志存高远 也需一步步抵达

◎张东云（江苏省淮安市新安小学河西分校，淮安 223200）

日常教学中，我常用喜报奖励学生在校的突出表现，也向家长报喜。

下午第三节课快下课时，我先给获得进步奖的同学颁发喜报，接着给获得优胜奖的同学颁发喜报，最后合影留念，下课铃也响起，我走出教室。

刚走进办公室，后面就传来一阵吵吵嚷嚷的打闹声。我下意识地回头一望，只见最活跃的小虎子已经敬着标准的队礼站在办公室门口，连喊两声：“报告！报告！”我叫他进来。

“张老师，小伟把您刚才发给他的喜报撕了！真的！那么多同学都看见了！不信你问他们！”小虎子边说边往外张望，似乎在寻找目击证人。

我笑着说：“不会吧！哪有同学不喜欢喜报的！”“这样吧，你叫他到我办公室来，说我有事找他。”

不一会儿，小伟在许多同学的护送下不情愿地走进了我的办公室，我请他在我办公桌前面的椅子上坐了下来，并让其他同学都回班级。小伟开始很紧张，把头低得很深，一言不发地摆弄着胸前的红领巾。

“听说刚才你把喜报撕了，有这回事吗？”我带着点疑惑的口吻问他。

他没有正面回答，小声嘀咕：“我不想要喜报！”

“哪有学生不喜欢喜报的？我想听听你不喜欢的理由！”我反问他。

“反正我不想要，同学们都笑话我！说我错了那么多知识点，才得了个C级，拿了，回家也少不了一顿‘皮带烧肉’！”

我有点理解他撕喜报的原因了，但还是疑惑，小伟前一次过关考核得了D级，这次得了C级，有进步，应该拿进步奖的喜报。在与小伟的深入交谈中得知：原来，小伟认为得不到A或B级，就意味着是失败者。他父母也认为，如果孩子达不到班级前列的学习水平，就是不认真学习，就该挨打。大部分同学认为，成绩没及格，也不能拿喜报。正因为家长、学生有这些看法，学习进步的小伟更加相信这张喜报拿错了，也便有了撕毁喜报行为。

我没有批评小伟，也没有批评笑话他的学生，我想用特别的方式告诉学生，要看见别人的努力，更要鼓励他人的进步。

下午的数学活动课上，我先在黑板上贴上一张白纸，并在上面点了一个黑点，接着问学生：“你们看到了什么？”学生异口同声说：“一个黑点！”

我故作惊讶地问：“只有一个黑点吗？黑点之外的大白纸没有看到吗？”学生们整齐划一地摇摇头。

我接着说，这个黑点很小，但大家还是特别关注到了，但黑点之外的大白纸大家都忽略了。其实，这个黑点代表每个人的缺点，大白纸表示每个人的优点。平时，我们大都习惯关注他人的缺点，而看不到别人的优点。每个人都有缺点，但与优点比起来，缺点算不了什么。优点不说不得了，缺点不说自然少。我希望大家多看到别人的优点，不提或少提他人的缺点，给别人改正的机会。

学生们听了都下意识地点点头。我见时机成熟，随即组织一次“谁能拿喜报”的讨论会，学生们发表了自己的看法，但小伟没有发言，当我提到小伟这次过关测试能不能拿喜报时，大家异口同声地说：“能！”

在大家的掌声中，小伟自信地从我手中又一次接过补发给他的第二张喜报。

小伟撕喜报不是偶然之举，是在我们不正确的期待和评价环境中长不大的青苹果。所以，在日常学习过程中，家长和学生都需要形成积极正确的评价方式。评价要关注学习结果，但更要关注学生在学习中的情感、态度和价值观。帮助他们建立学习的信心，学会正确评价自我。

愿每张喜报都成为孩子向上的阶梯。毕竟，志存高远，也需一步步抵达。