“双高计划”背景下建筑装饰工程技术专业群产教融合研究

王子夺

摘 要：“双高计划”专业群建设是一种动态精准对接产业转型升级背景下的人才培养需求，反映职业教育内在需求和产业转型升级外部需求相互叠加匹配的发展样式。对此，本文从专业群构建逻辑、产教融合路径等维度，探讨专业群建设深化产教融合架构设计，推进多维资源空间实践协同。

关键词：双高计划 组群逻辑 产业升级 产教融合

课 题：本文系江苏省高等教育教学改革课题“高职建筑装饰工程技术专业群体系构建与实践研究”（课题编号：2019JSJG433）的研究成果。

中国特色高水平高职学校和专业建设计划（以下简称“双高计划”）是职业教育深化改革的重要内容。专业群建设作为“双高计划”的重要组成部分，需要突破目前高职院校存在的产教融合耦合不深等一些薄弱点、重难点的具体表征，研究职业教育与产业融合发展的多样性互动规律，重点把握区域人才变迁特征及支撑技术标准，搭建对接产业转型升级、提升社会服务水平、实现职业教育高质量发展等多维互动框架，推动职业教育和行业企业构成要素进行多层次匹配及多维嵌入认同。

基于此，本文论述江苏建筑职业技术学院（以下简称学院）建筑装饰工程技术专业群建设过程中的产教融合建设状态与特征，以期对实现专业群高水平发展提供参考。

一、专业群建构逻辑维度

所谓专业群建构，即精准对接职业岗位群，并与之动态耦合匹配的专业群建构。随着产业结构转型升级发展及新业态、新经济、新产业、新模式职业岗位群人才需求的变化，“双高计划”专业群精准对接产业核心竞争力所支撑的资源、平台、机制的系统融合。

专业群建构不同于普通高校学科化的组群思路，也不是按照一定的项目评价标准对现有的专业进行“拼凑组合”。专业群建构依据职业教育的职业属性是其根本逻辑起点，产业转型升级、产业的内涵和外延形成的职业岗位群及其职业关系资源、需求、技术、文化、制度等因子形成关系模型。新技术、新工艺的动态演化，跨领域、复合型产业布局调整，对于职业岗位群业态以及协作关系所需要的岗位知识、技术技能的体系映射归纳及动态同频共振调整，也是专业群建设及课程体系开发的关键资源、需求的限定与前提基础。

“双高计划”专业群的人才培养定位，是针对产业业态升级对高技术技能人才的新需求，培养跨专业领域的复合型人才。在确定专业群的人才培养定位前，应全面、广泛、系统地分析、调研新时代产生的职业教育新发展样式，弄清职业教育和产业相互需求中的一种匹配状态数据、特征，科学把握教育与产业之间资源、平台、机制的互补、协同与融合关系，聚集专业群资源，发挥其隐性的资源与需求的迁移、延伸、演化，扩展不可替代性与引领性。

建筑装饰工程技术专业群依据人居环境科学理论，对接现代建筑装饰产业链协同演化资源需求，以“环境、建筑一体化设计—数字化表现—装配化施工”关键技术及需求要素建构建筑装饰工程技术专业群。专业群以建筑装饰工程技术专业为核心专业，统领建筑工程技术、建筑设计、环境艺术设计、建筑动画技术4个专业协同发展，瞄准建筑装饰产业转型升級，以国家级建筑装饰工程技术专业教学资源库和国家级教学团队为依托，构成信息资源及团队支撑，从需求、资源、技术、制度等方面构建动力因子模型。专业群各专业互融共生、共享协作、能量转换、协同发展，形成专业群需求、资源、技术、制度协同演进的网状结构特征。

二、专业群产教融合路径构建

“双高计划”建设任务承载了职业教育的时代使命，通过深化产教融合、优化资源整合、加强技术技能合作，建立绩效评价机制等方面系统架构，推动职业教育高质量发展。

（一）立足区域发展，对接产业转型升级需求

专业群深耕当地经济发展需求，聚焦当地经济发展培优助力、提质赋能。专业群以产教融合为突破口和切入点，搭建服务装饰全产业链的产教研合作平台，准确定位区域重点产业或产业高端关联，提升与产业转换的契合度。

构建服务地方产业的“内驱引擎”，实施产业工人“卓越蓝领”培养计划，开展产业工人继续教育培训，对传统技术人员和旧有岗位工人进行创新能力培训，让继续教育培训教学内容对接企业用人需求。以技术技能积累为纽带，实施“绿色家园”服务计划，资源共享、开展系列科普教育，组建社会服务联盟，开展面向农村的装饰装修项目职业教育及技能培训。建设“人居研究所”，加强人居生理心理测量服务。助力乡村振兴区域发展，服务乡镇乡土建筑传承与人居环境整治等多形式、多层次的合作。

学院专业群与中建八局装饰、金螳螂装饰等知名企业共同完善与深化服务能力，组建现代建筑产业技术研究院，研发建筑信息模型（BIM）、建筑节能技术等关键技术、新材料等，对接产业转型升级需求，增强对经济动能转换的支撑，对中小微企业提高生产效率和产品质量提供技术与创新能力服务或阶段诊断及相应对策建议。与行业联合建立装饰产业高端人才储备库，形成人才资源共享合力，推动与行业、企业在需求、资源、技术、文化、制度等方面的深度合作，提供有价值的参考案例，服务产业转型升级、多层次结构发展。

（二）推进产教融合，构建跨界融合协同发展

跨界融合是产教融合、协同育人教育理念的重要部分。学院建筑装饰工程技术专业群依托江苏建筑职教集团，推动政、校、企联动，建立互动协同机制，建立中国特色高水平装饰专业群战略发展协作会，建立全国装饰专业群领军人物专家库，聚集发展智慧，保障产教技术跨界、交叉、融合、创新，定期召开行业百强企业、知名专家参加的行业领军人物高端对话会，把握产业升级动态特征变化，对结构重构、体系创新、人才需求进行科学研判提供研究框架，指导优化专业群服务面向及资源整合、技术技能平台、机制创新，增强专业群对产业升级的人才培养适应性，促进职业教育与产业发展的有机衔接、协同联动。

实施“工场式”教学模式创新计划。学院与金螳螂装饰、中建八局装饰、中衡设计集团股份有限公司等高端企业合作，校企创设职场体验式学习场景，如“设计工场”“实训工场”“家具工场”等，通过跨界组建、共享资源、优势互补、合作联动等多种方式，形成学生、员工、社会人员共同参与的多功能资源共享平台。引聘产业教授、企业技术骨干，构建校企“双师型”混编团队，协同联动，供需对接，形成“生产—研发—管理”全融入教学模式，打通人才培养体系对接产业链、岗位群所需的新知识与新技能并实现有效积累和整合；将创新成果、新技术转化为新课程知识点，同步联动产业关键技术技能的知识与经验获取、共享，创新产业新技术发展的平台转化途径，通过不断学习掌握新技术而得以渗透和更新，为职业院校人才培养与产业人才现实需求和潜在需求知识结构提供持久的资源转化及竞争力。

（三）深化“岗课赛证” 融通，加强职业综合能力培养

校企创新人才培养模式，共同构建“岗课赛证”融通的一体化设计。瞄准岗位需求，对接职业标准和工作过程的岗位核心职业能力培养，校企合作共同开发基于工作情境的职业能力立体化、手册式、活页式等新形态教材，教师团队探索分工协作的项目化教学组织方式，紧贴行业一线，提高专业人才培养的契合度。通过建立健全国家、省、校三级职业技能大赛机制，开发及融通建筑工程制图、建筑信息模型（BIM）等多类职业技能等级证书，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。

学院校企联合实施“1+X”证书专培计划，与广州中望龙腾软件股份有限公司等知名企业合作，精准对接行业人才需求侧，重点研讨并合作开发装饰专业群教学实训及技能培训资源包，形成完善的“1+X”证书教学团队运行机制，紧扣岗位技能标准制定实践教学标准、课程标准等标准体系，使高技能职业人才培养与产业转型升级需要对接。校企联合成立建筑装饰技术应用大赛团队，聚集资源优势开展教学活动，提升技术技能人才培养质量。该团队联合广州中望龙腾软件股份有限公司牵头申报“建筑装饰技术应用”赛项，成功获批为全国职业院校技能大赛赛项，并在首届国赛中荣获一等奖。充分发挥职业院校技能大赛在促进“三教”改革中的引领作用，将企业技术专家融入教学团队，把工作过程项目案例融入比赛，共同开发赛项相应的教材和课件、微课、动画等资源，一体化将赛项设备融入教学设备、赛项任务融入教学项目、赛项标准融入教学标准、赛项评价融入教学评价等，将技能竞赛成果与教学资源体系互嵌共生，并将资源进行解构、重构，将工匠精神、职业道德、职业素养、知识、技能融为一体，助力职业教育提质培优，提升高素质“双师型”教师的技能水平，为高技能人才培养搭建平台。

（四）提升国际化水平，对接国际化技术技能人才培养

学院建筑装饰工程技术专业群探索中国特色的国际化职业教育发展新模式，通过与海外知名建筑企业合作等方式，制定境外兼职教师待遇和管理办法，根据建设需求，动态聘任2～3名国际知名设计师或工程师加入国际混编教学团队，与德国萨克森双元制大学合作举办了中德高校“1+X”证书线上培训、与新加坡南洋理工大学国立教育学院合作开展线上师资培训等活动，服务“走出去”建筑企业员工教育培训需求，实现人才资源增值，为海外企业输送与培养有竞争优势的人才提供基础和条件。

积极开展国际化项目服务，提升国际化人才培养理念和能力，探索与“一带一路”国家学校相适应的国际化职业教育模式。开展“未来非洲”师资培训、“中非应用型技能人才联合培养项目”等项目，对接联系非洲冈比亚和喀麦隆等国家职业院校及中资企业，对接国际标准的人才培养质量评价体系，三方联合培养高素质应用型技能人才。制订建筑装饰专业群国际化英才培养计划，开设建筑工程国际规范标准、国际工程项目管理、建筑工程英文图纸识读、国际商务礼仪等专业拓展类课程，通过高质量专业群资源库、专业标准、课程标准等教学资源载体及国际混编教师团队，提升高端产业和产业高端需要的高素质技术技能国际留学生人才培养水平。开展留学生专场招聘会，吸引国际企业来场招聘，为海外企业输送优质国际化人才，展现专业群国际化建设水平与影响力。

（五）多元质量管理，创新专业群建设运行

质量管理是“双高”专业群持续提升发展的基础保障。专业群建设与产业、行业、企业相耦合，在具体的运营管理中要建立与之相匹配的管理體系和运行机制。与行业、企业组建产业学院，明确权责划分及职责共担，形成校企合作共同体。创新校企合作模式，从资源、需求、技术、文化、制度等方面实施校企协同培养。以满足与产业转型升级密切匹配的人才规格需求为目标，校企共同架构对人才培养方案、课程体系的结构理念、运行内涵、资源重组、评价方式等要素具有真正意义上的认知与变革，构建面向企业真实生产环境的职业情境培养模式框架。

以高素质复合型技术技能人才培养为根本，系统设计以“绩效”为中心的评价模型，推动校企双方在专业群建设运行过程中将绩效监控与最终绩效目标的评价相结合，由单一性评价向复合性评价发展。实施精准化管理、差异化评价等措施，建立起专业群课程实施、师资团队、资源设备等多元评价系统，通过建设质量成效指标及数据的科学分析及制定相应的质量改进的措施，促进专业群整体管理水平提升与建设目标的达成。健全专业群建设指导委员会职责，共同论证专业群建设的整体规划，共同制定专业群复合型技术技能人才培养目标，共同推进专业群校企协作育人实施，共同考量校企合作共同体运行机制绩效评价。

三、小结

职业院校要深化产教融合，促进专业群建设由传统自生性向现代共生性转变，提升产教融合在资源、需求、技术、文化、制度等方面的深度和广度，对接产业发展趋势和结构需求；增强职业教育的适应性，实施专业群多维结构的动态调整，构建“岗课赛证”融通的一体化设计“三教”改革，构建专业群与产业链、岗位群相匹配的人才资源供给与其相适应的职业核心能力及岗位迁移能力的框架模型；科学把握职业教育规律，立德树人，多维度系统创新专业群运行机制和战略选择及人才培养的多元化能力需求，建立符合职业教育发展规律的职业场景与人才评价体系；校企优势资源互补聚集、共生聚合而发展出自身特色，构建产教融合、协同发展新机制。

参考文献：

吴升刚，郭庆志.高职专业群建设的基本内涵与重点任务[J].现代教育管理，2019（6）.

（作者单位：江苏建筑职业技术学院）