以人为本的小学语文教学评价活动，教师必须遵循因材施教的教育原则，在考虑到学生语文学习基础和实际学习情况的同时，对学生的学习行为作出合理的指导，让每位学生的个性特点都能够得到充分彰显。遵循因材施教的教育原则，意味着教师需要做好深刻的学情分析，从学习能力，学习态度等多个角度着手，对评价的标准进行有效的优化，并且在实施评价活动的过程中，能够真正体现出学生的个性特点。比如在对性格内向的学生进行评价，教师尽量采用鼓励和赞美的语言，帮助学生树立起学习语文的自信心，在对性格外向的学生进行评价时，教师可以相对直接地提出要求，并且指出学生存在的不足，通过这样的方式让学生都能够对自身有更好的认知，并且对教师的评价更加认可。此外教师还需要考虑到多种因素，比如在不同时间点对学生进行评价，在不同的教育环境下对学生进行评价，确保评价活动具有较强的人文关怀。

4.基于“以人为本”理念的小学语文教学评价的实施策略

4.1 基于教学目标制定评价标准。教学目标是开展小学语文教学活动的依据，在对学生进行评价时，教师必须充分重视学生的学习状况，并且根据学生的认知习惯做好相应的指导，确保评价标准能够与教学目标之间相匹配。实际上小学语文教学本身需要围绕教学大纲而展开，帮助学生掌握语言文字运用能力，是最为基础的教育目标，因此教师需要在制定评价标准时体现出学生语言文字运用能力方面的成长状况，并且采用多种方式进行相应的考核。除了对学生学习素质和学习能力进行评价外，制定评价标准还应考虑到学生的学习态度，以过程为基础，对评价标准进行合理优化。教师可以结合语文教学中的各项要素对评价标准进行细致的统计和分析，并且制作相应的评分表，比如上课开小差，做与课堂无关的事情扣两分，上课表现积极发言踊跃可以加两分，或明确细致的评价标准，教师在实施评价的过程中能够更好的对学生作出指导。

4.2 结合学情开展分层次的评价。每位学生的成长环境不同，在学习小学语文知识的过程中的表现，也各不一样，想要有效落实以人为本的小学语文教学评价活动，教师必须关注学生在学习过程中的具体表现，并且结合学生的真实学习状况，对评价活动进行适当调整，以分层教学理念为基础，开展具有层次性的评价活动。教师首先需要在开展小学语文教学评价活动之前，对学生的学习状况进行有效的调查，考虑到学生的语文基础，同时也要关注学生的学习态度，以学生的实际情况为基础划分不同的层次。在实施评价时，教师同样需要突出不同层次的评价重点，充分肯定学生在学习过程中付出的努力，并且认真听取学生在学习过程中取得的成果，让每位学生都能够受到重视。具有层次性的评价活动更具针对性，学生能够在教师的评价标准和评价行为影响下实现认知上的转变。此外，为了凸显教学评价的层次性，教师还需要从评价标准的制定着手，不仅要强调分数的高低，更为关键的是强调进步区间，强调学生在学习过程中取得的进步，并且鼓励学生向更高的层次跨越，促进学生的成长。

4.3 把握好评价活动的开展时机。为了有效体现小学语文教学评价的应用价值，教师必须把握好实施评价的时机，根据学生的学习状况做出适当的调整，确保教师开展的评价活动能够被学生接受。那对于学生进行评价，时教师应当从两个方面着手，一方面是针对学生整体学习情况的总结评价，另一方面是基于学生过学习过程的实时评价，确保评价活动本身能够起到应有的教育效果。总结性评价主要包括对学生一段时间以来取得的学习成果，以及在接受语文教育过程中的实际表现，总结性评价具有较强的总结性，能够体现出学生的综合素质，在实施评价时，教师需要把握好学生的学习状态，能够做到全面客观的实施评价，让每位学生的特点都能够得到体现。进行实时性评价的过程中，教师则应关注课堂教学的具体表现，尽可能的减轻学生的学习负担，以评价活动为基础，对学生回答问题的表现作出合理的指导，让学生能够在课堂上快速调整学习状态，为高校课堂的构建提供基础和前提。此外，教师还应尝试做出整体性评价，不仅要针对学生个人的学习情况作出有效点评，同时也要结合班级的情况实施评价活动，通过这样的形式让学生能够具备较强的集体荣誉感，并且在教师的评价活动影响下建立起良好的班级风貌，让学生能够受到外部环境的影响，不断提高学习语文的积极性。

4.4 联系教学现状构建多主体的评价机制。教师是小学语文教学活动的组织者，同时也是实施小学语文教学评价的责任人，为了有效发挥小学语文教学评价的价值，教师不仅要重视自身对学生学习情况的评价，同时也要建立起多元主体的评价机制，让学生进行自我评价，并且鼓励学生之间相互评价，以此为基础，让学生的自我认知更加清晰深刻。这就要求教师能够在实施评价的过程中充分关注学生的整体情况，并且在课堂上为学生预留自我评价的空间，在回答问题后一方面听取学生的意见，另一方面也可以要求其他同学对田一名同学的回答进行点评，通过这样的方式实现评价主体的多元化。根据不同的教学活动，多元化的评价主体作用也能够得到凸显，比如在小学语文习作教学中，教师可以引导学生相互点评作品，在作文评改的过程中学习他人的优点，并且自我审视，确保写作能力的提升。教师还应与家长保持紧密的沟通和交流，避免家长在实施家庭教育的过程中过分强调分数，带给学生较大的压力，让家长能够在日常生活中关注学生语言能力的发展状况，并且在对学生进行评价时尽量避开分数，而是关注素质，确保学生的认知观念和学习态度能够得以转变。

4.5 鼓励学生对教师教学活动进行评价。基于以人为本教育理念开展小学语文教学评价活动，教师不仅要关注对学生的评价，同时也要积极听取学生的意见，引导学生对教师的教学行为进行评价，通过这样的方式让学生懂得如何客观的评价他人，并且强化学生的语言表达能力，让评价活动的价值能够得到充分凸显。这就要求教师能够做好对教学形式的合理优化，在课堂教学环节认真的传授学生知识，并且对学生做出有效指导，让整体教学质量得到显著提升。教师需要利用课外时间对学生进行有效的沟通和交流，根据学生反馈的信息，转变自身的教学观念和教学思路，并且为学生提供实施评价的机会，让学生对教师进行评价。通过平等的对话和交流，是能够了解学生的真实想法，并且基于学生反馈的信息，对整体教学流程进行合理优化，针对自身在教学中存在的不足作出进一步的调整，确保语文教学活动的顺利实施。

总结

综上所述，基于以人为本理念开展小学语文教学评价活动，这是推动语文学科教学质量提升的关键，同时也是强化学生自我认知的必然选择，作为新时代教育工作者，小学语文教师应当转变自身教学思路，以评价活动为基础，让学生的自我认知更加清晰，确保每位学生都能够在评价活动的影响下实现学习观念的转变。唯有如此才能真正落实以人为本的教育理念，并且在高质量的小学语文教学过程中，促进学生的综合素质发展。