立足学生经验的规则意识提升策略

周颖

【摘  要】基于学生认知经验、生活经验、社会经验开展的多元规则教育活动，能有效推进学生明晰规则内涵和深化规则认同，达到规则内化、道德水平提升的目的。本文以小學《道德与法制》三年级下册《生活离不开规则》为例，结合学生经验，阐述如何帮助学生树立规则意识，并在生活中自觉遵守规则。

【关键词】道德与法制；规则意识；学生经验

经验是从已发生的事件中获取的感性信息。三年级学生已经有一定的生活经历，相应地也积累了部分经验，这些经验有源于外部的感官，也有源于内心的自省，但由于年龄所限，三年级学生获得的经验大部分是片面的、不完整的和不理性的。即便他们有了一定的规则意识，但他们也会依照过去的经验来评判、选择是否遵循规则。他们对规则的认识是片面的、浅薄的和随性的。

如果脱离学生的生活经验、认知经验和社会经验空谈规则，那么德育又将陷入循环说教，难以调动学生的积极性，是徒劳的教学。“生活即教育”，只有在立足学生经验的基础上让学生入情入境地学习、思辨，才能让他们客观地审视我们当前的规则，对规则的认识才会全面、深刻和理性。简言之，只有结合学生经验的规则教育才具有更强的生命力，因此，笔者以《生活离不开规则》一课教学为例，谈谈如何基于学生的经验开展规则教育，提升学生规则意识，促成学生的道德行为。

一、基于认知经验  明晰规则内涵

在意识结构中，经验提供感知而概念提供认知。三年级的学生认识事物停留在经验层面，止于表面，在掌握他们认识事物特点的基础上，教师应找准他们的兴趣点，在帮助和指导中渗透规则概念。

本课伊始，笔者先用一个游戏调动学生的积极性，在经历一场不公平的记忆游戏后，学生开始关注和反思这个游戏的过程。

师：老师来采访一下这位赢的同学，恭喜你准确地写出了12345这串数字，你开不开心啊？

生：我觉得赢得也不光彩，我的数字太简单了。

师：这位同学，你没有写出数字4251790，输了比赛，你有什么感受啊？

生：我想重玩一次，这个比赛不公平。

师：不公平，为什么会觉得这个游戏不公平？

生：因为他俩记忆的数字难度不一样。

生：数字消失的时间不一样，12345很久很久才消失的，想不记住都难。

师：同学们说得很有道理，这个比赛不公平，是因为它缺少了游戏……

生：规则。

师：什么是规则呢？是不是这样呢？

生：规则是由大家共同制订、共同遵守的法则。

师：为了游戏公平，我们一起来制订这个游戏的规则吧！

……

在接下来的游戏中，我们共同制订了游戏规则，在公平的比赛中，全场学生收获了快乐，也通过实践明晰了规则的内涵和意义。

三年级的学生其实已经有了一定规则意识，但更多地仍处于他律阶段。教师通过设计简单、学生熟悉的游戏，能够调动学生已有的记忆，促使学生重新审视规则，明白游戏规则是保障游戏有序开展的基础，有利于学生认识到规则的重要性。基于学生真实的认知水平，掌握学生认知事物的方式，在认知经验与教学中寻求突破点，于学生困惑时适时点拨，基于认知经验的教学能够让规则教育落到实处。

游戏最后，学生收获了恣意的快乐，“遵守规则能给我们带来快乐”这个概念深入人心，基于学生认知经验的规则教育让学生对规则的认识更为深刻，但并不全面，规则带来的仅仅是快乐吗？

二、基于生活经验  深化规则认同

“生活即教育”，真正有效的规则教育要引导学生在生活中遵守规则，规则产生于生活，学生熟悉的规则也必然来自生活。介于此，笔者结合教学内容的特点，根据学生所处的校内外环境，设计了以下表格，旨在调动学生的生活经验，让他们发现生活中处处都有被忽视的规则。

学生通过讨论发现，不论是校内还是校外生活，处处都有规则，这些规则是社会生活有序开展的保障。笔者在不同的班级执教时发现了一个有趣的现象，执教内容中如果出现了学生生活中的真实人物和真实的场景，往往能有效调动学生的积极性，他们非常乐于分享自己的生活经验，并且愿意对生活中真实发生的事件进行回顾、剖析和总结。

师：同学们，你们看，图片当中的两个同学都靠着墙，他们一个上楼梯，一个下楼梯，会发生什么？

生：撞到一起。

师：是的，会发生碰撞，那上下楼梯应该遵循怎样的规则。

生：上下楼梯靠右行，你谦我让脚步轻。

师： 遵守靠右行的规则能有效避免上下楼梯碰撞的危险。同学们，其实在生活中，还有一个地方也很危险，那就是直角拐弯处。生活中有很多直角拐弯处，在直角拐弯两边的学生互相看不见对方，也很容易发生碰撞。

生：厕所门口，我就和别人撞过。

师：看样子很多同学都有类似的生活经历。那你觉得怎样才能避免呢，我们一起来和大家演示一遍。

邀请学生上台表演

师：老师想采访一下你，为什么在直角拐弯的地方绕了一个大圈？

生：我回想了一下，以前去厕所那边，如果进去的时候走远一点，从右边进去，就能看清里面出来的同学，就不会发生碰撞了。

师：虽然绕了一个大圈，但是避免了碰撞，保证了我们的安全。同学们在直角拐弯处，要遵守怎样的

规则。

生：也是靠右走。

学生在学校的生活时间很长，他们对学校生活的规则是比较熟悉的，利用身边真实的生活场景，能让学生快速地调动自己的生活经验，回溯反思问题的解决方式，引导他们重视规则。“靠右行”的规则比较宽泛，学生除了在楼梯，还应该在哪些生活场景中也遵守靠右行的规则呢。学生在思考解答的同时也对规则有了更全面的认识。规则带来的不仅是快乐，它还带来了约束，约束人们的部分行为，但规则的最终目的是保证大家的安全，基于学生生活经验的规则教育，让学生入眼入心。

三、基于社会经验  操练守则行为

教育是致力于人的发展的，学生最终要走出校门步入復杂的社会。在规则教育中，教师不能在课堂中空谈守则，而不让学生面对现实问题，因此，在课堂教学中，笔者设计了部分场景模拟活动，意在帮助学生运用已有的社会经验、规则概念理性地分析和看待生活中的问题。

师：老师想调查一下，你们平时坐汽车后排会系安全带吗？每天都系吗？老师觉得后排系安全带很麻烦，也很不舒服。

生：我会系安全带的，我看过新闻，不系安全带很危险，刹车时人会从后面冲出去。

师：后排不系安全带有什么后果呢？有人用了模型做了一个实验，里面的人是系了安全带的，外面的人没有系，我们来看看会发生什么。

生：天哪，太可怕了，自己都快撞飞出去了，前面的人也很危险。

师：看了这个视频后，你对这条规则有怎样的看法？

生：安全带保护了我们的生命。

生：保障了大家的安全，不仅保护了自己，也保护了前面的人。

师：是啊，同学们，江苏省机动车管理条例明确规定——11月1日起，对私家车辆乘坐人员（含后排乘车人员）未按规定使用安全带的，将依法处罚。

师：同学们，为什么要制定这样的法律法规？

生：是为了防止意外发生。

生：是为了保障我们的生命。

生：是为了我们大家考虑。

师：同学们，法律的制定体现了对生命的重视，像后排系安全带、电动车戴头盔等。遵守规则，能保护我们的生命安全。

“生活即德育，德育即体验。”树立规则意识最终要落实到社会生活中，引导学生在社会生活中守规则，这是一个从他律转化为自律的过程。通过以上课例不难发现，将规则教育融入体验式的社会活动中，教育会有更强大的生命力。

教育无小事，事事都成教育。疫情当下，整个常州停摆三天，学生都被隔离在家，他们也发现，总有人为了自己的利益不愿意遵守规则，有些人不愿意居家隔离，有些人不愿意戴好口罩，有些人不愿意间隔一米线，规则在这些人的眼中形同虚设。他们的规则意识为何如此淡薄？规则的意义为何？在课堂中，我们对部分规则的意义进行了探讨。

师：你们小组同意小女孩妈妈的观点吗，为什么？（你们想到过她这样做的后果吗，发烧不上报会有怎样的后果啊！）

生：可能会把感冒传染给其他人，如果是新冠病毒的话，那就更麻烦了。

师：那她该怎么做呢？

生：居家隔离。

师：为什么要隔离？看了这个视频，相信你会有所了解。（播放视频）

生：一个人隔离就能不让病毒传播下去了。

生：居家隔离可以保护他人。

师：健康的人居家隔离可以保护自己，生病的人居家隔离可以防止病毒继续危害他人。居家隔离既保护了自己，又保护了他人，这就是居家隔离的意义。

师：可是啊，在疫情期间，还是有一些人无视规则，造成了严重后果。我们来看这两条新闻。

新闻一：南京毛老太一人让扬州沦陷； 新闻二 常州一家长放学接孩子不戴口罩，致30人感染新冠。

师：看了这两条新闻，你们有什么想说的？

生：一定要戴口罩，不能存在侥幸心理。

生：不遵守规则，会给自己和他人带来严重的后果。

师：同学们，前面说到了规则很多，很麻烦，通过刚才的讨论，你们现在还觉得规则麻烦吗，那你们觉得规则是什么？

生：规则虽然约束了我们的一些自由，但是规则保护了我们的安全，我们要遵守规则。

……

规则是大家共同制订并共同遵守的法则，规则保障了社会的有序运转，它非常重要，我们也离不开规则。“知之愈明，则行之愈笃”，道德行为是规则教育的最终目的和落脚点，要重视学生社会性的实践，调动学生的社会经验，让学生理想地看待复杂的社会问题，遇事不盲从，遇难不放弃，勇敢自信地走进多元多变的现实生活，学会过守规则和有道德的生活。

【参考文献】

[1]王玮.让学生学会过“有道德的生活”[J].华人时刊（校长），2012（12）.