架设合作之桥 增强阅读实效

兰玉妹

摘 要：在现代教育中，随着对学生能力培养的重视，语文阅读教学也越来越被教师所关注。阅读教学的开展，离不开教师对课程创新的不懈追求，教师要自觉重视对学生语感的培养，在课堂上多给学生阅读的机会，让学生体会阅读的过程，引发学生对语文阅读的探索欲，从而养成自主阅读的习惯。在小学阶段，合作学习的教学模式能引发学生的自主性，让学生在互相交流讨论的过程中发散思维，实现阅读能力的整体提升。

关键词：课堂教学；小学语文阅读；合作学习

【中图分类号】G623.23            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）23-0170-04

Build a bridge of cooperation to enhance the effectiveness of reading

——On the application of cooperative learning in primary school Chinese reading teaching

LAN Yumei  （The Third Primary School of Xiapu County， Fujian Province， China）

【Abstract】In modern education， with the emphasis on the cultivation of students' ability， Chinese reading teaching has been paid more and more attention by teachers. The development of reading teaching is inseparable from teachers' unremitting pursuit of curriculum innovation. Teachers should consciously attach importance to the cultivation of students' language sense， give students more opportunities to read in the classroom， let students experience the process of reading， and trigger students' exploration of Chinese reading，so asto develop the habit of independent reading. In the primary school stage， the teaching mode of cooperative learning can arouse students' autonomy， allowing students to diverge their thinking in the process of mutual communication and discussion， and achieve the overall improvement of reading ability.

【Keywords】Classroom teaching; Primary school Chinese reading; Cooperative learning

閱读能力的培养一直是学生语文学习中的一项重要任务，阅读能力的培养关系到其他多种能力的提升，更关系到学生语文素养的综合发展。在阅读教学中，教师要帮助学生掌握阅读的方法和技巧，同时在阅读体验中帮助学生养成良好的三观，通过适当的情感教育对学生加以熏陶，使学生的精神世界更加丰盈，让学生在阅读中认识世界，明辨是非。

1.合作学习在小学语文阅读教学中的应用意义

（1）刺激学生的阅读自主性

在一般的语文阅读课上，教师大多采取以讲授为主导的方式，学生只需要跟着教师的安排，亦步亦趋地完成学习任务即可。在这种教学情况下，学生的思维得不到锻炼，很多学生其实并没有参与到思考的过程中，只是盲目跟从教师的脚步，记录教师对文段分析的结论，学生不思考，不发现问题，更不解决问题。久而久之，学生即使有自己的观点，也不会开口表达，更不会深刻思考和自主探索，学生在阅读学习中的自主性和创新意识就会在这种盲从式的学习中被彻底扼杀。此外，由于课堂沦为教师的“一言堂”，学生只是处于附庸的地位，既没有参与感，也没有解决问题、找到答案带来的成就感，这时学生在学习中处于消极状态，专注度不高，注意力无法集中到课堂上来，于是很容易产生厌倦和疲惫的情绪，甚至对语文阅读产生抗拒心理。合作学习则把学生放到了主导地位。合作学习中，学生都是独立的主体，每名学生都有自己的任务和在团队中的角色，只有每名学生都完成自己的职责，才能共同完成合作学习任务，达到合作学习的目的。因此，在合作学习中，学生能意识到自己是重要的，这种认知将驱动学生主动参与到学习中，由此转化为强烈的学习动机，极大地提高了学生的参与积极性。

（2）训练语文理解能力

在常规的课堂教学中，即使教师充分发挥了学生的主体作用，通过多种创新的教学方式让学生高度参与到课堂中，但能调动学习积极性的还是学生内部的思考，教师只能同学生进行交互反馈，这种交流显然还不够。合作学习能充分发挥同学之间的交互影响，让学生在交流中充分发散思维，从而提高阅读理解的深度和广度。毕竟即使同在一个班级中学习，但每个学生的人生经历不同，性格不同，看问题的角度也就不同，在合作学习的过程中，这种思考问题的不同视角将充分碰撞出思维的火花，让学生拓宽视野，走出思考的舒适区。因此，在语文阅读教学中，合作学习模式能帮助学生在能力和思维的训练中实现新的突破，从而使综合能力得到发展。

（3）改善课堂氛围

传统的课堂教学将教师与学生的身份牢牢固定，学生是知识的吸收者，教师是授课方，彼此之间具有鲜明的界限感和距离感，学生的思维发展受到限制，学习的热情也得不到催化，创造力大大降低，课堂氛围自然也较为低沉。在这种氛围下，学生的注意力自然也就很难集中到课堂上，教学效率低下。而合作学习则鼓励学生的交流与表达，让学生在交流中学习，在学习中交流，学生只要在学习中产生新的想法，就可以在小组合作中勇敢表达出来，每名学生平等交流，不必拘束，在这种自由的交流中，学生自然而然能产生更多元的想法和观点，极大地拓展学生的思维，刺激学生思考的主动性和自觉性，使课堂氛围趋于灵活、开放，让每名学生的观点能得以表达，让每名学生的能力得以施展。

（4）增强学生自信

在一般的班集体中，有一种很常见的情况，即：当教师提出问题时，学习成绩越好的学生，越敢于表达自己的想法，学习一般的和学困生，则越羞于表达自己的想法。这种自信的差距来自学生长期以来的学习情况，学习成绩越好的学生，在学习得到的褒奖更多，获得的成就感更多，因此更加自信。而学困生由于长期得不到肯定，学生对自己产生了怀疑，认为自己的答案是错误的，自然羞于开口。由于师生身份的不平等，这种自信程度上的差距，在面对教师时则更加明显。这时，如果采取合作学习的方式，同学之间互相平等交流，协同合作。而且在合作学习中，每名学生可能由于分工的不同，所负责的任务也不同，每个学生都能在合作学习中找到自己的位置，学生不必与其他成员比较，完成自己所属职责就可以获得成就感，这就让一些学困生也能发现自己的优点并加以发挥，在合作中积攒自信，从而引发他们对语文阅读的探索兴趣。

2.合作学习在小学语文阅读教学中的应用途径

（1）创设合作教学情境，调动学生合作热情

合作学习是一种通过学生之间思想碰撞而形成的以共同探讨为特点的动态集体学习过程。教师要在语文阅读教学合作学习中尽量创设情境让学生燃起合作探究的兴趣，产生强烈的对话欲望，这样才能有效组织合作学习，帮助学生构建良好的心理环境，让学生满怀期待地亲近文本，表达思想。第一，创设激情情境。激情情境是一种从感性角度创设的心理情境，教师在创设激情情境前需要深入了解文本，找到学生激情的燃点，以此为着力点引发学生对文本的阅读期待。在满怀激情的情境中，学生将会产生与文本对话的冲动和表达情感的动机，从而为合作阅读在心理方面提供了稳固的支架。第二，创设矛盾情境。矛盾是促使感性思考和理性思维产生冲突的导火索，创设矛盾情境能拓宽学生的思考范围并让学生思维不断发展，进而引发学生之间思维碰撞。例如，教师在引导学生阅读《纳米技术就在我们身边》课文时，让学生回顾自己在小学阶段已经掌握的知识，说出自己印象中“最小的长度单位是什么”，在教师的问题引导下，有的学生会认为“毫米”是最小的长度单位，有的学生认为“微米”要比“毫米”更小。学生围绕“最小的长度单位是什么”这一问题所做出的结论是基于学生的感性判断，这种感性判断有时候会存在较大偏差，“事实是怎样的呢？”学生内心里会画出一个大大的问号，进而让学生的感性思考和理性判断出现矛盾，增强学生合作阅读的内在动机。

（2）合理安排合作对象，最大程度发挥作用

在小学阅读课上，合作学习的教学效果与参与合作的学生的状态息息相关，学生必须处于积极、主动的学习状态，才能让合作学习的作用最大化。因此，如何确保学生的积极性得以调动，是合作学习中的第一个课题。开展合作学习的第一步是划分合作的对象，即确定合作学习小组中的成员。小组成员之间优势互补，相处融洽，能避免合作中大部分的问题。教师在分组时必须考虑的是，合作学习的目的是什么，在一个小组内可能需要完成哪些任务，分别需要何种类型的角色。根据这些问题，教师就能构造出一个合理的小组。另外，从整体角度来看，教师还要注意各个小组之间的水平是否平衡，如果不同小组之间的学习水平差距过大，那么在学习时就会出现不同小组拉开进度的情况，有的小组很快就能完成学习任务，而有的小组则需要花费更多的时间，这样一来，学习效率更高的学习小组将被拖累进度，浪费大量的时间等待，而进度相对落后的学习小组也容易产生心理落差，从而影响合作学习的积极主动性，可能还会造成小组内部产生矛盾，影响同学间的友好关系。阅读课分组标准的确定有时与堂课要学习的阅读文本有关。比如，在教学记叙文时，教师就可以根据学生对故事情节的不同理解进行分组。在涉及人物较多的情形下，教师还可以将小组的人数加以提高，以便学生在合作学习中能分工完成人物的分析理解。而教学说明文时，则可以以学生的能力特长作为分组的标准，比如，有些学生擅长总结，有些学生思想较为跳脱，想象力十分丰富，将这些学生进行搭配，就能使小组兼具思维发散和信息整合两种能力，使合作学习更加有效。在教学《王戎不取道旁李》一课时，教师可以让学生结合自己的生活经验，自主思考王戎的说法是否有道理，有些学生赞同王戎的观点，认为王戎的话是有道理的，有些学生却不赞同王戎的想法，认为要亲自尝尝李子的味道才知道李子究竟是甜还是酸。这时教师不要立即反驳学生的观点，而是鼓励学生自主探究，并根据不同的观点，将学生分成不同的学习小组，让观点相同的学生处于同一学习小组，对自己的观点加以深化和完善，再由不同小组的成员进行交流讨论，进一步交流大家的观点。

（3）科学分配学习任务，发挥学生主体作用

合作学习的过程是学生主导的过程，在完成合作学习任务时，教师要给予学生充分的自由度，让学生自主安排合作学习的各个环节，教师只需从中加以适当引导，而不要过多干涉学生的思考过程。在常规的阅读教学课程中，教学的推进往往是由教师来决定的，教师在分析文段的过程中不断提出问题，学生则根据教师提出的问题作出回答。在这个过程中，学生的思维是跟着教师推进的，而不是由学生自主学习引发的结果，因此学生的学习主动性就受到了限制。語文阅读本身就是注重理解的教学，即使得到标准答案，但如果不是由学生思考得出的答案，那么对学生而言，这种答案就没有意义。毕竟语文阅读课上学习的文章是有限的，而学生在长期的学习中需要阅读的材料是无限的，学生在阅读中不能只注重对一篇阅读材料的掌握，而是要在分析一篇阅读材料的过程中，掌握阅读理解的能力与技巧。合作学习则不同，教师只需要明确阅读的任务与目标，学生可以自主完成分组、组内分工和完成学习的整个过程，学生自主安排自己具体的学习进程以及学习的节奏，在合作学习的过程中学生还能锻炼沟通交流的能力，同时在协作中完成自主检验和互相评价的过程。整个过程都是由学生自主独立完成的，教师只需要从旁加以引导和启发。例如，在教学《落花生》一课时，教师先通过一个小谜语导入新课，教师在课件中展示谜题：“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”学生经过思考后，举手回答：“是花生。”教师肯定学生的答案，并给出5分钟时间让学生和同组的学生一起自由讨论，谈谈自己对花生的了解和认识，接着开始导入新课：“今天，我们就来一起学习一篇与花生有关的课文，《落花生》。”教师先进行生字教学，然后让学生自主默读课文，学生读完后再开始进行课文的精讲。为了让学生体会课文中的情感，可以让学生以小组为单位，进行分角色朗读，并在朗读的过程中思考一些问题，如“课文围绕花生讲了哪些内容”“课文的每一段落分别讲了哪些内容”“在父亲看来，花生具有什么样的特点”“父亲对‘我有什么样的期望”，教师让学生在自由的朗读和讨论中思考，充分给予学生发散思维的自由，让学生在合作学习中找到答案，极大地锻炼了学生的自主性。

（4）选择合作学习内容，提升合作学习效果

小学阅读教学中并非任何教学任务都适合开展合作学习，教师需要认识到合作学习对内容的选择性。合作学习内容的择取一方面要紧密围绕教学重点和难点，另一方面要符合学生的思维特点和认知水平，这样才能促进合作学习在语文阅读教学中有效开展。

第一，选择具有比较性的问题。此类问题能让学生调用以往所学的语文知识，与新知识和新课程进行比较，从而深入理解文章。比较性问题选择范围较广，可以是理解类问题，也可以是评价类和欣赏类问题，此类问题能引导合作小组中的成员共同搜集材料，合作讨论，比较分析，通过合作共同完成阅读目标。例如，《珍珠鸟》课文阅读教学中，教学重点和难点是让学生通过阅读课文感受作者的写作方法。教师可以围绕本课的教学重难点，将学生以往所学的课文重新引入本课教学中作为参照文章，让学生通过合作讨论对两篇文章进行比较分析。在《珍珠鸟》课文教学前，学生已经系统学习了课文《白鹭》，对《白鹭》的习作方法具有较深的印象，教师可以将《白鹭》作为参照阅读文章，为学生创设比较性问题。“比较《珍珠鸟》和《白鹭》在写法上存在哪些差异。”在合作讨论中，有的小组成员发现《白鹭》课文用了大量排比、比喻等修辞方法，注重描写“白鹭”的外部形态；《珍珠鸟》一文虽然同为描写鸟类的文章，却写了大量有关“鸟”与“人”之间关系的内容；有的成员在比较中看出《白鹭》一文在文章表达方面突出了用词的精致，《珍珠鸟》的语言组织和表述则更加平易近人、通俗化。教师利用此类比较性问题能让学生从不同角度思考同一问题，产生思维差异，进而为合作探讨创造必要条件，让学生在合作学习中实现思维互补，提升集体学习效果。

第二，选择具有拓展性的问题。每个学生思维方式不同，想象力空间也存在一定差异，教师在合作学习的阅读教学中选择拓展性问题，能让学生在合作讨论中逐渐显现出思维深度和广度的差异，进而产生思维的碰撞，引发学生交流和互动。例如，《慈母情深》课文阅读教学中，教师可以围绕课文的内容和情节，针对课文中“那一天母亲数落了我一顿”引入具有拓展性问题，让学生通过合作讨论，展开联想，结合课文补充“母亲”如何数落“我”的。每个小组成员生活经验不同，想象空间开阔程度不同，对课文表达的情感把握能力不同，进而让学生在合作学习中产生思维差异，找到合作讨论的契机。教师选择这种具有拓展性的问题，不仅能让学生在表达中深入体会文章作者的内心情感，帮助学生更好地理解课文内容，还能让学生在合作学习中经历“阅读、思考、思达”完整的自主学习流程，促进学生语文素养的提升。

（5）拓宽评价形式主体，优化科学评价体系

在常规的阅读课上，教师对学生的评价基于统一的标准，往往比较笼统。实际上每个学生的学习情况不一样，性格与能力也不一样。如果采取相同的评价标准，所得到的评价结果未必对每个学生都是准确的，因此很容易打击学生的学习积极性。而在合作学习中，由于学生的主体地位大大提升，学生在学习过程中，不再是仅仅同教师进行互动，而是在小组内协同互助，这一情况下，学生 同小组内其他成员进行交流，在学生整个学习过程中所占的比例大大增加。这时如果仍然只让教师作为评价的主体，那么评价的偏差度就会进一步增加。因此，教师应该积极引入学生互评和学生自评的评价形式，丰富评价主体，进一步突出学生在学习中的主体地位，刺激学生的学习主动性。由于合作学习中，学生之间的合作与相处时间较长，学生能对彼此的参与情况和任务完成情况作出比较全面的评价，学生以合作伙伴的身份，从平等的视角看待同组成员，并对其作出评价，这样的评价具有一定的真实性，能让学生切实受益。另外，教师在对学生的合作学习表现做出评价时，也要同常规的学习评价相区分，要站在小组合作的角度进行评价，对学生在小组中发挥的作用做出科学合理的评价。例如，在教学《什么比猎豹的速度更快》一课时，教师可以让学生以小组合作的形式完成对课文的研读与分析，让学生对课文的每个部分进行精读，理解其中讲述了什么内容，并将课文按照内容分段，将课文中提及的事物及其速度逐个标记出来并比较，最后以小组为单位汇报答案，在汇报时注意分享自己在学习中的感想，谈谈作者在写作中是如何进行速度比较的，运用了哪些写作手法，等等。每个小组汇报完毕后，教师可以讓小组内的各个成员谈谈与彼此合作的感想，让学生对小组成员进行评价，也对自己在小组中的表现进行打分。另外，教师还可以让小组之间进行互相评价，让大家一起给每个小组打分，评评哪个小组的汇报更精彩，思考问题的角度更全面。教师也可以对小组的合作情况和汇报情况进行打分，除了对汇报做得好的小组进行肯定，还要表扬在合作学习中讨论积极、合作有序的小组，为学生的合作学习指引方向，让学生明白什么样的合作是好的合作，从而在往后的合作学习中能不断进步。

总的来说，小学语文阅读教学离不开教师的创新意识和不断践行的决心。教师要根据学生的学习需要，科学地运用多种先进的教学方法，积极将先进教学模式引入课堂。另外，为了加强教师对课堂的整体把握和调控能力，必须对自身的专业素养有更高的要求，不断提升自身的教学水平，更新教学理念，跟上时代脚步，切实提高阅读课的教学质量。

参考文献

[1]刘彦慧.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].语文世界，2021（09）.

[2]刘俪华.探究合作学习模式在小学语文自主阅读中的尝试[J].教学管理与教育研究，2021（07）.