基于学习活动观的小学英语绘本教学

金敏姝

摘 要：绘本图文并茂，故事性强，符合学生的心理特点，是学生喜爱的教学资源。以活动观去整体设计教学活动，能提高学生的语言运用能力，促进学生阅读能力和思维能力的提升，为小学英语有效教学提供新思路，本文以《牛津树》中的“Floppy the Hero”教学为例，阐述了如何基于英语学习活动观设计绘本教学，以促进学生英语学科核心素养的培养。

关键词：学习活动观；小学英语；绘本教学

【中图分类号】G623.31            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）24-0227-03

English picture books Teaching in primary schools based on the view of

learning activities

JIN Minshu  （Teacher Training School in Sanyuan District， Sanming City， Fujian Province，China）

【Abstract】The picture book is rich in pictures and texts， has strong storytelling， conforms to the psychological characteristics of students， and is a favorite teaching resource for students. The overall design of teaching activities based on the concept of activities can improve students' language application ability， promote the improvement of students' reading ability and thinking ability， and provide new ideas for effective English teaching in primary schools. This article uses the "Floppy the Hero" teaching in "Oxford Tree"as an example， it expounds how to design picture book teaching based on the concept of English learning activities， so as to promote the cultivation of students' core literacy of English subjects.

【Keywords】Concept of learning activities; Primary school English; Picture book teaching

1.绘本教学的意义

（1）提升阅读水平

绘本因它独有的构图精美、色彩鲜艳、丰富内涵、故事生动等特点而深受学生喜爱。在小学英语教学中，教师经常开展绘本教学，以此激发学生英语学习兴趣，丰富学生话题交流，培养学生阅读习惯，增强学生阅读体验，有效提升学生英语阅读水平，最终落实学生学科核心素养。

（2）发展思维能力

绘本有完整的故事内容和丰富的教学情境，能为学生提供想象的空间，教师要利用好图片及文本留白，培养学生发散性思维，引导他们多角度解读文本，从中发现问题、分析问题和解决问题，促进学生思维能力的发展。

（3）挖掘育人价值

英语绘本蕴含深刻的哲理，有其独特的育人优势，教师要充分挖掘绘本中蕴含的育人价值，根据不同的绘本属性和特性，采用图文结合说故事、讲道理、授知识等方式，将德育内涵发挥出来，借助绘本培养学生品格，全面提升学生的核心素养。

2.学习活动观对绘本教学的指导作用

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现关联性、综合性和实践性等特点的英语学习活动，它是落实立德树人根本任务、培养英语学科核心素养的基本教学组织形式和重要途径。课标中的学习活动观理念非常适用于小学阶段的教学，特别是对绘本教学有很好的指导作用。遵循学习活动观的理念，它将对绘本教学设计起到重要的指导作用。基于学习活动观的绘本教学应以文本为依托，以故事主题为引领，深入解读文本，统整教学内容六要素，即紧紧围绕“主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略”对文本进行分析，解读出文本最主要的核心内容，厘清“教什么”“为什么教”“怎样教”，才能为活动观的顺利实施提供保障。

3.基于學习活动观的绘本教学案例分析

以小学四年级学生阅读的《牛津树》“Floppy the Hero”一课为例，该绘本讲的是小镇的谷仓里发生火灾，消防员赶来救援，最后Floppy英勇救出一群被困小狗的故事，故事传递了帮助他人的育人价值。故事内容简短生动，能引起学生兴趣，难易度适合四年级学生阅读，符合学生认知和实际语言水平，有内涵，寓意深刻，有学习的价值。根据学习活动观对绘本教学的指导作用，笔者从教学目标制定出发，整体设计基于学习活动观的小学英语绘本教学，帮助学生提高阅读素养、思维能力和文化品质。

（1）教学目标

第一，制定原则。教学目标要做到清楚、简洁、逻辑连贯、可检测、可操作、可评价。教学目标制定体现学生对主题意义的探究过程；体现学生对所学知识和语言的转化过程；体现英语学习活动观的实践过程，从学习理解到应用实践，再到迁移创新，层层递进的方式，来提升学生的核心素养。

第二，制定内容。目标的制定要注重引领整合性学习，将文化理解、意义探究和问题解决融合学习内容，从学习理解目标、应用实践目标和迁移创新目标三个维度来制定。“Floppy the Hero”主要讲述Floppy作为“英雄”救出小狗的故事，体现了Floppy的勇敢正义，鼓励学生帮助他人。本课的教学目标制定如表1所示。

（2）教学过程

教学过程中，应重视学习过程，确保活动设置具有梯度性、关联性、实效性，引导学生参与探究主题意义、阐释文化差异、体验语言运用、分析问题原因、提供问题解决策略、重新审视自我。

第一，基于语篇，整合内容，建构知识。教学活动需找准切入点，基于主题激活学生已知，发现未知，激发学生乐于阅读绘本的兴趣。使用切合的阅读策略，提取语篇表层信息，获取与理解相关信息，为绘本学习做好知识准备和情感渗透。

案例片段1：本课基于主题，导入环节采用了Guessing game。

教师： First let's play a guessing game.He is our new friend. Can you guess who is he？（出现图片一角）

学生：Superman！

教师： Do you like him？

学生： Superman is very strong. He is a ... hero！ And a hero can always rescue others.

教师：What other heroes do you know？ What do you think of heroes？

設计意图：绘本教学的课堂导入形式有很多，本课中教师用学生熟悉的“Superman”导入，紧紧抓住学生的注意力。What do you think of heroes？笔者以此作为话题引入，既能从学生已知出发，进行语言铺垫，又能激发学生学习积极性，还能培养学生发散性思维，引入“Hero”主题，从而引出主人公Floppy，为接下来学习绘本做好准备。

案例片段2：笔者让学生观看动画感知绘本内容，思考问题：Who did Floppy rescue？指导学生用略读策略提取语篇表层信息，引导他们如何捕捉动画中的关键信息。学生通过略读提取关键信息，回答出： Floppy rescued some puppies.教师适时引导学生将绘本进行分段，采用图片环游法学习图片1～4，即营救前的故事。

设计意图：整体感知语篇是开启绘本教学重要的一步，笔者通过观看动画，引导学生了解故事大意，任务驱动指导学生用略读策略提取人物和事件表层信息，找到问题核心内容——需要救援的对象是谁。引导学生根据故事内容，将故事按情节进行分段，分为营救前、营救时、营救后，指导学生用图片环游法学习第一段，救援行动之前的故事，为深入语篇做好准备。

第二，深入语篇，阐释表达，内化运用。在对表层信息加工的基础上，采用学习活动挖掘语篇更深层次的内容。教师带着任务围绕主题设计教学内容和教学活动，学生在理解语篇内容之后，在探究语篇主题意义的过程中体验语言运用，感知语言结构，尝试使用语言。同时，帮助学生内化语言，采用不同层次的活动，包括Think and say，act in groups and retell the story来达成活动目标。

案例片段3：教师指导学生读图，引导学生发现为什么小狗没有去营救自己的孩子。教师：Look at the little dog， she is so small. So she cant jump in the window， she cant rescue her children， she need help通过图片实现对文本的深度理解，帮助学生梳理故事脉络，了解故事发生的时间、地点、人物及故事内容。教师引导学生思考：Look at Floppy， he is...？He is very big and strong. What can he do？引导学生表达自己的看法。学生能回答出：Maybe he can help the little dog， he can jump in the window and rescue the puppies.之后，教师适时用问题引导学生关注重点片段 How did Floppy rescue the puppies？ 请注意描写Floppy动作的词，将它们找出来，并填入横线上。

最后，教师请一名学生拿着Floppy头像，以PPT的场景为背景，模拟Floppy救火的过程，带领全班同学一起描述，学生在参与中回顾语言知识。

设计意图：营救是此绘本最重要的情节，这一环节以细阅读为主，旨在通过读图、问题设置、提炼关键动词、体验救援动作，让学生一步步深入了解文本，帮助学生感受、体验救援的过程，让学生了解救援的不容易，为进一步深化故事主题意义，挖掘育人价值埋下伏笔。

案例片段4：教师将学生的注意力引导到绘本故事的几个小主人公身上，通过问题链设置，引导学生继续阅读和思考3个问题：①The kids were so worried about Floppy， what did they do？ ②What will Biff say to the little dog？ ③Chip talked to the fireman， what did he say？之后让学生以小组合作的方式进行表演，想象每位角色的心理，将几位主人公的语气和语调表演出来，深刻感受救援情境下人物的心理活动。最后，引导学生对Floppy进行评价What a _____ dog！

设计意图：绘本中主要描述了Floppy的救援过程。笔者引导学生观察图片中小主人公的表情，抓住此处留白，激发学生思考，深入语篇进行语言表达，发表他们的看法，从而让学生的学习真正发生，助力学生将知识转化为能力。最后评价Floppy是对故事主题的升华，训练学生的语言表达能力，发展学生的人文素养。

第三，超越语篇，批判创造，形成素养。落实学科育人目标不能靠喊口号、贴标签，要基于学科核心内容和核心活动，从课堂中生成而来，真正让学生内化于心，外化于行，才能达到学科育人的目标。教师引导学生针对语篇背后的价值取向进行推理与论证，探讨其主题意义，形成素养。

案例片段5：笔者设计Give medals to Floppy这一活动。

教师： Do you like this story？Do you like Floppy？Floppy is such a hero！He deserves some award！

教师： From this story， we know Floppy is a hero.Everyone can be a hero！Just try our best to help others. Can you share your hero experience with us？

学生在情境中学习绘本、感受绘本，跟着Floppy一起救出小狗。此时，让学生设计为Floppy颁发奖章，情感水到渠成，他们在回顾Floppy英雄事迹之时，能用真情实感去赞扬Floppy。教师最后进行总结，对“Hero”的定义进行发散，鼓励每个学生成为自己心目中的“Hero”，使本课的学习超越语篇、升华主题意义。教师设计“To be a hero”这一学习活动，鼓励学生联系自身实际，谈一谈自己的“英雄”事迹，学生在新的语境中，整合新旧语言，实现迁移创新，达到从生活中来，运用到生活中去的学习目标，教学效果好。

4.结语

学习活动观体现了语言学习“活动”本质，体现了工具性价值和人文性价值融合统一的语言教育观，在有效的教学活动中，关注学生的语言发展、知识建构、思维提升、人文素养，既能提高学生英语语言能力，又能更好地深化故事主题，使得绘本教学促进学生核心素养的发展。

参考文献

[1]李翠平.小学英语绘本阅读教学活动设计[J].英语广场，2020（12）.

[2]胡娟.巧用英语绘本混合式学习 提升小学生英语阅读素养[J].福建教育学院学报，2018（12）.