语文教学中激发中职生口语表达兴趣的研究

2022-11-19梁红

读与写 2022年21期

梁红

(宿州泗县环保工程学校安徽泗县 234300)

引言

听说读写四项基本技能在人类的生活和工作中有着广泛而实际的作用。随着科学技术的高速发展和现代经济水平的不断提高，社会对人才的需求已逐步上升到更高层次。口语教学作为中职语文教学的重要内容，对于强化学生的语文素养发挥着重要的作用，广大教师只有贯彻落实有效教学的基本要求，才能将口语教学的有效价值充分发挥出来，从而满足学生学习与发展的实际需要。就中职语文口语教学的基本现状来看，还存在一些问题，影响了课堂教学效率的提升，因此，广大教师有必要对有效教学模式与方法进行实践探索，以便及时解决口语教学问题，从而为促进学生的良性发展创造有利的条件。

1.相关概述

1.1 新时期中职语文口语教学有效性提升概述。新时期中职语文口语教学有效性提升十分重要，这也是很多教师越发关注口语教学，并在教学中积极进行调整、优化的直接原因。一方面，口语教学是现阶段中职语文整体教学的重要组成部分，提升其教学的有效性对整体教学质量提升也有很大帮助。更为重要的是，在这一进程中，创新教学法的应用以及一些新教学资源的引入也能为整体教学有效性提升提供很多支持。另一方面，口语交际能力是新时期中职生在语文知识学习中需要具备的一项基本能力，提升相应教学的有效性可以促进学生所掌握的口语交际技巧不断增强，相应能力得到更好培养与提升。因此，无论是从“教”的层面，还是从“学”的层面看，口语教学的有效性都应当稳步提升。这对广大教师提出了新的教学要求，无论是一般意义上的教学，还是针对性更强的训练，都要求教师做好教学设计，稳步推动教学实践，在关注口语教学创新性的同时提升教学有效性，并对如何提升口语教学有效性进行更为深入的思考。

1.2 中职语文教学培养学生口语交际能力的意义。随着我国社会不断地发展，对于人们的表达能力与交际能力的需求是越来越高。因此在中职语文教学过程中，应该针对这一方面进行切入，满足这一方面的社会需求。中职阶段，由于学生的年龄尚小，还有极强的可塑性，因此在此阶段的语文学习过程中应该充分发挥中职生好奇心强模仿能力强的特点进行口语交际能力的培养，让中职生在当前环境下能够表现出良好的口语交际能力，符合当下时代要求，为自身未来的发展奠定一个坚实的基础。同时，培养中职生的口语交际能力也是当前新课改下的重要实践内容，文字语言是我国传承数千年经久不衰的文化，提升中职生口语交际能力也是在延续我国数千年的传统文化。但在实际的教学过程中，由于语文教学往往都被限制在文字中，很难让中职生切实地运用语文知识到生活中，使得中职生在未来的人际交往与沟通交流中出现问题，不能很好地表达自身想表达的意思。但倘若可以对中职生的口语交际能力充分提升，转变传统的中职语文教学观念与模式，就可以充分培养中职生口语交际能力，满足未来自身发展的需求。在传统的中职语文教学模式中，中职语文教师会将语文的理论知识与使用方法作为教学基础进行教学。但是语文属于语言学科，语言学只有将理论与实践充分结合进行利用才能充分提升语言学科的学习效率，因此培养中职生的口语交际能力就显得尤为重要。此外，学生在各个方面都是存在一定的差异性的，由于中职生的家庭背景与成长经历的不同，导致中职生在各方面的能力差异是极大的。为了能够保障学生们的自身综合素质在未来的学习生活中有所统一，就需要在教学过程中先将学生的口语交际能力进行充分提升进而慢慢趋同。如此一来，既可以提升教学质量，还能切实培养中职生的口语交际能力。

2.当前中职语文口语教学中存在的问题

2.1 害怕表达。语文课堂曾是中职生和中学生最喜欢的科目，与其他理论性学科相比较来说，语文在课堂当中所传授的知识更易于理解，其形式多样、内容丰富，相比于中职阶段的积极活跃，到了中职学校内学生的快速成长促使其认知能力不断提高，不少学生害怕在课堂上出现错误发言，从而拒绝举手发言，同时部分调查显示学生不愿意教师在课堂上进行提问。中职阶段的教材理论更加深刻，实用性更强，需提高自身感性认知，但部分学生过内向，害怕发言错误而惹得全班哄堂大笑，感到羞愧，虽然他们对某些问题可能有一定见解，但见解或许不够成熟，他们大多选择沉默或聆听别人的发言，除非他们能对某个问题有极强的信念感和把握，只有这样才会有大概率的回答问题几率，这也符合学生成长特点和认知规律。中职学生大多学习基础较为薄弱，更重视专业技能的学习，反而忽视文化课的重要作用，因此中职教师在教学过程中需在原有基础上改变策略，为学生学习另辟蹊径，不断提高其口语表达能力，让学生敢于表达、学会表达，提高学习主动性，将被动式接受转变为主动式学习。

2.2 表达思维混乱口。语表达有着实质性、直接性的特征，这种实质性和即时性必须要求口脑一致，实现语言表达和思维结果的同步性和一致性。除此之外，口语表达还有着双向互动的特点，在进行交谈时双方都会给予反馈和信息的传达，会根据语言环境的变化而转换，其中包括口头、表情和肢体的互动。口语表达本就是一门讲求实践和操作的学问，因此必须进行理论讲解和实战探究才能提高口语表达能力。然而在现实生活中，部分学生在表达上存在一定困难，他们无法把握准确用词，更无法准确表达心中的实际想法，词不达意，容易产生语言歧义，或者在说话过程中连词过多，思路不清，过于冗长，无法简短描述自己的想法，这些都是现阶段中职生口语表达的主要问题，因此导致学生的口语表达水平停滞不前。所以教师要针对现阶段中职学生语文口语表达能力进行提升，积极结合信息化教学手段和环境，指明教学方向，确定教学目标，不断实现中职生语文口语表达水平的进一步提高。

3.语文教学中激发中职生口语表达的建议

3.1 持续丰富口语教学资源。在教学资源较为固化的背景下，想要提升口语教学有效性也变得十分困难。为了将口语教学形式创新与内涵的丰富紧密联系在一起，促进教学有效性不断提升，教师应当持续丰富口语教学资源。例如，在主题式的口语教学活动中，教师不仅可以联系短时间内学生所学课文确定口语教学的基本主题，还可以联系特定主题，在网络上收集一些关联性的文章，预先组织学生进行主题式的群文阅读，并结合读后感的分享、表达进行口语教学。此外，教师也可以收集一些与口语交际情境创设相关的音乐素材等资源，基于这些资源的引入与应用，为口语教学创新提供一些基本支持。当前，网络上的中职语文口语教学素材、资源十分多样，教师应当及时转变教学理念，将线上的口语教学资源同教材中口语教学内容进行整合，为提升教学有效性提供更多支持。确定基本的教育教学目标，并围绕具体目标收集、整合、引入、运用相应教学资源后，教师可以结合新的教学资源进行更为多样的口语教学创新。

3.2 激发学生口语交际能力的切入点。语文教师首先要重视学生口语交际能力的培养，在实际教学中，通过科学、合理的教学方式提升学生的口语交际能力。教师可以在课堂中为学生提供机会，让学生大胆发言，表达所想、所思、所闻，充分展现自我。学生在课堂上发言完毕后，教师应该进行正面的评价，这样的教育形式能够让学生更渴望进行口语交际，也促进了良好师生关系的建立。另外，通过课堂上大胆的发言，可以缓解学生恐惧课堂、害怕课堂的心理，这对学生的康发展具有十分重要的意义。

3.3 营造良好的交际情境，激发学生交流欲望。教师在教学时应该与时俱进，改变自身的教学观念，为学生营造良好的交际情境，为学生创造口语交际的平台和条件。老师在教学中训练学生口语交际能力过程中，可以选取和教学内容相关的话题进行提问，然后让学生进行即兴发言，即兴发言比较自由，学生会更主动、更积极。教师也可以利用角色扮演的方式训练学生的口语交际能力。学生都有表演的喜好，具有一定的模仿能力。教师可以抓住学生的这一特性，为学生提供演角色的机会，训练学生的口语交际，这样的教学场景更真实、直接，有利于学生更好地掌握所学知识，也提升了学生的能力。例如，在教学《寡人之于国也》时，如果使用传统的教学模式，学生无法较好地理解知识，所以，教师可以改变教学模式，对学生进行分组，让每个小组的学生扮演课文中不同的角色，学生可以对台词进行适当的修改，但是不能和文章中心脱轨。这样的教学方式是非常有趣的，学生能够积极地参与到课堂学习中，除了能够掌握课本中的知识，还能提升学生的口语交际能力，一举两得。

3.4 及时地进行教学观念的创新。进行语文教学不但能够提高学生的语文写作能力，还能帮助学生更好地将学到的语文知识运用到生活中去。随着新课改的进行，中职语文教师以及学校教学的时候，都应该将那些较为落后和陈旧的教学理念及模式摒弃，真正的对口语交际能力重要性有一个正确的认知，并及时的进行教学方法的更新，将学生主体作用发挥出来，让学生能够较为主动积极地参与到语文学习中去。教师进行中职语文教学时，还必须考虑到学生的学习情况、基础情况及学习习惯，并根据需要进行合适教学方法的选择，通较为灵活多变的方式，将学生的主观能动性以及学习积性激发出来。比如，有些学生平时喜欢进行书籍的阅读，掌握的知识也比较多，但是并不擅长和其他人交流，为人也比较内向，不和群，这时中职语文教师可以利用学生知识比较丰富的特点，让其和那些成绩比较差但是喜欢和人沟通交流的学生结合在一起，让其互相帮扶，这样也能实现共赢互利，将成绩较差的学生的学习兴趣激发出来，也能够让不擅长交流的学生变得更加开朗。还有些学生喜欢网络游戏，并不喜欢学习，对于这种情况，教师可以让学生分享其打游戏的时候遇到的有趣的事情，帮助学生提高其口语交际能力。将听说读写很好地结合在一起中职学生毕业后，想要更好地参与到工作中去，便必须保证普通话的流利和标准。所以，中职学校必须认识到学生口语交际对于将来成长的重要性，采取有效的措施督促学生练习，通过听说读写训练来帮助学生不断地提高其口语交际能力，给学生将来更好的学习和就业奠定基础。比如，教师上课的时候，可以进行广播音视频的播放，让学生在听到相关音视频后，根据情境来对话，并给学生更多展示自我机会，这也可以帮助学生更好的了解自身存在的问题，这对学生语速、语音、语感的培养都非常重要。在课后教师可以布置一些任务，让学生进行情境对话的编写，让学生在课下开展听说读写方面的训练，逐步帮助学生切实提高其口语交际能力。

3.5 消除自卑心理，引导学生大胆表达。现实中常常会有这种现象：一方面，学生希望通过自己的表现吸引教师和同学的注意；另一方面，由于某些原因他们却不敢表达。很多学生有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。在课堂上面对教师的提问，个别学生能主动举手发言，很多学生却羞于开口，总担心说错，怕同学笑话，形成自卑心理。此时教师更要热情、中肯，帮助学生走出自卑的心理阴影。愉悦的语言环境能使学生心态开放，大胆自信，从而无拘无束地开口讲话。无论年龄大小、地位高低，每个人都渴望得到他人的肯定。教师要关注学生的心理，充分利用语文课堂教学中的德育渗透环节，根据每个学生的特点，给予鼓励和赞扬。可以从简单的课堂提问开始，采用循序渐进的原则，逐步引导学生大胆表达。例如：讲授老舍《我的母亲》这篇文章时，引导学生体会文中传递的母爱，对学生进行德育渗透。首先，让学生说出自己妈妈的优点，采用奖励机制，鼓励敢于“第一个吃螃蟹”的学生，让其树立“我能说”的信念，无论内容讲得怎样，教师都要及时给予适当赞扬。第一个学生发言以后，其他学生便会争先恐后说出自己妈妈的优点，主动发言的学生越来越多，课堂氛围自然轻松、愉快。即使那些内向、缺乏自信、语言表达能力差的学生也能受到感染，勇敢地站起来，体会当众说话的喜悦。接着，让学生说出自己在哪些方面感受到了母爱，有了第一次的尝试和得到教师的赞赏之后，学生更敢于表达自己。如此就能逐步消除其自卑心理，让其走出逃避、畏惧口语表达的心理误区。