小学高年级快乐作文的教学策略研究

边秀芳

(甘肃省张掖市民乐县思源实验学校 甘肃 民乐 734500)

老师长期受到传统学习理念的影响，不会去发展学生的写作兴趣，导致学生无法提高作文成绩。所以，为促进学生的综合素养的提高，老师需要结合不同的阶段来充分激发和增强学生的写作兴趣与兴趣。

1.快乐教学的概念和功能

兴趣是实现特定目标的原因，主要分为三个部分需求、外部原因、自我控制，兴趣在需求刺激下体通过自我控制采取外部行动，外部因素是有奖惩目标等条件。兴趣是解释的概念，用于解释为什么一个人采取特定的行动，而兴趣却是特定的，是一个自然人有意识或无意识的需求。例如，在写作的过程中，必须要写兴趣才能执行写操作，根据学生的实际情况，写作是表达情感和思想，要想获得他人的认可，在写作过程中，只有那些有写作兴趣的人，才能被这种写作风格所识别，才能诱发外部因素从而有写作的冲动，然后决定要写什么以及如何写，让学生能积极看待写作问题。

2.小学高年级作文学习现状的总结

汉语教育是一项复杂又简单的任务，老师根据以前的工作经验，可以轻松地为具有扎实写作基础的人提供帮助对于已达到学习目标，但基础较差的学生，老师没有其他学习方法。学校在办学期间，通常会以学生的分数来评价老师的教育水平，导致老师的不敢利用大量的课堂时间，来指导学生的写作。

3.小学高年级快乐作文的教学的对策

3.1 设置合理可行的目标。中学语文老师需要根据班级里学生的学习兴趣，对学习目标进行合理的计划，老师必须首先考虑小学高年级生的实际年龄是多少、他们的性格和爱好是什么、考虑小学高年级学生的语言表达能力的水平，但是小学高年级生个体素养和年级之间存在某些差异。老师可以比较这些基础知识贫弱学生需要分阶段进行培训。不要着急训练，使用分步有序的方法。

3.2 增强学生的写作风格，并组织有关的写作活动。在学生积累了丰富的知识和写作经验之后，小学高年级语文老师要引导学生产生写作的内在需求并造成外部因素。每个学生的偏好通常是不同的，一些学生一将其记录在日记中或以漫画形式发布。因此，在写作学习中，老师可以对学生的多种表达方式进行全面的分析，更多元化，创新有趣的写作活动。如可以创建班级作文联赛，通过文章来纪律生活中的点点滴滴或者是以插画的形式，一幅图一段文字来展现文学内心，这样可以充分激发学生对写作的兴趣，并增强他们的创造力和想象力培育和扩大实力。另外，老师可以结合教科书教育，形成结合阅读和写作的可结合“主题演讲”活动。例如老师组织学生开展“文章的解读”让学生根据小学高年级语文(部编版)教科书中《纪念白求恩》、《我的伯父鲁迅先生》、《我的战友邱少云》等文章中进行自己的理解，可以从角色，主题或情节中选择一个角度来演讲，或者是重写故事并呈现文本在上课时间来朗读，老师将获得诸如“最佳文学奖”，“最佳解读奖”和“最观点奖”之类的奖项评选出来，颁发相应的奖品。这不仅有助于学生的学习兴趣和兴趣通过充分的刺激和不断的提高，学生可以充分欣赏写作的价值和乐趣，提高文章的质量[1]。

3.3 利用课外书籍来激发学生写作的动力。阅读是吸收和积累，写作是释放。因此，老师可以指导学生积极探索和使用它们，如代入式阅读、拓展式阅读、作业式阅读，将“阅读”是三种阅读形式的有机结合，从多种角度激发了学生的写作兴趣。代入式阅读主要强调学生要将自己的代入到角色中，是学生能明确知道作者的写作的目的以及表达的情感。作业式阅读主要是要求学生根据小学高年级各册语文课本上规定的阅读书目去阅读相关书籍，并写下观后管，老师是根据徐盛观后管来判断学生的阅读能力或者。扩张阅读的主要重点是基于文本的内容，并指导学生在课后增加对其他文章的扩展阅读，帮助学生积累新的丰富的写作工具，并提高其的阅读理解力能力[2]。

3.4 优化学生的写作主题，提升其的创造力。长期以来，面对写作题目却无法写作的困扰，是大部分小学高年级学生的一个写作问题。在这种情况下撰写的文章通常质量较差，并且具有出奇的一致。学生除了日常积累和词汇学习外，许多作文的题目的意义都有两层含义，这给学生带来极大的难题，如“努力”为核心的作文题目，这对学生的写作有较大限制，学生不能自由发挥，限制写作水平，除了学习策略和练习形式外，适当的写作主题还可以充分激发学生的积极性。写作兴趣使更多的学生积极参与其中，在实际教育中，教育老师可以使用虚拟现实主题来全面激发学生的写作兴趣。例如，以“心”为主题的写作练习，可以帮助基础知识较弱的学生，从相对较浅的层次进行写作，“心的作用”或“真心的价值”来提学生的写作能力，激发学生的写作的兴趣。更深层次上的写作，如“心是看待世界的窗口”，一步一步提高学生对写作题目的理解以及写作能力，同时也能提高语文老师的学习水平[3]。

3.5 丰富写作形式，激发学生写作兴趣。在现阶段当中，学生缺乏写作兴趣的主要原因，便是由于部分学生依旧按照传统的写作方式进行写作，即按照开篇概述、正文详细描述、结尾总结点题的顺序进行写作，由于学生在长时间里按照固定模式进行写作，便易于失去对写作的兴趣，因此学生若想更好的激发自身的写作兴趣，便需要从多方面的写作形式进行写作。

3.5.1 自由写作。艺术创作来源于生活，因此学生若想更好的在培养自身的写作能力的同时形成对写作的兴趣，便必须以日常生活作为切入点，并通过对生活进行细致的观察，以此不断的为自身的写作积累素材，而培养学生自身的写作能力是一件长期是的目标，因此学生可以通过写日记的方式进行长期的素材积累，在日记当中所记录的内容并不需要过多的限制，其内容可以包含但不限于看到的事物、感兴趣的事物、突然出现的灵感、想要书法的感情等，学生在未养成记日记的习惯时，需要有意识的推动自身写日记，当学生已经能够自主写日记时，便可以通过与其他同学进行日记互评的方式吸取其他人的写作优点，进而使其转化为自身的经验，并以此提高自身的写作能力，与此同时，若学生能够得到其他人的称赞，学生便更加易于感受到学习所带来的满足感，进而从而产生写作的兴趣。

3.5.2 创设情景。优秀作文所必须具备的因素，便是文章内容中所表达出的情感，因此学生若想在写作中能够清晰的表达出自身的情感，进而获得情感体验，便可以通过创设情景这一外界的诱导因素，进而促使学生在写作当中表达自身的情感。

例如：学生在初步激发自身在写作当中的情感时，可以选择易于引起共鸣，调动情绪的命题，如军训是小学高年级学生所必须参与的一个重要的环节，学生在军训过程中不仅能够体会到军训的辛苦，更能够体会到班级团体的荣耀、与同学之间的感情，以及与教官之间的深厚感情。因此学生在以军训为写作主题时，易于在回忆的过程当中调动自身的情绪，进而在写作过程中写下有关于难忘的军训回忆，以此有效的使情感渗入到写作内容当中。

3.5.3 灵活命题。学生在日常的写作当中所遇见的作文题型，大体能够分为三种类型：第一种，便是命题作文；第二种，便是半命题作文；第三种，便是材料作文，而这便要求学生能够熟练的面对任意一种类型命题要求的作文。

为此，学生便可以将日常生活作为切入点，进而选择能写、会写的题目类型，如校园生活是每一名学生都会经历的生活，因此学生便可以从校园学习、成长、日常、活动等多方面展开描写，进而不断的充实写作当中的内容，理解与体会这些词语的真正内涵，并将其运用到今后的写作中。从现实角度出发可发现，在写作时需要积累大量的素材才可以写出具有高质量、生动而又优美的文章。

3.6 结合生活实际，融入生活元素。在实际学习的过程中，老师应该引导学生在生活中寻找相关素材，将生活元素融入自己的作文中，通过观察身边的人和事，使学生成为生活中的有心人。例如，在练习三年级“身边的小事”写作时，小学老师可以要求学生回忆自己身边发生的小事，选择一件最为深刻的事情作为交流内容，再结合这件小事充分表达自己的想法。学生通过对实际生活中的小事进行观察，很容易将生活元素融入自己的文章，使其更好的贴近生活，赋予内容更加真实的情感，从而让学生养成良好的观察习惯，积累丰富的写作素材，在一定程度上提高整个小学的学习效率。小组合作学习是老师广泛运用的学习模式，将小组合作学习应用到小学语文作文学习中，有利于提高学生的团队合作意识与语言组织能力。在小学语文作文学习中，老师需要结合学生的学习情况以及语言表达能力分成若干个小组，根据学生写作能力的高低进行合理分配，让能力较强的学生带动能力较弱的学生。通过小组合作学习的方式，能够让学生之间互相交流与沟通，彼此分享与探讨写作技巧与写作方法，激发学生的写作兴趣，提高情感表达能力。此外，开展小组合作学习模式还可以增强师生、生生之间的关系，使学生能够紧跟老师的思维方式，从而更好的促进学生写作能力的提升。

3.7 鼓励学生敢于表达。部分学生在进行写作时，往往不会融入至深的真情实感，其原因主要分为两个方面：第一个方面，便是部分学生受性格方面的因素所影响，在写作时羞于表达自身的想法；第二个方面，便是学生为了从语文教师处获得优秀的写作评价，因此会更加注重对名人名事名句、优美段落、谚语成语的运用。为此，羞于表达的学生若想有效的提高自身的写作能力，便必须做到能够表达、敢于表达、乐于表达自己的内心想法，而追求高评价的学生若想有效的提高自身的写作能力，便必须充分的认识到艺术源于生活的道理，并从自身的日常生活当中寻找写作素材，进而融入到实际的写作当中，以此创作出优秀的作文。

学生若想更好的提高自身的写作能力，便需要拥有足够的阅读量作为支撑自身写作的基础，而学生在阅读的过程当中，若只是盲目的进行阅读，便易于出现无效阅读的情况，因此学生在阅读时也需要注意采用正确的方式进行阅读。

例如：学生在阅读时，可以采取群文阅读方法进行阅读，因此学生首先便需要确定一篇文章，并以此为基础选择与其内容结构相似的文章进而开展群文阅读。在阅读过程当中，学生能够通过对同一主题、不同描写方式的文章共同展开阅读，这种方式不仅能够使学生积累自身的阅读量，还能够有效的培养自身的语文思维与逻辑能力，进而全面的提高自身的语文快乐教学。

能够感受到作文中积极、乐观以及向上的态度。例如，对部编版一年级下册《请你帮个忙》进行写作练习时，小学老师需要引导学生运用一些谢谢、您好、不客气以及对不起等文明用语，在寻求帮助时一定要用礼貌用语，利用诚恳的态度去寻求帮助；在对他人进行帮助时，应该用真诚的态度帮助他人，通过此种方式来养成学生的健全人格，促进学生的全面发展，从而提高学生的写作水平。基于快乐教学的小学语文作文指导的策略是提高学生写作水平的需要，同时也是促进素质教育发展的需要。在小学语文学习中，老师需要加强对学生的语文指导，采用多元化的学习模式与学习手段来提高学生的思维创造能力、独立思考能力以及写作分析能力等，充分发挥学生的主导激发学生对作文的学习热情，这对小学生素质教育的创新与发展具有十分重要的意义。其次，老师还需要转变传统的学习观念，将生活元素融。

例如：以《三年级语文下册(部编版)》中，关于《海底世界》一文为例，老师可以引导学生对文章中所采用的表达方式进行分析，学生在阅读文章的过程当中，可以发现作者首先将海面上的波澜与海底世界的平静放在一起进行描写，以此凸显出海底世界的特点，而学生紧接着便可以在作者接下来的描写中了解到黑暗的海底世界也有着其独特的光，作者将光比喻成星星，并进而揭示这些光来源于深海中有着发光器官的鱼，学生在阅读文章时，能够充分的发挥自身的想象力，并通过作者的比喻，在脑海中描绘出发光的游鱼在一片漆黑的深海中散发着自身的光芒的场景。学生在对文章进行反复的阅读后，便能够逐渐理解比喻手法在描绘场景中的事物时有着怎样的作用以及表达效果，并根据教师所提供的写作主体进行仿写。

每一篇文章都有着其独特的特点，这种特点的表现时多方面的，如部分文章在结构上呈现出总分总的特点、部分文章通过区域变换呈现谋篇的特点、部分文章通过结合运用多种修辞手法展现特点、部分文章通过在语句中表达中心思想与个人情感展现特点等。因此，学生在进行有关于文章特点的仿写时，需要对作者所表达出的思想进行深入的了解，以此探究出作者在进行写作时有着怎样的思考与规律，进而更好的对其进行仿写。

兴趣是学生写作的动力，只有学生能够对仿写内容感兴趣，才能够主动的进行作文仿写，因此学生在结合自身兴趣进行仿写时，能够更好的提高学生仿写的仿写质量以及仿写效率。

结论

快乐教育理念的应用离不开多样性教学方法的支持，若是语文作文课堂教学的教学方法单一，就无法改变传统作文课堂严肃刻板的教学气氛。综上所述，现阶段小学高年级语文教育中写作问题，一直都是学习难题，所以这也就需要小学高年级老师的重视，结合学生的实际情况，来激发起写作的兴趣，然后根据不同学生的不同情况因材施教，引导学生探索写作的魅力，并逐渐提高其对语文知识重要性的认知，从而使其可以提高语文的整体成绩。