合作性学习在初中英语课堂教学中的有效应用

2022-11-19杨帆

读与写 2022年26期

杨帆

(江苏省张家港市凤凰中学江苏张家港 215600)

新课标中指出，初中英语应加强对学生语言运用能力进行培养，基于学生的认知水平、生活经验以及学习兴趣展开教学，倡导交流与合作的学习方式，提升学生综合能力。由此可知晓，将合作性学习运用至初中英语教学中意义重大，对推动学生开展语言实践活动具有积极作用。

1.合作性学习概述

1.1 合作性学习概念。合作学习是指将小组活动作为主体的一项教学活动，其基本形式为异质学习小组，通过运用动态教学因素的互动，使学生展开学习，其评价标准为团体成绩，是一种目标导向性的同伴合作活动。

1.2 合作性学习特点。首先为主体性，其为主客体关系中主体显示出的本质属性，亦是人的本质属性。主体性在教育中指的是学生于主体意识引导下，在学习过程中的能动性，部分学者用创造性、能动与自主性对主体性进行概括。当代教育理念要求对学生的主体性予以发展和重视，教师应明确意识到学习的主体是学生，并对其进行发展；其次为合作性，在现代教育论中表明，只有师生发生思维碰撞，互相信任并尊重，生生之间进行合作，才能使教学活动成功。基于“合作”理念，对教学情景予以创建，并开展合作学习，可使学生体会到学习的快乐；最后为创新性，学生在学习过程中，均有自身的知识积累与经验积累，并形成自身独特的解决问题的方式与思维习惯，其学习过程不只是强制存储与被动接受的过程，而是具有自身主动性与创新性的有意义的学习过程，其可运用自身已经掌握的知识对新接触的学习任务进行处理。初中英语教师在教学中运用合作性学习，可发挥集体与个体思维优势，进一步培养学生的创新意识与创新思维方式。

1.3 合作性学习基本要素。

1.3.1 积极互赖。学生应知晓在合作性学习中，其不仅对自身的学习负责，还需对组内其他学生的学习负责，应加强合作与交流，促进彼此的成功。

1.3.2 个人责任。合作性学习过程中，每名学生均承担其相应的学习责任，对个人责任进行明确分工，将责任落实到人。

1.3.3 社交技能。每名学生在合作性学习中均需具备其社会交往技能，进而与其他同学进行有效的沟通与协作，进而实现高质量的合作。

1.3.4 小组自评。在合作性学习开展过程中，组内应定期进行自评活动，对能力发挥程度以及活动情况进行分析检讨，针对待完善部分予以优化，保证合作的有效性，体现合作价值。

2.合作性学习应用意义

2.1 凸显学生主体性。教学属于一种对人类进行培养的社会实践活动，其目标为强化学生主体意识并发展学生人格，使学生与环境之间互相作用，进一步明确学生主体并促进学生主体性发展。在既往的教学活动中，大部分时间是教师依照教材进行讲解与提问，学生被动听讲，并未显示出学生的主体性。英语学科是由主体所构建的产物，若没有主体参与，只依赖教师的知识讲解，则教学过程是被动的且教学质量是低效的。而合作性学习的运用凸显了学生的主体性，该教学模式以主体需要作为出发点，以合作的方式使学生进行平等交流，会使学生产生对英语知识探究与学习的欲望，体现出学习主体的尊严性。在合作性学习过程中，组内成员均具有平等的机会，均可自由发表自身见解，真正的促进全体学生共同进步，在主体性发展背景下，激发学生的创造力与实践能力。

2.2 促进学生正确价值观养成。初中英语教学中，教师不可只注重英语知识的讲解，还需促使学生养成正确的价值观、学习态度与生活态度。在学习活动中，若没有交流与合作，则难以发展学生的价值观念与态度。反之，包含情感因素的学习活动对学生有更好的激励作用，合作性学习以情感角度出发，为学生提供交流与合作的外部环境，进一步促使学生养成良好的学习态度，提升对英语学科学习的信心，掌握更多高效的学习方式；此外，在合作学习的过程中，学生养成了较好的合作精神与集体意识。在合作性学习过程中，自身被承认、被肯定、被尊重时，其能力会迅速提升；若学生难以发挥其主体地位，不能自由的对自身想法进行表达或经常受到批评与质疑，则会降低其学习积极性与学习质量。由此可见，在合作性学习过程中，学生通过明确自身责任，会在合作中彼此信任、理解，进一步形成良好的学习态度与正确的价值观。

2.3 缓解学生不良情绪，促进其健康发展。受既往应试教育制度的影响，部分学生在对英语学科学习时，会产生焦虑的心理状态，对分数与名次的评价会使学生产生压力与负担，长此以往，学生会产生不良情绪，甚至出现厌学、自我封闭，甚至旷课等现象，对其身心健康造成严重影响。有研究表明，合作是对抗压力的有效方式，针对于具有不良情绪的学生而言，合作学习的方式能够优化其学习氛围，能够自由表达的小组环境以及集体评价方式具有诸多优势，对缓解学生压力改善学生不良情绪具有重要的意义。在与组内成员交流的过程中，其自尊心得以被保护，进而缓解不良情绪。英语学习不是个人行为，而是社会性活动，其中包含着多个因素，而英语课堂作为学生对英语知识进行学习的重要场所，是促进全体学生共同发展的重要前提，合作性学习能够有效弥补个体学生过程中产生的焦虑与不安心理。在合作性学习开展过程中，教师也应将自身的角色转变为合作者，对学生的学习行为进行观察与分析，合理的对学生的思维进行启发，使学生能够展开有效的讨论与思考，使其思维发散；在合作交流出现问题时，教师予以指正疏导，不断提升学生的合作意识与知识水平，并对学生的反思习惯与评价习惯进行培养，进一步促进学生健康发展。

3.初中英语教学中合作性学习运用策略

3.1 科学分组及分工。合作性学习开展之前应对学生进行科学分组，每组成员以4人-6人为宜，教师在分组过程中，应对学生性格、能力、学习习惯、认知水平等充分考虑，保证分组的均衡性，各组内成员的能力应具有层次性，进而使在学习过程中，能够达到以强带弱的目的；针对于组内成员的性格而言，彼此间应互补为佳，性格外向的学生对合作性学习的顺利进行具有重要作用；针对性别方面而言，也应避免组内均为同一性别，不同性别其兴趣、学习习惯等也有所差异，对待事物的看法与思考角度也不尽相同，进而在对同一话题进行讨论时会表现出信息差情况。

小组内学生的个体化差异以及每组的学习内容不同，也会使每名学生的任务不同，组内成员的具体分工可由其自行协商决定，或由教师指定。若由教师指定学生的任务分工，则应确保责任划分的合理性，需明确学生特点，以此作为基础进行分工，使学生在合作性学习的过程中，均能有所收获，有所成长，达到全体学生共同提升的目的。

3.2 应用于“听”教学中。有相关研究表明，在人类醒着的时间中，约有三分之二的时间用于交际活动中，其中分别为书写、阅读、交谈以及聆听，学会倾听才能提升自身交际能力，听力也是初中英语教学中的重要部分，因此在运用合作性学习的过程中，可由一名学生讲故事，其他学生倾听，之后提出与该故事相关的问题，由其他学生作答；或由一名学生讲故事，在中途停止，之后由其他学生为该故事续编一个结局。以分享故事的方式，提升学生的听力水平，并强化其表达能力与思维能力。在听力活动中，学生还可接触更多的词汇，进而增加自身词汇量，在回答问题时，还可对自身观点进行分享，使学生们碰撞思维；在听力教学中，合作性学习还可采用边听边画的形式开展，给予组内一名学生一幅画，仅该名学生可见，使该学生对此画进行描述，其他学生根据描述作画，在画的过程中也可以提出问题，画完之后与原画加以比较，若差异过大，则共同探讨是持画人未表达清楚还是其他同学理解出现偏差，进一步利于听力准确性的提升。

3.3 应用于“说”教学中。语言学习的最终目的即为了交际，合作性学习可明显提升学生交际能力。首先，可设计合作对话环节，初中生已经学习过较多的对话，包括天气、购物、问候以及看病等，比如在学习食物相关内容后，可以设置餐馆点餐以及询问价格对话，使其对想要点的食物品类、数量能够清晰表达，使每名学生均获得实际操练机会，巩固其知识掌握程度，并在锻炼的过程中降低学生的表达焦虑感；其次为“描述”，教师可在备课环节准备一些与本次教学内容相关的图片，在教学过程中呈现在学生面前，如在开展与家庭相关教学活动时，教师可准备一些关于家庭成员的图片，分别为不同年龄与不同性别的人群，使学生展开组内讨论，最后选出代表对图片中的人物特征进行描述，此时学生会从表情、动作、外貌、服饰等方面进行描述，并对其职业、年龄以及爱好等进行猜测，该过程运用合作性学习，在提升学生表达能力的同时，也明显优化了学生的观察能力、总结能力；最后为“角色扮演”，其属于一项任务型活动，通过合作性学习使学生分别扮演不一样的角色，在扮演过程中对英语知识进行学习，并提升自身交际能力，积累学习经验。

3.4 应用于“读”教学中。在初中英语教学中运用合作性学习时，可开展合作性阅读活动，在阅读之前教师布置任务，使学生带着问题进行阅读，之后进入到组内讨论环节，共同明确答案；也可以由组内成员提出问题，共同解决问题；或者进行组内互相提问，如在开展《Abilities》教学活动时，要求学生在阅读中提出问题，可以是探究性问题也可以是描述性问题，则学生会提出：“what’s your ability？”、“what’s your personality？”由此可以知晓，学生对问题思考的角度是具有多样性的，合作性的阅读活动能够提升学生的探究能力；此外，还可开展合作性扩展阅读，如在进行《Travel》教学活动之前，教师可告诉学生，要去旅游目的地为海南岛，此时学生以合作的方式搜集海南岛相关信息，进而明确该地点的地理位置、气候、著名景点、文化历史、人口数量、风俗习惯等，有效扩大了学生的阅读范围与知识储备量，在英语学习过程中进行资源共享，进一步提升其交际与阅读能力。

3.5 应用于“写”教学中。将合作性学习运用至“写”教学中，首先可进行口头写作，教师给出题目，学生进行小组讨论，在组内交流中交换信息与思想，比如教师给出的写作主题为“旅游”，则学生讨论后会形成多种构思，可能是记叙旅游的经历，可能是描写旅游的感受，可能是描写旅游途中的风景等，其中涉及不同的地点，不同的旅游工具，不同的季节以及不同的人物，使学生在交流后选派代表讲述。基于写作能力培养角度来看，此种合作性的口头写作可丰富学生想象力，激发学生写作兴趣与动力，提升其写作信心与写作水平；另一方面，还可开展互改作文活动，使学生之间互相对作文进行批改，在此过程中，学生可对其他人的构思、作文组织、观点表达手法等进行学习借鉴，进而丰富自身作文结构，使内容更饱满，语法与词汇的运用更合理，进一步提升自身写作能力。

3.6 完善评价机制。在初中英语教学活动中，教师应对自身角色予以转变，由既往知识灌输者转变为参与者与引导者，同时也应对评价标准进行优化，不以考试分数衡量学生的学习成效，而是应将评价贯穿至整个教学环节中，将激发学生兴趣与学习积极性作为评价的最终目的，对学生自尊心进行保护，合理的对学生进行鼓励，增强学生积极性。在教学活动中，学生无优劣之分，只有个体差异。在合作性学习的过程中，只要尽自己最大努力均是值得肯定与鼓励的，应使学生能够明确自身的长处，确定努力的方向，在合作学习过程中引导学生互相尊重，共同进步，促进合作性学习的持续发展。对合作性学习的评价机制应将学习过程与结果相结合，并侧重于对过程进行评价，将组内个人评价与集体评价相结合，侧重整体评价。