信息化环境下中职学生英语情景对话能力提升策略的研究

王淑娟

(宁夏回族自治区盐池职业技术学校 宁夏 盐池 751500)

英语的情境对话能力是英语学习中非常核心的一种能力，英语作为一门语言类的课程，在学习中更需要学生掌握不同情境下的英语交流方法和词汇语言表达的运用方法。对于中职学生来说，从实践应用用的角度上来讲，情境对话能力是体现出及英语学习价值和质量的重要指标。在信息化环境下，不仅对应英语对话的能力提出了更高的要求，不同的情境设置背景下，对学生的英语语言表达能力灵活性也提出了相应的要求。应用信息化的技术手段，提升学生的英语情景对话能力是非常有效的途径。

1.中职英语学习中情境对话提升的实践价值

情境对话能力是非常具体且具有针对性的一种能力素质，在英语课程学习中，基于不同的情境掌握对话的技巧和方法是体现出学生英语学习状态和学习效果的重要指标。因此，在中职院校这一注重学生应用能力和专业技术能力的院校教育背景下，英语情景对话能力的提升具有以下几方面实现价值。

1.1 能够为学生的英语课程学习提供实践经验的积累。对于中职院校的英语课程教学来说，由于院校的层级特征，对于英语课程学习的难度设置处在相对较低或平衡性较强的层次上。但对英语课程学习的实践应用能力却提出了相对较高的要求[1]。情景对话能力是实践中的英语学习能力中非常重要的组成部分，因此，针对性的采取措施提升学生在英语学习中的情景对话能力，有利于帮助学生积累英语学习的实践经验感受英语学习在实践应用中的价值，促使学生对英语课程学习的认同感得到提升[2]。只有从主观上形成良好的认同感，才能够在持续性的英语课程学习中保持良好的学习态度和饱满的学习热情，英语课程学习的组织实施也才能够更加顺利有效的完成。

1.2 提升学生对英语学习实践价值的认同感。英语学习的实践价值认同感主要是指在常规情况下，大部分中职院校学生由于缺乏对英语知识学习价值和效果的认知，导致其认为英语课程的学习是从事专项的职业或专项的工作需求所需要具备的相应能力，学习英语的积极性和主动性相对较低。当学生能够在实践中立足于不同的情景感受到应用范围的广泛性，产生更高的认同感[3]。不同的情景中，教师只要注重情境设置的丰富性以及情境设置与学生日常生活的联系紧密度，就能够充分发挥出依托情境设置提升学生对英语学习实践价值认同感的作用[4]。例如，在中职院校英语学习中，情景的设置可包括日常生活中的人员交流场景，也可包括一部分工作环境中的场景设置。这种从工作到生活全方位的场景设置模式，能够更加深刻的让中职院校的学生体会到英语课程学习中情境对话能力和语言交流能力在日常生活和工作中的应用价值，使其从根本上产生学习英语知识的主观能动性，最终为取得更好的英语学习质量效果提供保障和支持。

1.3 及时发现中职学生在英语表达能力方面的实际问题。在针对性的情境对话教学组织的过程中，教师可通过不同情境的设置了解学生立足于不同情境的英语对话能力。尤其是在不同场景的设置背景下，也便于教师结合课程学习的难度和理论知识的需求，在情景设置的难度上匹配进行逐步增加。这便于教师及时发现学生在系统性的英语知识学习中存在的问题和漏洞，以便采取有效的措施在进一步的理论知识教学和实践教学组织的过程中找到科学的方法和教学引导的切入点，为取得更好的教学引导效果奠定基础。对于现阶段的中职院校学生来说，其在不同的英语对话场景中，英语对话的灵活性和对场景状态的理解必然会存在一定的偏差和漏洞，正可以通过不同的场景设置达到立足于场景观察学生英语对话能力的目标[5]。

2.中职院校学生应用信息化平台和技术提升英语情境对话能力的原则

信息化的平台和技术在应用过程中必然会遇到一些阻力和问题。另外，这种技术和平台的开放性也对教师的教学引导能力以及学生的网络平台和信息的甄别能力提出了一定的要求。因此，在具体的教学组织中，教师一方面需要充分利用信息化平台信息内容灵活多样的优势引入相应的情境和素材，帮助课程教学的组织实施，另一方面也需要坚持原则，规避先进技术和平台在应用中的风险与问题。

2.1 结合中职院校英语情景对话教学的实际筛选合理的资源素材进行应用。在中职院校的英语课程教学中，随着网络平台和信息技术的引入应用，多元化的素材资源，也必然会引入到中职院校的英语课程教学中发挥作用。因此，在多种不同类型的教学素材资源应用背景下，需要教师针对性的选择相应的素材资源进行应用提升素材资源挑选的合理性，避免在网络环境中将一些具有负面引导效应的资源和素材引入到中职院校的英语课程情境对话实践中，这就要求教师首先要对中职院校英语课程教学的系统性内容和重点目标进行全方位的把控和了解[6]。在此基础上，选择具有应用可行性和应用适宜性的相应素材资源进行教学融合，发挥出先进和多样化的教学素材资源对于中职院校学生英语情景对话能力提升的重要作用。

2.2 注重学生主观学习意愿和能力的有效激发。信息化平台和技术的应用本身就具有发散性较强的特征，对于中职院校的学生来说，由于其客观上的学习基础和学习能力的限制，部分中职院校的学生对英语学习的主观能动性相对比较，缺乏有了信息技术和相关智能化平台素材的引入教师，可在教学组织方法和情境营造的丰富性上实现提升和优化，这有利于激发学生的主观兴趣，教师只要在具体的教学组织中将充分的主体地位留给学生，让学生通过自主探索和思考找到英语对话的科学路径和。整体英语对话组织的合理方法，就能够达到锻炼和提升学生主观学习实践能力的目标。对于本文探讨的英语情境对话能力来说，学生自主进行英语对话的训练和实践也是其提升这方面能力的重要路径[7]。

2.3 针对学生学习中的实际问题提出相应的辅助解决措施。在中职学习阶段，学生的英语学习名义存在基础上的层次差异，这会导致学生在英语课程学习的过程中所应用的方式方法和具体的学习状态同步产生异。这意味着不同的学生所遇到的中职阶段的英语课程学习问题和阻力也有所不同。作为中职院校的教师，在不同的口语训练情境中，教师要从细节方面观察学生英语学习中的实际问题，采取针对性的措施对不同的学生进行引导和教育，提升其英语对话过程中的综合能力。针对其英语对话时的薄弱点和引发原因进行有效的分析，以便最终采取科学的策略改善学生的英语口语表达能力现状，使得学生在中职院校阶段。获得英语口语表达能力的有效提升。同时，利用信息技术和素材，也能够为学生进入不同的情境营造锻炼口语表达能力，提供一定的便利条件。教师应当加强与学生的沟通交流力度，通过针对性措施的采取解决学生学习中的实际问题，扫清其英语学习中情境对话和语言表达能力提升的障碍。

3.信息化背景下中职学生英语情景对话能力提升的策略分析

信息技术和系统的融入会给中职院校学生的英语课程教学带来一定的便利条件，创新性的教学措施和方法的应用也就能够进一步的顺利实现。下文主要针对中职学生英语情景对话能力提升的问题提出针对性的优化策略，凸显出信息技术在优化完善中的积极作用。

3.1 在课程教学前期利用信息技术和平台营造生动的情境。情景对话能力的提升与情景营造的具体效果有直接的关系，信息平台和相关技术的应用能够促使情境营造的效果在生动性和灵活性上更进一步的加强。同时，也能确保情境营造与中职院校英语课程学习的实际内容具有高度的匹配性。教师应当在课程教学的引导阶段就通过灵活有效的情境营造激发出学生参与情境对话的主观兴趣，促使学生在积极参与情境对话训练的过程中逐步提升个人的实践能力。例如，在中职院校英语课程的语法，零冠词的用法的课程教学中，教师就可以用零冠词与日常对话紧密相关的特征，通过引入多种不同类型的日常对话情境锻炼中职院校学生的英语口语对话能力。在具体的情景设置前期，教师可通过多媒体教学资源和网络视频的引入，首先针对不同的对话场景让学生进行直观的观看和感受，或者节选一部分对话视频资料让学生首先感受到零冠词在日常生活中应用的高频性。引导学生在不同的情境下锻炼英语口语对话能力，这种具备前期引导示范素材的教学引导方式，更容易被学生所接受。学生学习理解相关语法知识的效果也会得到提升和优化。比较典型的零冠词应用的生活场景，对话句型包括① What do you do? I am a hairdresser.②What does she work? She works in company.③How old is he?He is fifteen.在上述的英语对话中场景包括了日常生活场景与工作场景两种基本类型。当学生观看了前期的引导视频后，其对于相关语法知识的应用普遍性会产生更加深刻的印象。学习语法知识和参与情境对话的积极性就能够被有效的激发。即使部分学生对相关语法和语言表达的掌握能力存在局限性，也可将前期的示范视频作为引导积极的投入到相应的情境对话实践中。

3.2 在课程教学组织实施过程中应用信息技术平台丰富教学组织形式。在情境对话能力的锻炼和提升过程中，教师所应用的对话场景设置方式和对话环境都会影响学生的对话情绪和精神的集中力。因此，教师可在核心教学环节灵活应用多种不同的信息技术平台和智能化教学辅助工具为学生带来多种不同类型的情境营造下的学习体验。从而使学生更好的适应不同的情境获得多渠道的情境对话能力训练路径[8]。例如，交互式电子白板作为一种具有互动功能的辅助教学工具，在情景对话过程中就可引入应用。教师可通过在交互式电子白板中存储相应的对话场景信息或对话游戏模块，让学生通过模拟游戏的方式，在真实的情境中完成对话训练。这种更加具有参与感和实践性的情景对话教学引导模式，会给学生留下深刻的印象，学生的英语口语表达能力也能在不同游戏模块的切换过程中得到充分的锻炼与提升。例如，在学习中职英语课程“See you on Friday evening！”的课程教学中，教学组织的过程主要要求学生通过录音的聆听练习与评朋友约定见面的对话模型。教师可在交互式电子白板中输入与朋友约定见面的不同类型的场景，通过主体人物的转变和约定事物的变动设置不同的对话场景，让学生练习与朋友约定见面的对话模式。相对于教师自主示范，或与学生达成对话的方式，交互式电子白板中能够存储的对话模型在多样性上具备更加显著的优势。教师可通过存储多种不同类型的素材资源为丰富学生的主观教学体验奠定基础。

3.3 通过设置拓展性的情境对话任务，锻炼学生的情境对话能力。除了依托既定的课程教学内容锻炼学生的情境对话能力外，作为中职院校的教师应当按照学生的学习基础差异性和学习需求差异性。在课后作业的布置和实践学习环节的执行落实时，加强对拓展性情境对话任务的重视程度，结合不同学生的学习理解能力和学习层次设置具有差异化的拓展情境对话任务。让学生将英语课程的学习与日常生活实现有效的衔接，提升学生将英语语言表达能力应用在其日常生活中的积极性。对于学生来说，这也是取得更好的英语学习效果，促使个人的英语表达能力得到针对性锻炼的有效路径。例如，教师可选择一些生活化的场景，让学生结合自己的兴趣筛选相应的情境对话项目，通过与其他同学或家人达成生活化的对话达到锻炼其情境对话能力的目标。为了确保相应的任务设置具备可行性，教师还可通过在课后拓展作业布置时，引入示范的微课视频供学生参考的方式帮助学生掌握在生活中练习情境对话能力的方法，并为学生寻找生活中情境对话的素材提供一定的参考。

4.结束语

在本文的分析中可知，中职院校学生的英语课程学习能力和英语对话能力的锻炼，是学生英语学习专业实践能力提升的重要组成部分。教师应当重视多元化的资源素材在中职英语情景对话训练中的应用，通过多种不同的教学组织方式，为中职英语情景对话教学的效果提升提供重要的支持。对于学生来说，当其从信息技术平台和网络空间中获得了更加丰富的素材资源时，其锻炼提升自身英语口语表达能力的主观兴趣也会被有效激发，最终的相关英语能力锻炼和提升目标必然能够顺利实现。