纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

戴薇

摘 要：本文通过对一体化内涵的研究梳理，解读技工院校语文课程一体化教学的设计理念，并以课文《景泰蓝的制作》的教学设计为例，分析语文课程一体化教学设计应遵循的原则和具体实施策略。

关键词：技工院校 语文课程 一体化 教学设计

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句诗来源于南宋诗人陆游的《冬夜读书示子聿》，意思是书本上得来的知识还不是最完善的，想要进一步理解其中的道理就一定要亲身实践。用这句诗来比喻职业教育中的一体化教学十分贴切，即让学生在做中学、学中做，理论与实践相结合，融教、学、做为一体，以学生为主体，以能力为本位，工学结合，助推学生职业生涯可持续发展，助力职业教育提质培优、高效改革。

一、一体化概念内涵

一体化即将若干分散独立的事物以一定的方式进行融合统一。笔者通过研究已有文献发现，对一体化教学模式概念的阐述有三类：理实一体化、教学做一体化、工学一体化。

（一）理实一体化

理实一体化即理论实践一体化的教学模式。强调充分发挥学生主体、教师主导的作用，在整个课堂教学过程中，将理论学习和实际操作交替进行，理中有实，实中有理，培养学生的动手能力，激发学习兴趣。

（二）教学做一体化

教学做一体化即通过设定具体的教学任务及目标，让教师和学生同时教、学、做的教学模式，教学全过程以构建职业素质和职业技能体系为核心，打通理论教学和实践教学的壁垒，提高教学时效性和学生能动性。

（三）工学一体化

工学一体化是指将工作与学习相结合的教学模式，就是将职业技能训练与岗位要求有机融合，将工作岗位上的工作内容转化为教学内容，学习即工作，工作即学习。

综合以上三种概念，其核心有共同之处：将理论与实践相结合，将学习任务与工作内容相关联，将教学环节与操作流程相融合，以学生为学习主体，以提升职业能力、强化职业技能为本位，以培养高素质综合型技能人才为目的。

二、技工院校语文课程一体化教学设计理念

（一）基于《全国技工院校语文课程标准》

《全国技工院校语文课程标准》指出，技工院校语文课程，一方面是国民教育语文课程的延续，另一方面又是直接服务于职业素质养成的基础课程。既要体现技工教育特色，又要全面提升语文核心素养。语文课程一体化课程设计应面向社会、企业的岗位需求，从实际工作和学生职业生涯发展出发，在教学中通过大量实践让学生深刻体会并逐步掌握运用语文知识解决实际问题的技能和方法。

（二）基于职业教育“三教”改革大背景

在全面建设技能型社会的新时代背景下，“三教”改革是推动职业教育提质培优、高效发展的核心动力，是打通校企融合、创新教学模式最后一公里的关键所在。技工院校语文课程一体化教学设计基于“三教”改革背景，旨在建设一支德技双馨的教师队伍，提高教师的综合素质和教学能力；致力于打造一批内容精良的教材，开发信息化教学资源和活页式工作手册；积极构建一套施策精准的教法，采取育训结合、理实相融的任务导向教学方法，制定针对不同生源实际情况的人才培养方案。

三、技工院校语文课程一体化教学設计课例分析

目前，广西技工院校语文课程教学使用的教材是中国劳动社会保障出版社出版的《语文》（第六版），分为上、下册。其中，《景泰蓝的制作》是一篇介绍我国传统手工艺品景泰蓝的制作过程的说明文。文章以制作流程为顺序，主要介绍了做工精巧、工艺水平要求极高的景泰蓝精细而繁复、纯手工打造的制作过程，以此来赞美我国劳动人民的聪明才智。下面就以此文为例，针对电子商务专业的学生，具体分析技工院校语文课程一体化教学设计的原则及策略。

（一）彰显工学结合一体化课程特点

1.以提升综合职业素质为本位

职业素质主要包括职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能。电子商务专业的学生未来将从事网页网站设计与维护、公司商品和服务的营销策划、企业电子商务活动的策划与运作等工作。技工院校语文课程一体化教学，应以提升学生的综合职业素质为本位，着力培养学生的职业道德、提升职业意识、规范职业行为习惯、强化职业技能。

笔者在进行本课的一体化设计时，出发点是通过学习课文《景泰蓝的制作》，让学生了解并掌握介绍事物的基本方法和步骤，再让学生观看一则制作芒果干的视频，模仿课文写一篇介绍芒果干制作过程的说明文。先学再仿，先导再做，以提升学生说明文写作水平，培养学生运用语言工具解决实际问题的能力。

2.以提取典型工作任务为起点

典型工作任务并非简单指学生未来在工作岗位中的具体工作内容，而是教师优选提炼出某一行业工作领域的某一项综合性任务。完成典型工作任务，能够提升学生的专业能力和综合素质。

针对电子商务专业，笔者设计的典型工作任务为：某公司接到订单，需要做一场“广西特色物产推介”直播销售活动，把天然、绿色且优质的广西特色物产推广、销售到全国各地的顾客手中，公司要求销售部准备直播文案，写一篇介绍广西特色物产的说明文。此任务把语文教学与专业实践紧密结合起来，创设了工作情境，实现了由学习向工作迁移，工学结合，融为一体。

3.以完成任务行动导向为主线

本次语文课程一体化教学设计采用行动导向教学法。

与传统语文教学模式相比，教师以任务驱动学生开展学习，为学生提供体验实践的工作情境，以完成任务为学习目标，以任务完成结果为过程检验，发挥学生能动性，让学生主动建构知识体系，探究、实践、思考，最终运用所学知识解决问题。

本课设计的教学过程具体为明确任务、任务准备、指导反馈、实施任务、交流展示、评价反思六个步骤。

课前教师在云班课教学平台上传并发布学习资源，学生按要求完成课前自学任务。课中发布“公司要求销售部准备直播文案，写一篇介绍广西特色物产说明文”的工作任务，指导学生通过学习课文《景泰蓝的制作》，了解并掌握介绍事物的基本方法和步骤，观看制作芒果干的视频，模仿课文写一篇介绍芒果干制作过程的说明文。说明文完成后进行成果展示交流、师生互评，最后修改并完善直播文案，总结并反思任务完成情况。

（二）融入课程思政元素培根育人

1.找准教材与思政教育的契合点，弘扬工匠精神

语文教学既能提升学生的核心素养，又是课程思政的重要阵地。在新课程改革的背景下，技工院校语文课程一体化教学设计必须与时代精神同频共振，语文教师要深挖教材思政元素，培育学生的工匠精神。

我国景泰蓝的传统制作工艺既运用了青铜和珐琅的古老技法，又承袭了绘画和雕刻的传统技法，技艺复杂，工序繁复，堪称中国传统工艺的集大成者。

在景泰藍制作的六大工序中，“掐丝”和“点蓝”两道工序更为繁杂精细，也最为关键，淋漓尽致地体现出景泰蓝制作精巧、操作繁复和手工制作的特点。教师在进行教学设计过程中应重点引导学生体会完成这两道工序的工匠们所付出的辛勤劳动。

这样不仅能让学生感受到我国传统手工艺匠人精湛的制作技艺，更能领悟到工匠们追求卓越的创造才能，培育学生磨炼技艺、精益求精的工匠情怀。

2.结合广西特色产业，服务乡村振兴

广西是中国少数民族人口最多的省份，也是乡村振兴的主战场。广西地区的气候属于亚热带季风气候和热带季风气候，具有丰富的物产资源。目前，国内芒果最大产区就在广西，百色市田阳、田东两个县更是全国有名的芒果之乡，盛产各种芒果，但由于一些乡村地处偏远，交通不便，很多果农的芒果滞销，造成不小的经济损失。

技工院校的学生大多来自乡村，很热爱自己的家乡。本课程的一体化教学设计就是结合地域特色，组织学生开展广西特色物产直播销售活动。学生在文案撰写、筹备策划、实施任务等环节，深入了解芒果的种植过程和芒果干的制作过程，让学生利用所学的语文知识和专业技能宣传家乡、服务家乡，厚植振兴家乡、回报家乡的家国情怀，为国家的乡村振兴事业积蓄力量。

（三）突出职业教育语文课程特色

过去多年，技工院校语文课程一直面临着定位模糊、地位尴尬的问题，一是将语文课程当做公共课，语文课与专业课并行，只注重学科知识讲授，而不能凸显职业教育特色；二是语文课上成专业课，只见专业而没有语文特色。

一体化课程理念提出后，明确了技工院校语文教学既要培养学生的学科核心素养，也要服务学生的专业学习，以促进学生专业成长。

本课程一体化教学设计结合电子商务专业毕业生未来将从事的职业特点，引入现在热门的“直播带货”新形式，创设了个性化的学习情境，既有语文学科知识——说明文写作技巧，又结合了专业特点；既蕴含语文味道，又彰显职业教育色彩，让学生在做中学、学中做，真正实现工学一体化。

四、小结

综上所述，技工院校语文课程一体化教学设计，要将教学目标与专业知识相结合，增强教学内容的实用性和可操作性，应在教学活动中充分激发学生的职业意识，从而使其获得“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的学习体验。

参考文献：

[1]李泊臻.工学一体化视野下技工学校语文课程改革行动研究[D].临汾：山西师范大学，2020.

[2]余莲芬.“一体化”教学理念融于技工院校语文教学的实践与思考[J].中国培训，2021（2）.

（作者单位：广西工业技师学院）