“双减”背景下小学数学校本作业设计的有效性研究

张雅琴

摘 要：“双减”政策下，要求有效减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。这对教师来说也是一个新的挑战，要在确保学生对知识掌握的基础上去减轻学生的作业压力。然而，怎么能够掌握好校本作业的度，这就需要小学数学教师结合学生的学情和教科书上的内容对作业进行优化设计，降低学生写作业的压力，缓解学生的紧张心情，将学生的学习动力激发出来，从而让学生更好地学习数学知识，提高学习的效率。

关键词：减负提质；校本作业设计；有效学习

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）23-0139-04

A study on the effectiveness of primary school mathematics school-based homework design under the background of "double subtraction"

ZHANG Yaqin  （Gutian County Experimental Primary School， Ningde City， Fujian Province， China）

【Abstract】Under the "double reduction" policy， it is required to effectively reduce the excessive homework burden and off-campus training burden of students in compulsory education. This is also a new challenge for teachers to reduce students' homework pressure on the basis of ensuring students' mastery of knowledge. However， how to master the degree of school-based homework requires primary school mathematics teachers to optimize the design of homework based on students' learning conditions and the content of textbooks， reduce the pressure of students' homework writing， relieves students' nervousness， and stimulates students' learning motivation， so that students can better learn mathematics knowledge and improve learning efficiency.

【Keywords】Reducing burden and improving quality; School-based homework design; Effective learning

在“双减”的背景下，教师不仅要在课堂上将知识传授给学生，对教学内容进行优化和设计，还要在课后为学生设计有效的作业，在设计作业的过程中要将传统的作业形式进行创新和调整。布置小学生数学校本作业的目的主要是让学生对已经学过的知识进行巩固，加强学生对知识的记忆，并学会举一反三。因此，小学数学教师要不断更新自己的教学理念，在减轻学生写作业数量的同时，还要保证小学数学校本作业的质量。让学生在写作业的过程中感受到校本作业的内容是丰富多彩的、充满趣味性的，提高学生对学习数学知识的兴趣，从而实现小学数学的教学目标，满足“双减”政策的要求。基于此，文章将对“双减”背景下小学数学校本作业设计的有效性进行研究。

1.小学数学校本作业设计中存在的普遍问题

（1）小学数学校本作业内容设计单一

现阶段，小学数学的校本作业内容都比较单一化，很多小学数学教师在设计校本作业的时候，只会按照教材中的课后练习题去布置作业，导致作业的内容很多都是重复的；很少布置探究性和实践型的作业，导致学生不能将自己所学的知识有效运用到生活中去；也没有了解学生在课堂上对知识的掌握程度，没有结合学生的学情对作业进行设计，这样就导致小学数学的校本作业内容比较单一化，缺少趣味性，降低了学生的学习兴趣。学生很难将课堂上学到的知识和校本作业结合起来，导致思维能力受到限制，甚至对学习数学知识产生厌烦的情绪。

（2）小学数学校本作业内容设计未分层

学生的学习能力和接受能力都是不同的，对知识的掌握程度也是不同的。有的学生对教师在课堂上讲解的知识很容易就吸收并理解，而有的学生基础比较差，不能跟上教师讲课的节奏，对很多知识不能完全掌握，因此需要更多的训练。面对这样的情况，部分教师没有意识到对校本作业进行分层设计的重要性，没有尊重学生的差异性，导致校本作业的作用没有真正发挥出来。

（3）小学数学校本作业内容设计目标模糊

现阶段，设计作业的主要目的是让学生对所学的知识进行巩固，提高学生对知识的实际运用能力。然而在设计校本作业的时候，部分教师没有明确设计作业的目标，没有综合考虑学生的学情和学习能力，很多小学数学校本作业的设计都比较单一，校本作业的设计缺乏数学价值，导致学生的数学思维能力受到限制。

（4）小学数学校本作业内容设计形式单调

当前，很多小学数学的校本作业设计形式一般都是以书面形式为主，主要就是让学生动手去写，没有实践型和操作型的作业。然而，受年龄的影响，小学生的性格活泼好动，好奇心也非常强，对以书面形式出现的数学作业不感兴趣，很难将注意力完全投入写作业中去，導致学生写作业的效率和学习质量没有得到显著提高。校本作业形式的单一化，限制了学生实践能力和探究能力的发展。

2.在小学数学作业布置中使用校本作业方式的意义

校本作业与以往的作业形式相比，更能体现出素质教育中以学生为核心的教学理念。在小学所开设的众多学科中，数学对学生个人知识储备与思维能力的要求格外高，学生必须在教师的引导下才能更好地完成数学学习。而作业作为帮助学生巩固所学知识的关键，其在教学体系中的重要性自然不言而喻。教师结合本校的实际情况，进行更有针对性的教学设计与作业布置，才能进一步实现数学教学的最优化。然而，在现实的数学课堂中，有不少教师对校本教学的理念并不理解，这些教师在进行课堂设计时，常常会将从网络上获取到的其他教师分享出来的教学模式挪用到自己班级的数学教学中。而在作业布置阶段，则会直接让学生自己做练习册或者数学试卷，忽略了练习册或者试卷与自身教学的契合度。

在这一教学体系下，学生通常会因为做不出练习册中的题目而对自身产生怀疑的情绪，甚至从此失去了学习数学的信心，对数学产生强烈的抗拒，最终阻碍学生综合知识素养的提升。因此，在当今素质教学的大背景下，教师要及时改变自身的教学模式，将校本作业设计理念与以学定教的教学理论相互结合，以学生的真实需求为核心展开数学教学，并将本班学生的数学水平作为作业设计的出发点，使学生在做作业时能够更有效地对课堂上学习过的知识进行复习并进行深入思考。而在众多的作业布置模式下，我们选择将校本作业的设计方式应用到实际教学中，也是由于其本身所具有的优越条件而决定的。首先，校本作业的设计方式可以提高学生的数学学习效率，而这也是教师进行课堂教学的重要目的。校本作业的特点就是要教师对作业形式与作业内容进行灵活设计，使其满足于本学校的数学总体教学，并侧重于本班学生的数学真实水平，从而避免了学生所学与所用不相匹配的情况，使学生能够在做作业的过程中充分检验自己的学习水平。并在教师所布置的作业的引导下，对课堂上没有深究的知识细节进行深入学习与思考，并通过自行搜集数学资料、浏览数学知识的方式对知识产生自己的想法，并在第二天的数学课堂中与教师以及其他同学讨论自己的想法，从而获得数学综合素质的提升。而这一效果是从前笼统的练习册作业所绝对无法达到的。其次，校本作业可以引导学生养成良好的学习习惯。校本作业是由教师根据本班学生的实际情况进行设计，因此较其他作业布置方式而言具有更鲜明的针对性特征。

在校本作业的完成过程中，学生并非仅仅在回答教师的问题，而是在通过文字的方式与教师进行课堂之外的互动。而教师在进行作业设计时，则会按照自己的教学思路进行作业的布置，由此形成一种层层深入的作业结构。在开始阶段，教师会以帮助学生进行基础知识的巩固为主，待学生已经借助作业将学过的知识全部复习过一遍之后，教师便会加大难度，在本堂课的知识中穿插从前学过的或者今后所要学习的知识内容。学生为了完成教师的作业，就必须沿着教师的指引对这些内容进行重新复习或者探索。我们能够发现，在这一复习或者探索的过程中，教师并没有为学生进行严格的规定，学生完全是依照自己的想法进行有效学习的，而其自主学习意识与能力也会在这一过程中得到提升。这一良好的学习习惯对学生今后进行其他科目知识的学习同样有着非常重要的作用。因此，在进行小学数学作业的布置时，教师必须将校本理念作为作业布置的出发点，从而提升作业与学生所学知识的契合程度，最终促进学生数学综合素养的提升。

3.面对小学数学校本作业设计进行优化措施

（1）作业内容多元化

在“双减”的背景下，人们对小学数学校本作业的设计质量提出了更高的要求，校本作业的内容要充满趣味性。小学生的精力是比较旺盛的，但是耐心却不足。因此，教师在对校本作业进行设计时，就要确保作业内容的趣味性。教师不要忽略教科书中的习题，因为教科书上的习题都是比较基础的，比较适合学生对基础知识的巩固。因此，教师要重视教科书上的练习题，对练习题设计的目的进行了解，进而对校本作业进行有效设计，并加入一些实践型的作业和合作研究型的作业，确保每种类型题都出现过。这不仅能帮助小学生对所学知识进行巩固，还能提高学生的思维能力、实践能力和小组合作探究的能力，促进学生身心健康发展。例如，在讲解完“长方形和正方形”这节课的知识以后，为了加深学生对知识的理解，提高学生的实际运用能力，教师可以将探究性的问题引入作业中去。比如，张奶奶买了一块长5米、 宽 4米的长方形布料，希望能够裁剪出一块边长为4米正方形的布料，那么正方形周长是多少呢？裁剪完还剩多少布料呢？通过布置这样的探究性的作业，或者将长方形和正方形的相关知识引入探究题中去，能够有效提高学生的探究能力和思维能力。

（2）作业内容分层设计

学生的学习能力和接受能力都存在一定的差异性，因此，小学数学教师要结合学生的学情，分层布置作业，确保班级中的每个学生都能跟上学习的进度，都能顺利完成教师布置的作业，并从中收获到成功的喜悦。因此，在对校本作业进行设计时，教师要结合学生的学情，为学生布置不同难度的作业，让每个学生都能跟上教学进度，对教学的资源进行合理运用。而在具体进行分层作业布置的实践中，教师所要面临的问题主要有两个方面，一方面是对学生数学水平的分层，一方面是对作业内容的分层。

就前者而言，教师在对学生进行层次划分时，必须使用更为高效准确的评估方法，了解学生的真实数学水平，而不是草率地将某一次考试中学生的数学得分作为分层的唯一标准。这是因为学生的成绩都有波动性和偶然性。譬如有些数学能力很强的学生可能在某一次考试中发挥失常，而数学水平一般的学生因为恰好做过试卷中的原题，而取得了较高的分数。很显然，这两种学生最终在考试中得到的分数与其数学真实水平并不相符。如果教师草率地按照本次数学考试成绩对其进行分层，那么势必会造成能力好的学生得不到有益的锻炼，而能力相对较弱的学生跟不上作业进度，最终仍然会阻碍学生完成作业的主动性和积极性。因此，教师在对学生进行分层时，必须考虑到学生成绩的波动性，尽量截取某一學期中学生所有数学考试与随堂测验的结果作为分层的依据，进而使学生能够得到与自己真实水平相符合的作业。

就后者而言，教师要按照对学生的分层情况，进而完成对作业的划分。譬如教师将学生分为三层，那么同样也要将作业分成三层：对于基础相对较差的学生，教师要引导学生对课堂中所学到的数学基础概念进行理解与掌握，帮助学生进一步夯实基础；而对于基础相对一般的学生，在掌握基础知识的基础上，教师还要引导学生学会举一反三，不仅要做到对知识的理解，还要锻炼学生的知识应用能力与思考能力；而对于基础比较好的学生，教师可以利用作业引导其探索课本中没有的数学知识，从而丰富学生的数学知识储备，锻炼学生的数学思维能力。只有做到作业与学生双方的有效分层，教师才能更好地实现校本作业设计，从而提高作业的有效性。例如，教师在讲解完“时分秒”这部分知识以后，为了让学生加深对时、 分、 秒的概念的理解和掌握，养成良好的学习习惯，教师可以结合教学内容对校本作业进行设计，为学生设计基础题和拓展题。针对基础题，教师可以设计题目如“时钟上哪个针是时针，哪个针是分针呢？”对于拓展题，可以设计问题“利用两分钟的时间你可以做完多少事情呢？如何对写作业时间进行合理安排呢？”教师布置这样的分层作业，能够让每个学生都顺利完成作业，并取得良好的教学效果。

（3）作业形式多样化

教师要结合小学数学的学科特点，创新校本作业的形式，突破原有布置作业的形式。首先可以借助信息技术，为学生设计出多样化的校本作业形式。比如可以将近年来比较火热的微课教学作为作业布置的核心，充分利用国家中小学智慧教育平台，引导学生利用精品课对自己在课堂上没有学懂的知识进行复习，或利用精品课获取某种新的学习思路，用以攻克自身在数学方面的薄弱项。其次，将信息技术与作业相结合，充分调动小学生的学习热情。同时，教师在进行校本作业布置时还可以和学生的实际生活结合起来，在生活中挖掘教学的资源，向学生提出问题，为学生布置生活化的校本作业。

比如，在学习“可能性”的相关知识时，教师就可以将“预测天气”作为校本作业的主题，让学生在课下寻找“影响天气的可能性因素都有哪些？每一种因素在总体影响中占据着怎样的比重？”并引导学生将自己的调查成果进行条理性的总结。通过在理论知识与现实生活之间建立联系，学生能更好地对所学知识进行形象化的解读，进而大大提升学生对某一知识的理解程度。此外，教师还可以开展小组合作探究的活动，让学生在相互帮助下完成教师布置的作业，这样既能提高学生的学习主动性，还能提高学生的思维能力。例如，在讲解完“千克与克”这节课以后，为了让学生加深对克和千克的概念的理解和掌握，能够利用所学的知识解决生活中出现的问题，教师可以为学生布置生活化的校本作业，如一枚鸭蛋重量是30克还是30千克呢？4个柿子的重量是2克还是2千克呢？还可以为学生布置应用题，比如小明同学买了4个苹果，他给售货员15元，售货员找了他 5元，那么一千克苹果是多少钱呢？生活和数学知识是紧密相关的，教师布置生活化校本作业，能够增强作业内容的趣味性，进而加深学生对所学知识的理解。

（4）将合作学习的理念融入校本作业设计中

当今时代下，我们对各个领域中的知识研究已经非常深入。而伴随这一深入的过程，我们逐渐发现，个人的知识水平始终是有限的，如果仍然沿用从前单枪匹马的研究方式，我们将永远无法获取到新的内容。因此，合作成为当今知识研究中的主流方式，近年来所诞生的新科技成果无一不是团队合作的结晶。在这一背景下，教师在小学阶段就要将合作学习这一模式深入学生的学习中，并在日常教学与作业中有意识地引导学生以合作的方式进行数学探索与实践。譬如，教师可以在校本作业设计中穿插一些需要学生合作才能完成的内容，以此促进学生合作意识与合作能力的提高。譬如，在学习“折线统计图”的相关知识时，教师就可以将学生分成几个学习小组，并为学生布置课外合作调查的作业，小组中的学生可以自由选择喜欢的内容来进行数据的搜。比如楼下超市某一种货物的销量、家庭食物支出或者学生每个月买玩具的花销等。在小组成员确定了想要搜集的数据种类之后，学生便可以自行进行组织分工：哪些同学负责对数据进行搜集、哪些负责整理数据将其制作成表格、哪些负责将数据以折线图的形式表现出来、哪些负责对折线图表进行分析总结等。落实小组中的每个学生的分工，并在作业实践中将其贯彻到底。在这一过程中，学生合作能力与组织能力都会在这一过程中得到培养，今后在学习其他知识时，也会采用合作这种更为高效的探索方式，其学习效率必然会得到显著提升。

4.结语

综上所述，在传统教学模式下小学生的作业是比较多的，导致学生的学习压力和写作业的压力非常大。在“双减”的背景下，教育部门对小学数学的校本作业设计提出了更高的要求，教师要对小学数学的作业进行设计，为学生营造良好的学习氛围，在减轻学生的学习压力的同时保证作业的质量，让学生在提高学习质量的同时提高综合能力。

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