小小绳结大有可为<br/>——劳动与技术教学中绳编技能的教学探索

小小绳结大有可为
——劳动与技术教学中绳编技能的教学探索

2022-11-19郁卫忠

读与写 2022年5期

关键词：编织劳动技能

郁卫忠

(浙江省桐乡市洲泉镇中心小学浙江桐乡 314513)

引言

绳编是一种古老的编织技艺，在小学开展绳编教学，可以让学生的双手变得更加灵巧，开发学生智力，培养学生的创造力。教师应该认识到绳编技能在劳动与技术课程教学中的优势，积极探索有效的教学策略，为学生打下良好的美学基础，并适时渗透传统文化教育。

1.劳动与技术教育下开展绳编技能教学的优势

1.1 小学生的阶段学习现状。对比其他年级段而言，小学生更加活泼好动，容易对周围事物产生浓厚兴趣，而他们的学习也更多建立在兴趣基础上。此时学生的探索欲望更加强烈，渴求受到教师和其他同学的关注，会在集体活动中表现出更多积极性，是进行劳动技术教育的最佳时机。从另一层面来讲，小学生的可塑性极强，因此小学的教育体系不断丰富，增添入新的内容，力求让学生在这一阶段打好基础，为后续的个性化发展做铺垫。相比于文化课程，小学生对劳动与技术这类需要动手操作的课堂会更加感兴趣，他们在创造的过程中获得成就感，为学习一项新的绳编技术感到兴奋，使丰富的想象力有了用武之地。目前劳动技术与技术教育课程在各小学得到及时开展，但教师还需加大教育力度，转变教学理念，拓宽教学方法，培养小学生的劳动技术素养。

1.2 基于绳编技能的探讨。我国的绳编艺术源远流长，它的历史可以溯及原始社会，早在那时，我们的祖先便尝试着用植物的藤编织绳子，用来捆绑物品与结绳记事。在人们开始注重生活质量、寻找美丽的物品装点生活的时候，绳编作品便逐渐出现，这些编织品包括衣服、头饰、生活工具或者单纯的装饰品，编织品的样式也随着人们的需要而增多。学习绳编课程，一方面可以增加小学生的动手技能，培养学生的多种爱好，激发起动手力、创造力，使学生学会基本的审美，进而开发学生智力；另一方面，也可以让学生了解各地不同的绳编艺术，将传统文化知识与劳动技术教育相结合，增强学生的民族意识与历史认同感。绳编对于初学者而言十分友好，基础操作简单，而上限又无穷高，能够让学生根据自己的喜好进行作品再创造，小小的绳编作品也是艺术的体现。

1.3 培养小学生绳编技能的重要意义。浙教版的《劳动与技术》课本中包含了许多绳编主题，如《可爱的挂件》下的“编织三股辫”、“编织小挂件”、“编绳小创意”等，足以体现绳编技艺的重要性。我们的生活需要艺术点缀，学习绳编技能，能够将学生脑中的创意变为现实存在，让学生体会到劳动与创造的乐趣。系统的教学之下，学生的手部活动更加灵巧，在做其他手工时也能如鱼得水，主动用绳编知识解决生活中遇到的问题，达到学以致用。绳编体现了《劳动与技术》课程的教学理念，强调动手与动脑结合之下促进学生劳动技术素养的形成，以及运用形象的作品引导学生进行设计、评价等活动，从而丰富学生的劳动体验，使其形成对绳编文化的初步认知。培养小学生的绳编技能，还可以使学生的课余生活更加丰富，让学生在参加创意比赛时能够有更多的选择性，提升学生的综合竞争力。

2.基于劳动与技术教学中绳编技能的教学策略探究

2.1 加强讲解与示范，调动学生积极性。对小学生来说，兴趣是最大的内驱力，学生的积极配合对于教学的完成度有重要的推动作用，因此，教师可以在讲解与示范的过程中，激发起学生对于绳编技能的兴趣，为后续的实操教学做铺垫。

以浙教版《劳动与技术教学》中“大鱼和小鱼”一课为例，教师可以用较为生动的语言描述，向学生提问在生活中见过哪些编织品，比如手绳、竹席、花篮。接下来教师可以出示课本中的图片并进行实物展示，向学生提问，“同学们想不想知道这么精美的小鱼是怎样制作的呢，鱼身的花纹要怎样编成，这节课让我们一起探索绳编技能的奥秘吧”。教学需要循序渐进，教师应从较为基础的编织手法开始，进行细致的讲解与示范，并随时关注学生的操作情况，及时纠正错误手法，保证学生的课堂体验感。本堂课需要学生掌握同色编和多色编的基本原理，探寻编织规律，对此，教师可以先从手法讲起，让学生熟练掌握同色编的技巧。在此之后，可以拿单色和多色的小鱼编织品进行对比，引导学生思考怎样可以让小鱼身上形成花纹。教师可以对学生进行适当提点，让学生主动探索编织技巧，调动学生的学习积极性，也让学生对本节课学到的操作步骤更加深刻。学生学会多色编后，教师也可以鼓励学生进行创造，从模拟编织的过程中脱离出来，按照自己喜欢的样式改变花纹颜色，思考新的编织方法。

2.2 巧设导课，激发兴趣。该教程可能听起来很简单，但需要仔细设计。“课堂设计可以抓住学生的注意力，增加他们的学习动力，控制他们的学习兴趣，营造适宜的学习环境。”常见的劳动与技术课导课方法有情境导入、游戏导入和解释。绳编课程不同于其他主题课程，这不仅能够发展学生的想象力或口头表达，还会确保学生有充足的动手时间。对于40分钟的一节课，时间通常为2-3分钟，为后续课堂内容的服务。例如，当一位老师教“编织三股辫”时，以保留三股辫为基础教授课程，利用视频播放两队学生的拔河比赛，以此说明多股绳子要比一股绳子牢固，一个高中生倒在地上的样子，让全班都笑了起来，引起了学生们的注意。这个教程，在这个动画教程的背后，违反了设计原则的重要性，与全班无关。在创建教案时，作者利用双股辫编织的教程，可以设置悬念：可几根绳子能编成二股辫?几根绳子能编成三股辫?这些问题不仅可以引出本课的主题，还可以揭示两股辫和三股辫之间的关系，有效的辅导对学生学习和理解本课的内容特别有帮助。

2.3 巧用口诀，攻克难点。手册“操练场”部分是基本技能的介绍和实践，以图片和文字的形式呈现。教材中的静止图像和文本通常无法准确描述所有工作流程，因此，教师在授课时应清楚地解释和展示技能。由于绳索编织需要多阶段操作，教师可以在教学过程中使用口诀教学法，口诀简短的句子组成的，旨在让学生更容易记住学习过程中的重要知识点和技术难点。例如，在“编织三股辫”课程中，作者使用了“压、拉、绕、抽”技术。“压、抽”是本课的技术难点。在演示过程中打结后，使用S3股线并按1、2、3的顺序计数。编织达到一定水平并结束。在编织四股辫的时候，教师向学生展示了如何在书中以颜色来区分哪根绳先压再挑，这对三年级学生来说有一定的难度。因此，笔者同样利用“1挑到3压3，4挑到2压2”的口诀来解决这一技术难点。在教育过程中使用口诀公式，不仅方便教师，也便于学生理解。

2.4 巧析原理，引导探究。劳动与技术新教材以素质教育为导向，旨在培养学生技术技能的工作场所设计和生产系统。在教学三股编织课，课前练习编织，学会了多股编织，了解了编织的原理。老师要让学生感觉自己可以编织三股辫，掌握编织方法。为此，作者开展了这方面的研究活动，学生可自主探究如何编织三股辫，最后教师再总结三股辫编织的技术，4股辫是这门课的难点。当教师从三股转到四股时，教师应解释三股和四股之间的关系。在三根绳的基础上加入一根绳编织四股辫，先取其中三根绳编织成三股辫，再将第四根绳挑到第三根，替代第三根绳与其前面两根绳进行一轮编织。同样的原理也可迁移到五股辫和六股辫上，因此可在拓展环节让学生课后进行探究操作。

2.5 创立绳编互助组，培养学生创造力。《劳动与技术》不同于语文等基础文化课程，它通过动手与动脑的结合，结合实际的操作训练，培养学生的个性心理品质与劳动素质。劳动教育意义不只存在于劳动本身，更有背后展现的精神力量，这也启示教师在日常教学中注意结合小学生的阶段特点，将学生活泼好动的天性转化为学习绳编的动力，通过组建互助小组，使学生的合作能力和创造能力得到飞速提升。

比如在“捆扎书本”活动中，一位学生可能无法将绳子绑紧，这时教师需要引导学生两两互助，思考怎样才能保证提起绳子时书本不掉落，并且不破坏书本的完整性。教师还可以鼓励学生开动脑筋，结合所学过的绳编技巧，看能否将其应用到捆扎书本当中，设计出实用又好看的捆扎方式。如果学生有比较好的想法，可以让其所在的小组到台前展示，一位学生负责演示绳结的制作方法，另一位学生负责讲解这样做的原理，以及本组是怎样想到这种结绳方法的。面对较为复杂的绳编任务时，教师可以在班级内成立互助小组，由组员内部商量进行分工合作，每位同学负责一部分的设计、制作，最终进行整合。在这样的过程中，学生一方面需要将自己的创意充分发挥，另一方面也要关注组员的想法，并做适当调整，这样才能保证最终作品的和谐、完整。互助组能够带动动手能力稍差的同学加入到绳编游戏当中，使学生积极参与到小组讨论，培养学生的创造力。

2.6 结合多媒体技术，保证教学生动性。随着科学技术的迅猛发展，多媒体设备被引入校园，并广泛应用到课堂教学之中。小学生受年龄限制，其生活阅历不够丰富，在学习绳编技能时往往会受到限制，陷入创作瓶颈中。为改善这种现象，教师可以利用互联网的便利，收集多种绳编作品与编制方式，让学生根据自己的爱好选择一项进行自学，保证学生在劳技课堂中的主动性。

比如在编织小挂件的时候，教师可以不局限于课本，用图片展示多样的小饰品，打开学生的眼界，让学生感受这些作品的异同之处，为学生的自我创造提供素材。课本体现的编织样式毕竟有限，结合了多媒体，学生能够看到许多优秀创意，尝试跟随教学步骤进行自学，对于较为复杂的部分，教师可以进行现场的演示。小学生更喜欢新鲜有趣的教学方式，为保证教学效率，教师可以提前录制课程，并对视频加以制作，配上适合的音乐，增加学生感兴趣的特效、贴画，让学生带着乐趣学习。教师可以先将编织成品带到教师，给学生制造悬念，激发起学生的学习欲望，再让学生观看教学视频，如果学生对某一步骤出现疑问，教师可以多次回放或者直接现场教学，用多媒体带动教学方式的更新。

2.7 进行及时性评价，获得情感的体验。在新的教学形式下，评价成为课堂教学的重要组成部分。劳动课不像文化课，能够通过试卷分数检验学生的学习情况，它需要教师及时进行反思，记录上课过程，并根据学生的反馈信息作出课程评价，据此调整教学策略，促使师生之间找到“教”与“学”的平衡点。

评价可以以比赛的形式来进行，比如让学生观看一段具有民族或者地域特色的视频，提出绳编比赛的具体要求：观看视频，结合自己对当地文化的理解，独立制作绳编作品，尽情发挥想象力与创造力，作品与创意分开打分。学生在交付作品的同时需要说出自己的思考过程，指出自己作品的亮点，采用了什么样的编织方式，用到哪些颜色组合以及创意的来源。这样的比赛是一个思考与输出的过程，学生在独立理解文化的同时，在心中形成了该文化的具象元素，而将想法转变为绳编作品也对学生的能力提出更高要求。为保证评价的公平性，学生可以观看他人的作品并进行打分，学生之间可以互相交流想法，学习经验，及时获得教师和其他学生的评论与建议，以便于学生可以反思自身，在今后制作出更优秀的绳编作品。教师进行评价时应注重多元化，即不能以单一元素作为指标，而应该看到学生的全面发展性，引导学生突出亮点、弥补不足，促进学生整体素质的提高。