“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用

涂传勇

(贵州省遵义市第五十五中学 贵州 遵义 563000)

引言

数学教师精心设计教学方案，做好教学指导工作，创设有效情境后，给予初中生更多的体验机会，让学生们展开数学知识的有效学习，从而达到“学以致用”的目的，并在接下来的课堂互动中有着出色表现，其必要性不言而喻。初中学生需要更多的机会，有效构建“导学互动”教学模式后，学生们主动地沟通交流，自然实现能力水平、主体创造力的稳步提升，他们的自学意识更强，积累下的知识经验更加丰富，成为高素质的优秀人才指日可待。

1.导学互动教学模式的简要概述

“导学互动”是随着新时代背景下教育改革不断深入而构成的一种新型教学模式，需要各位教师在日常的教学活动中，将课堂的主体地位还给学生，教师要学会尊重学生的主体意愿，了解他们的能力水平、认知特点等等，积极引导学生进行理论知识的有效学习，使主动思考能力、自主学习能力、探究实践能力得到整体提高。“导学互动”教学模式的构成，彻底打破了传统教学，避免了一味地灌输指导，促使了学生思维的活跃和能力水平的提升。一般可以将“导学互动”教学模式划分为四个步骤，一是自学导纲，二是合作互动，三是导学归纳，四是鼓励督促。在这样的四个步骤中，教师扮演引导者角色，需要关注所有学生的课堂表现，让学生在良好的教学环境以及学习氛围里积累更多的知识经验，轻松构建完整的知识体系，学生将拥有更多的发展机会，真正苏轼学科成绩不断进步。“导学互动”教学模式的应用优势巨大，促使学生及时发现自身的“不足”，然后改进自身存在的“问题”，熟练掌握适合自己且正确的学习方法，在自主学习环节、综合实践环节必定有着令人惊喜的出色表现。所有步骤环环紧扣，教育教学特色尽显，趣味化的教学指导和内容丰富的课堂活动对于学生来说充满了吸引力，也具有一定的挑战性，使他们的自学热情愈发高涨，可在更短时间内成为高素质、高水平的优秀人才。

2.传统模式下初中数学教学存在的主要问题

数学是一门重要的课程，是初中课程体系的组成部分，传统模式下的初中数学教学存在着一些问题，对于学生们能力的发展、认知水平的提升，以及抽象思维、逻辑思维、创新思维的充分活跃而言非常不利。当前初中数学的课堂教学问题较多，师生互动过于形式化，有效互动机会较少，部分教师始终占据“主导地位”，忽视了对学生内在潜能的深入挖掘。具体包括一下几点：首先，传统模式下的初中数学教学多以教师的灌输指导为主，多按照教师的安排，学生被动完成相关任务，盲目思考数学问题，导致许多学生衍生出了抵触情绪，对于自主学习和实践探究不感兴趣。其次，一些教师只在新知识教学中才会引发学生的独立思考，限制了学生的小组合作，也未引发学生自主反思的意识，导致学生的自主学习、小组合作、综合实践阻力重重，无法实现学科成绩的不断进步。最后，数学教学的“范围”过于狭窄，仅有的“师生互动”太过表面化，数学教师不够了解学生们内心的真实想法，学生们不能主动配合老师的启发，师生矛盾越来越多，致使教学质量越来越差。

3.“导学互动”教学模式在初中数学教学中有效应用的意义

数学教师必须关注不同学生的课堂表现，认真且十分负责的，展开针对性教学指导。学生们则配合老师的启发，受到语言的鼓励，成为课堂主人翁，进入理想化的学习状态，一方面牢记知识要点，一方面突破挑战自我，另一方面通过构建完整的知识体系，并熟练地掌握有效学习方法，善于运用多种解题技能，进行数学问题的自主分析，提高独立思考能力，最终优质完成规定的学习任务。数学课堂完全由初中生做主，教师扮演着“引导者”或是“监管者”等角色，初中生的课堂参与度越高，积累下的知识经验就越多，可轻松实现能力水平的全面提升。此外，数学教师也要把握好时机，通过“导学互动”教学模式和主要内容的深入研究，实践中积累丰富的经验，顺势揭开素质教育的崭新篇章，实现素质教育理念的全面渗透，初中学生得以身心健康成长，达成创造性、成熟化等发展目标，未来的发展之路必然走得一帆风顺。

4.“导学互动”教学模式在初中数学教学中有效应用的策略

4.1 提供良好的教学环境。要充分体现“导学互动”教学模式的课堂构建价值。要进行初中数学教学环境的提前优化[2]。紧接着，可以导入新颖的数学知识，吸引到所有学生的目光，帮助他们明确目标，全身心投入相关问题的思考，主动尝试小组讨论，进行有效的合作探究，师生关系愈发和谐，学生之间个体差距不断缩小，这样的数学课堂必然焕发出全新的生命活力。比如，在教学“众数”的时候，笔者营造出良好的互动氛围，提出了启发性问题后，直接鼓励学生们以小组为单位展开自主学习。小组的合作学习，可使数学问题的思考变得全面且深入，学生们对于重点难点的理解记忆也会变得足够深刻，更容易进行所学知识的学以致用。通过观察不同学生的表现情况，及时调整后续的教学策略，之后展开针对性的教学互动，导学作用因此体现的淋漓尽致。

4.2 进行有效情境的创设。我们教师不妨结合情境的创设，创设有效的问题情境，以“导学互动”的教学方式，活跃学生的抽象思维、逻辑思维，提升他们创新思维的活跃度，使其得以创新思维能力的不断发展，这种形式的数学教育更有意义。创设了不同的情境，吸引了学生的关注，他们于特定情境中积极思考数学问题，感悟理解数学知识，优质完成学习任务后的个体发展空间随之扩大，充分发挥主体优势，更容易成为高素质的优秀人才。“导学互动”教学模式下，初中数学教师必须考虑不同学生的能力水平，充分考虑他们的接受程度、兴趣爱好以及性格特点，确保情境创设的合理性，教学互动的有效性，整体提升了教学效率，会有更多学生发现数学课程的魅力所在，得以体会到数学学习的最大乐趣。比如，在学习“等腰三角形”的时候，笔者选择应用了多媒体技术，进行了视频的播放和图片的展示，充分发挥多媒体动态化的教学优势，帮助学生正确认识“等腰三角形”，学会分别“等腰三角形”，找到“等腰三角形”的隐藏特点。之后加强生活联系，引入生活中常见的“等腰三角形”问题，鼓励学生们积极思考，继而发现数学知识在现实生活中的应用价值。教学过程当中，所有学生的数学思维都变得十分活跃，他们的想象力、创造力有了稳步的提升，情境中不断进步，进步中突破自我，一举多得。

4.3 启发学生的数学思维。初中阶段学生们的数学思维应该是非常活跃的，也只有实现了数学思维的充分活跃，包括逻辑思维、抽象思维、创新思维等，才更利于学生数学知识的学以致用，以及学科成绩的不断进步。教师构建“互动教学”教学模式，在学生思维的引导上下足功夫，要让初中生从不同的角度发现问题，然后站在新的层面上分析问题、解决问题。教师帮助学生理清思路，及时找到问题的“关键点”很重要，鼓励学生独立思考，把握时机进行有效的交流学习，他们的合作信心十足，探究热情高涨，于问题发现、分析、解决等环节，可以实现数学思维活跃度的整体提升。比如，在教学“平面直角坐标系”一课的知识内容时，笔者先列举了一些案例，运用了多媒体课件，帮助班级学生去了解“平面直角坐标系”的特点，发现“点”与“坐标”之间的关系。紧接着，通过生活化情境的创设，启发学生思考这样一个问题：某某同学去电影院看电影，他的影票座位号为6排10座，请问某某同学如何在“平面直角坐标系”上最快找到自己的座位呢？学生虽对“平面直角坐标系”有些陌生，却都去过电影院，这一问题引发了他们主动的思考，通过逆向思维的活跃，更好地解决问题、理解感悟，习题练习环节的理论知识研究，轻松解决实际问题可以大大增强初中生学以致用的“信心”，使其感受到学习数学的乐趣，并且获得成功的体验，真正做好自主学习、小组合作以及探究实践的充足准备。

4.4 注重反馈与查缺补漏。数学教师必须设计反馈问题，用心做好教学反馈，使“导学互动”教学模式的最终环节，学生们的能力发展取得更大的突破[3]。数学教师应有梯度的呈现数学题目，通过针对性的习题训练，促使初中生养成好的习惯，真正适应高效化学习，鼓励他们展开自主性反思，总结性研究，不断尝试自我评价和自我反思，善于解决自身存在的认知问题。主动完成作业任务，这一环节展开了积极的思考，进行了有效的反思，学生将更为熟练地掌握多种技能，进行数学知识的“学以致用”，充分地发挥出主体优势和创造力后，综合素质以及综合能力得以全面发展。

4.5 选用具有创意的问题，教学问题导入。虽然问题导入与新课程的学术知识或理论知识体系关系不大，但可以起到承上启下的作用，学生可以通过问题引导更好地理解主课的主题和内容。此外，引入有趣的问题可以激发学生的学习兴趣，减少学生注意力不集中对课堂的影响。但是，在课程本身中，教师无法为学生提供与教科书相关的指导性问题，学生无法将课堂内容与问题结合。因此，教师应尝试将数学教科书与当前与高中生相关的主题更紧密地联系起来，或者鼓励学生根据课堂教科书的技能展示他们的技能。

例如，在向学生介绍三角形和三边关系的问题时，有的老师首先会问一些关于体育明星的问题，抓住学生的注意力。这种方法虽然引起了学生的一些兴趣，但问题与学习知识关系不大，对学生的详细指导方向影响不大。因此，教育工作者在选择起主要作用的问题时，应注意兴趣与专业性之间的平衡。为熟悉三角形和三边关系相关内容，教师可以使用多媒体投影向学生展示不同类型的三角形，使用下面形状的不同颜色和图案来抓住学生的注意力。根据出现的各种三角形提出这个问题：这几个三角形有什么相似之处呢？学生可以根据多媒体展示出来的图像思考并回答问题。

提问时，老师需要提出的问题给予适度的关注和指导，然后老师给学生大约两分钟的时间思考并引导学生回应。在学生回答问题时，教师应尽其所能帮助学生改变思维方向。关于三角形的三边关系这个中心问题，学生知之甚少，等学生明白问题时，老师就任意指着课本中的三角形，教导学生三角形三边关系的一些定义。教师可以使用PPT对三角形图像进行操作，可以有效地提高对课程内容的兴趣，轻松转移注意力，教师通过新的、创造性的和有趣的学习引导学生的思维逻辑，为下一堂课做准备。

4.6 加强师生沟通。在传统教学模式下，学生往往会对老师感到恐惧和压力，这意味着教师在学习过程中遇到的困难或问题无法及时做出反应，师生之间的沟通不足，没有办法解决困难。也就是说，在大多数情况下，师生之间的交流与沟通对于学生的学习是非常重要的，教师和学生之间的良好沟通和缺乏沟通会造成教师和学生之间的隔阂。而这种矛盾不仅会使教师不能灵活及时地使程序适应学生的学习情况，而且影响学生的学习效果。但是，小组讨论可以让老师通过重复学生对方法的解释来探索学生对数学知识的理解。

例如，在教学“多边形的内角和”问题时，老师可以一边上课一边研究学生的问题。有问题的学生，必须及时咨询老师。教师可以仔细思考学生的建议，提出理论知识的问题，如根据学生的学习情况计算多边形的公式，增加师生互动的频率，或使用多媒体技术来指导学生的学习。其他题目中没有太多定义可以讨论，老师可以解释小组成员如何计算多边形内角和的公式，加强学生的知识理解。老师可以在与学生讨论的同时分享PPT和讲义，填补学生的知识空白，处理发现的重要知识，并详细说明难点。

结束语

传统模式下，初中数学课堂教学多为灌输指导，且以理论教学为主，对于学生们数学知识有效学习，从而构建完整知识体系是非常不利的。运用“导学互动”教学模式，针对上述问题有了更好的解决，随即展开针对性的教学指导，才是数学教师的职责所在。显现“导学互动”的巨大优势，助力于所有学生的能力发展，并且增强他们的发展信心，使其成为课堂主人。数学教育的影响力不断增大，更多的初中生将走向新的成功，创造出属于自己的精彩人生。