小学语文教学中开展情感教育的方法

康亚玲

摘 要：在现代社会的发展过程中，教育事业越来越受到人们的关注，传统教学中以成绩为主导的教学方式已经不适合现代教育事业的发展需要。因此，在小学语文教学中有必要开展情感教育，以促进学生的全面发展。相关人员应该加大对情感教育的重视力度，解决在推进过程中出现的各种问题。本文从小学语文教学入手，浅谈情感教学的开展方法。

关键词：小学语文教学；情感教育；问题；开展方法

【中图分类号】G623.2            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）24-0180-04

Methods of developing emotional education in primary school Chinese teaching

KANG Yaling  （Futai Primary School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province，China）

【Abstract】In the development of modern society， education has attracted more and more attention. The traditional teaching method based on achievement is no longer suitable for the development needs of modern education. Therefore， it is necessary to carry out emotional education in primary school Chinese teaching in order to promote the all-round development of students. Relevant personnel should pay more attention to emotional education and solve various problems in the process of promotion. This article starts with primary school Chinese teaching and discusses the development method of emotional teaching.

【Keywords】Primary school Chinese teaching; Emotional education; Problem; Development method

在教育事业的发展过程中，教育人员已经逐渐认识到传统的应试教育存在的弊端，开始着手落实教育改革。情感教育作为一种新型的教学方法，在教学中发挥着不可替代的作用，不仅能为学生提供学习动力，还可以改变学生学习态度，提高学习能力。另外，在落实情感教育期间，教师与学生间的情感交流也会增加，有利于拉近师生距离，提高教学质量，促进学生全面发展。但当前小学语文情感教育在推进的过程中遇到了一些阻碍，相关人员要在发展过程中针对情感教育存在的问题进行分析，结合实际教学情况提出解决方案，推动情感教育发展，促进现代小学语文教学水平的提升。

1.情感教育概述

（1）情感教育的含义

情感教育就是指在教育活动中融入情感交流与情感培养的教学方式，在教学活动中，要求教师积极协调好情感教育与认知教育的关系，培养和发展学生的情感认知，增加学生情感体验的同时，激发学生在学习期间的探索欲和求知欲，促进学生身心健康发展。受传统应试教育的影响，教育人员没有把学生的情感发展作为重要的教学目标，教学过程中漠视学生的情感需求。在此背景下，将情感教育通入教学活动中已经是现阶段教育事业的发展重点。情感教育既属于一种教学模式，又属于一种教学策略，在教育不断发展改革过程中，需要情感教育与理智教育共同开展。

（2）小学语文教學中的情感教育

情感教育的融入成为现代教育事业的重要发展方向，而由于语文是和情感关系最为密切的学科，小学又是学生培养精神的重要时期，在小学语文教学中进行情感教育就尤为重要。小学语文教学中的情感教育，就是指教师在进行教材讲述的过程中通过语言、声音、图像以及视频等多种形式的教学工具，为学生营造良好的情感氛围，有效发挥情感对教学的推动作用，更好地提高教学效果。另一方面，要注重教学过程的情感化，小学生由于年龄较小，理解能力和学习能力都有所不足，教师不能采用严厉的教学方法，应该在教学过程中对学生投入感情，在充分尊重学生性格和特征的基础上进行教学，这样才能保证教学的高效推进。

2.情感教育的重要性

（1）营造教学场景

在传统的教学方式中，教师大多依靠经验进行教学，在以往的小学语文教学中，多采用填鸭式的教学。此种情况导致教师在课堂中占据主导地位，学生只能被动接受教师传递的知识。这种教学形式难以激发学生的学习兴趣，不利于教学水平的提升。情感教育能很好地契合小学语文教学，语文情感化教学中，教师通过语言、声音等的巧妙运用，为学生营造一个充满情感的教学情境，将学生带入教材中去。并通过对教材的深情解读，让学生更加深刻地理解教材，他们便可以充分融入课堂，感受文章中的情感，提高学习效率。

（2）激发学生的学习兴趣

小学语文教材含有许多不易理解的文本。小学生由于年龄较小，理解能力和学习能力有限，而传统的填鸭式教学通过重复的练习让学生进行掌握，就显得十分枯燥，很难激发学生的学习兴趣，不利于教学水平的提升。但情感教育的融入能改变语文课堂的格局，使教师重视学生的主体地位。在结合语文教学内容开展情感教育期间，教师一方面要营造良好教学氛围，调动学生参与积极性，让学生对语文学习投入更多热情。另一方面要通过和学生进行情感交流，了解学生的学习需要，以此为基础调整教学方式，满足适应小学语文教学的要求。这样便可以使学生充分投入语文课堂中，从而更好地促进小学语文教学质量的提升。

（3）构建师生沟通的桥梁

当前一些教师错误地认为学生就需要以教师为主，认真地听取教师教学并完成任务。学生在教师的威严管教之下，对教师有畏惧心理，不敢表达自己的诉求，教师难以针对性地調整教学策略，教学水平难以提升，制约了小学语文教育事业的发展。进行情感教育，就能够构建教师和学生相互交流的桥梁，教师能够观察学生的变化，了解他们的所思所想，帮助他们解决困惑，对他们多一分宽容与理解，多一分关爱与支持，促进师生关系和谐发展。学生也能在此过程中领会到教师的爱护与耐心，激发出自主、合作、探究的学习热情，促进自我成长与进步。

（4）促进学生的全面发展

就当前教育发展情况来看，一些教师将成绩作为评价学生的唯一标准，所以在教学环节过于重视学生成绩的提升，忽视了学生精神方面的诉求，造成学生发展的不平衡。而现代教育要求教师既要具有高超的技能，还要具备良好的思想品德。通过情感教育，教师一方面能够在教学的过程中和学生进行情感交流，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。另一方面则可以在交流期间改善师生关系，改变学生的学习态度，帮助学生更好地明白和掌握做人的道理和品质，养成良好的行为习惯和情感品质。这样一来，就能通过小学语文教学促进学生的全面发展，将学生培养成适应现代社会发展需要的人才。

3.小学语文教学中的情感教育开展存在的问题

（1）教学落实流于形式

现阶段情感教育主要存在形式化的问题，相关教育人员依旧受制于传统的应试教育理念的影响，在教学活动中以学生成绩为教学目标，把提升学生的应试能力作为主要的教学目标贯穿到教学过程中。所以在现阶段的教学活动中，依旧是将大部分的时间花费在学生的理论知识教学环节，忽视了情感教学的推进。对于情感教育目标的设立很大程度上流于形式，忽略了教材中所蕴含的丰富的情感教育因素，就造成情感教学在小学语文教学中流于表面。针对此，教师应改变以往的教育理念，重视挖掘教材中蕴涵的情感，充分落实情感教育。

（2）情感教学的内容较为片面

在当前的小学语文情感教学中，教学内容也存在的问题，对情感教学造成了很大的影响。在传统的教学过程中，教师会根据教材的主题思想进行教学，在主题的牵引下进行学习，但是不会深入地研究教材中蕴涵的其他丰富的情感教育意义。教学过程中教师虽然在一定程度上介绍和阐述了教材中蕴涵的思想，但是依旧存在内容方面的问题。一方面，教师更多侧重于对学生进行理性情感和思维的培养，一定程度上忽视了文章中蕴涵的其他重要的情感因素，由此造成情感内容范围狭隘。另一方面，教师对教材没有深入的理解，针对教材的情感内容的认识和挖掘不足，就造成情感教育深度不足的问题。这两个方面，都在很大程度上影响了情感教育在小学语文教学中的推进。

（3）教学手段过于简单

情感教育作为现阶段新兴的教学方针，就需要教师通过相关手段充分发挥情感教育的功能，促进教育事业的发展，但是在当前实际教学过程中，由于情感教育进入小学语文教学的时间较晚，所以教育人员对其理解还不够深入，没有开发出合适的教学方法。这就导致教学方法在情感教育发展中难以发挥作用，影响情感教育发展。一方面，教师没有通过感性的分析引发学生的情感共鸣，学生对教材情感认识不足，难以领会到其中含义。另一方面，教师在情感教学的各个环节不重视多重手段的协调运用，造成语文教学枯燥无味，难以激发学生的学习兴趣，不利于情感教学的发展。

4.小学语文教学中的情感教育的开展方法

（1）创建教学情境

由于学生年龄较小，理解能力不足，无法对教材的思想感情进行深入的理解。因此，相关教育人员应改变传统的教学方法，在教学过程中进行情境的营造，根据教材中蕴涵的思想情感进行相关氛围的营造，引导学生进行情感方面的学习。教师要善于利用多媒体等现代化的教学设备，通过视频，音频以及图片等进行场景的营造，从而让学生产生身临其境的感觉，激发学生的情感意识，落实情感教育。

诗歌是小学语文教材中的重要内容，学生可以通过学习诗歌，提升文学素养，也能在学习诗歌期间感受千百年前的诗人借助文字所抒发的情感。以《静夜思》为例，在对这首诗歌进行教学时，教师应调整教学方法，不能单纯让学生阅读、背诵，还要引导学生学会分析诗歌，感受诗中的意境。基于此，教师可以结合诗歌内容创设情境，为学生提供深入探究的机会。在教学开始前，教师可以搜集视频资料，如以《静夜思》朗诵为旁白的动画视频。在课堂中，先播放无声视频，让学生讨论视频中的人在做什么。学生讨论结束并对视频中人物的活动有一定了解后，教师再播放完整的视频。此时学生会从诗词中感受到悲伤，并结合视频理解“举头望明月，低头思故乡”的内涵。此时，教师再引导学生朗诵，并为学生讲解诗人创作这首诗时的经历。促进学生在朗诵时和诗人的思想产生共鸣，感受到诗人要传达的思乡之情，丰富情感经历，推动情感教学的发展。

（2）利用阅读丰富学生情感认知

在小学语文教学中，教师主要的教学方式就是引导学生阅读，了解课文内容及知识点。在教学结束后，教师还会让学生通过二次阅读的方式，巩固课堂中所学的内容，加深对所学知识的印象。由此可以看出，阅读是语文教学中的重要环节。在情感教学中，教师也可以充分发挥阅读的功能，加深学生对语文教材的理解。教师可以让学生以富含感情的方式完成课文的朗读，引导学生仔细品味，深入体会课文中蕴涵的思想、情感和道理。

比如，在《父爱之舟》一文中，教师可以在教学开始前，为学生布置阅读任务，让他们通过自主阅读了解课文所讲的故事，初步体会作者想要传达的情感。学生阅读结束后，教师可以鼓励学生说一说自己的看法“哪位同学想要说一说课文讲了一个什么故事呢？”，有学生举手回答道“讲的是作者上学时和父亲发生的各种故事。”也有同学回答道“讲的是作者的一个梦，他梦到了父亲。”学生回答结束后，教师要及时给予鼓励，并在他们回答的基础上一起探讨、分析课文内容。“非常好！大家说的都对，但不全对，现在我们一起来阅读这篇文章，看一看到底讲的是个怎样的故事吧。”《父爱之舟》是吴冠中先生创作的一篇回忆性散文，他通过较为平白的直叙，描绘了自己上学期间与父亲一起经历的各种事情，每一件事情中都蕴涵着深厚的父子之情。教师在引导学生阅读时，可以让他们对文中多次出现的小渔船进行分析，并总结在“小渔船”上都发生了哪些事情。体会“小渔船”在作者眼中的意义。学生在阅读时会发现，在作者的回忆中“小渔船”承载着很多父亲的爱，所以作者会用“那么亲切，那么难忘……”来描述它。文章通篇以作者上学为主线，讲述了父亲接送我上学过程中发生的各种事情，并借助这些事情体现了父亲对“我”的爱。学生在初次阅读时可能无法感受到作者想要抒发的情感，但在与教师共同阅读探讨后，学生能够从中感受到作者对父亲的思念之情和感激之情。尤其是文章末尾的“醒来，枕边一片湿。”，更是蕴涵着浓烈的情感。由此可以看出，语文阅读教学能够完善教学内容，对情感教育发展有积极的推动作用。

（3）开展角色扮演等课堂活动

小学语文的情感教学不只是体现在教学活动中，还体现在师生之间的关系中。教师仅仅通过教材进行情感方面的教学是遠远不够的，还需要将其融入日常师生互动中，这样学生才能真实地感受到教师对学生的情感，加深他们的情感理解。一方面，在教学活动中，教师要根据实际情况和教学需要，针对教学内容开展相应的语文课堂情感教育活动，根据学生的实际情况设计出层次性的活动内容，组织学生通过角色扮演的方式更好地融入课文情境，让学生通过角色扮演加深对角色的认识和对课文中所蕴含情感的深刻体会。另一方面，在教学过程中，教师要对学生展现出自己的情感，要充分的尊重学生的自主性，构建良好的师生关系和深厚的师生情感，更好地协调好教学过程中情感教育与认知教育的关系，更好地发挥情感教育对语文教学的推动作用，促进学生情感意识的提升。

以《总也倒不了的老屋》为例，这是一篇童话故事，通过“老屋”与不同动物之间的对话向我们展现了一个完整的故事。教师在进行情感教育时，如果单纯让学生阅读、分析，并不能体会到作者想要传达的情感和道理。针对此，教师可以对课文中出现的角色进行整理，组织学生通过角色表演的形式体会每一个小动物的心理活动，感悟作者想要传达的情感。教师经过整理发现，文章主要涉及“老屋”“小猫”“老母鸡”“小蜘蛛”等角色。教师可以将学生分成不同的小组，分别扮演不同的角色。在分析角色过程中，学生会感受到不同角色各自具备的优良品质。“老屋”是善良的，即便它一百多岁了，“身体”破烂不堪，但它依然善良，愿意为其他小动物提供帮助。“小猫”“老母鸡”“小蜘蛛”也非常懂得感恩。学生在进行角色扮演期间，会更加深入地了解每个角色，并体会到善良的意义，有利于学生养成优良品质。

（4）深挖教材，增加情感体验的深度和广度

现代小学语文教学中，教材的内容都是经过相关教育专家根据学生的年龄和受教育程度修订的专业教材，是最适合学生进行学习的内容，所以在发展的过程中，一方面需要相关教师加大对教材的挖掘，深入理解教材的思想情感，然后传递给学生。另一方面要针对不同教材蕴涵的不同思想情感，分别讲述给学生，让学生体会到爱国之情、思乡之情以及亲情等，培养学生的情感能力，促进学生精神的发展。

以《金色的鱼钩》为例，课文讲述的是长征途中，炊事班老班长照顾三个生病的小战士过草地的故事。文章语言朴实，不仅歌颂了老班长不畏牺牲、舍己为人的高尚品质，还表达了对老班长的深切怀念。同时，作者还借助老班长的故事，歌颂了那个时代背景下所有不畏艰险、勇于奋斗的战士，抒发了自己的爱国情怀。教师在教学期间，要充分认识到这一点，引导学生了解老班长的优秀品质，并为学生树立榜样。同时还可以通过教学拓展的方式，为学生讲述更多长征过程中发生的故事。如“一袋干粮”“倔强的小红军”等，结合这些故事，激发学生的爱国情怀，让学生认识到我们当前的幸福生活，是革命先烈用生命换来的，使学生树立正确的价值观念，提高学生社会责任感，增加情感教育深度的同时，推动学生精神发展。利用此种方式开展情感教育，不仅能够提高小学语文教学的质量，还能完善学生的个人品格，促使学生得到全面发展。

（5）深入品析，引导学生体味情感

小学语文教师在利用语文教材内容开展情感教育时，不能单纯以引导学生感受不同情感为主开展教学，应引导学生体会品味文章作者想要表达的情感，以此实现情感的延续，充分发挥情感教育的价值。在此种情况下开展教学时，教师要引导学生赏析文章的字词语段，从字里行间体会情感，还要为学生提供表达想法的机会，了解他们是如何体会不同文章中的情感的。

例如，教师在对《桂林山水》这一课进行教学时，可以让小学生进行自主阅读，勾画出文章中的重点句、主题句、关键句等，通过独立思考，结合文字深层次了解文章内涵。之后，教师再与学生沟通，带领学生一起感受作者笔下的桂林山水。陈森在创作《桂林山水》时所使用的词语非常简练，教师要挖掘出这些词语，并进行重点分析，让学生了解桂林山水的特点，即静、清，山的奇、秀、险，体现出了桂林山水壮丽美；还要让学生身临其境地在阅读过程中体会作者的语言特色，感悟“桂林山水甲天下”的内涵。学生在此期间体会到的情感是不同的，这不仅能够激发学生热爱自然风景的感情，还能引导学生与作者产生情感共鸣。因此，教师在落实情感教育的同时，还会使学生的共情能力得到锻炼，这对其未来的发展有着积极的促进作用。另外，为了进一步发挥情感教育的作用，提高学生的共情能力，教师还可以利用网络搜集一些与《桂林山水》类似的文章，引导学生进行阅读，共同讨论他们在阅读期间的收获，以及在文章中感受到的情感。

5.结语

在现代教育快速发展过程中，传统的应试教育已经不适合现代教育事业的发展需要，要求在小学语文教学中有机渗透情感教育，促进学生情感的培养。但是在情感教育的推进环节，还存在很多问题，制约着其发展，就要求相关人员在发展过程中通过创建情境、重视阅读、开展主题活动以及深挖教材等手段，促进情感教学的推动。

参考文献

[1]陈雪.小学语文教学中的情感教育实施策略分析[J].考试周刊，2022（12）.

[2]李莹莹.新课改背景下小学语文学科教学中情感教育的实施方法[J].新课程（上），2019（01）.