融合教育背景下的绘本班本课程实践

2022-11-17钱瑶瑜

幸福家庭 2022年9期

■文/钱瑶瑜

近年来，国家推出了一系列特殊教育、融合教育的政策。在融合教育背景下，笔者以绘本《好朋友》为例，在所在班级进行绘本班本课程实践。

以笔者所在班级为例，班内的邵邵无法控制自己的情绪，不会表达自己的情感，因而会出现哭泣不止或攻击他人的行为。这些行为导致同班幼儿经常找老师告状，如“邵邵又生气了”“邵邵又哭鼻子了”等。笔者在和邵邵妈妈交流时得知，邵邵在家也是这样。邵邵妈妈希望教师能多教育邵邵，让他学会情绪管理。

在日常活动中，笔者探索了同伴互动、班级教育、班本课程等一切能对幼儿进行正向引导的活动。在一次“故事圈”活动中，笔者发现邵邵和同伴能进行正向互动，并能保持良好的情绪状态。为了实践维果斯基的最近发展区理论，笔者围绕绘本《好朋友》开设了系列班本课程，并记录活动过程中邵邵的变化。

一、绘本的选择及解析

绘本由图画和文字共同组成，对幼儿具有视觉冲击的作用，其鲜明的人物形象能吸引幼儿的注意力，使他们更容易进入故事情节。

绘本《好朋友》的故事内容很简单。其主角是三只动物：小鸡、小猪、小老鼠。它们三个共同“驾驶”一辆车去冒险。主角简单的日常对幼儿来说亲切又好记，冒险的环节激发幼儿阅读的兴趣。绘本《好朋友》的画面中，温暖明亮的水彩画透着温情和愉悦，而这种氛围贯穿绘本始终，于幼儿而言，具有强烈的代入感。绘本《好朋友》的主题是幼儿同伴关系的发展。该绘本以一个童真的角度向幼儿描述朋友之间的关心与照顾，让幼儿感受朋友之间的包容，知道好朋友之间应该团结与分享。

二、绘本教学过程及作用

围绕绘本《好朋友》，笔者结合语言领域、艺术领域活动，采取幼幼互动、亲子互动、师幼互动的形式设计了四个主要环节（见表1）。

表1 绘本《好朋友》互动环节

（一）阅读绘本，把握情节

笔者结合《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）设计了绘本教育目标（表2，见下页）。

表2 绘本《好朋友》教育目标

根据《指南》提出的尊重幼儿自主性原则，本环节设计幼儿自读、亲子阅读、集体共读三种阅读方式，为整体活动作铺垫。

1.区域投放，幼儿自读

在幼儿自读环节，霏霏拿着小书屋的新书，坐在椅子上看。邵邵也很喜欢书里的情节，便站在她旁边看，但是他看的速度比较快，着急去翻页。霏霏有点不开心地说：“这是我拿的书，你要看自己去拿。”邵邵立马噘起嘴，一脸生气，硬要抢霏霏的书看。笔者走过去，邵邵说：“她不给我看。”接着，他趴地上哭起来。于是笔者把邵邵扶到椅子上，等他情绪平稳了，笔者问他：“为什么哭？”邵邵说：“霏霏不给我看书。”笔者问：“这本书是你先拿到的吗？”他摇摇头。“霏霏先拿到的书就应该她先看，如果你想看可以先询问霏霏的意见或等她看完了再去拿。”邵邵点点头。笔者让他把脸擦干净，再带着他去找霏霏。笔者对霏霏说：“遵守看书的规则是对的，但是邵邵也很想看，你还可以怎么做？”霏霏说：“邀请他一起看。”笔者告诉她：“你的回答非常棒。”霏霏问：“如果我不想和他一起看呢？”笔者回答：“如果你不愿意，你可以对他说，等我看完了再借给你，这样别人也不会抢你的书了，对吗？”霏霏不好意思地说：“好吧，我知道了。”

自主阅读是一种阅读的好习惯。霏霏在这种阅读模式中学习了和同伴沟通的新技巧，提高了解决问题的能力。邵邵在这种阅读模式中学习到要遵守阅读规则。笔者通过对话让他知道不好的情绪是可以得到控制或者可以避免的。在此后的活动中，邵邵没有再出现类似的情况。2.家园共育，亲子阅读

亲子阅读是指幼儿和父母共同阅读，可以有多种形式。在开展亲子阅读的这段时间里，笔者单独给邵邵妈妈布置了一些“小任务”，例如，让她每天和邵邵进行20分钟的亲子阅读或绘本情节表演。同时，笔者给她推荐了很多和情绪有关的绘本，例如《如果常常这样的话……》《大卫不可以》《手不是用来打人的》《爱打岔的小鸡》等。在阅读一周后，邵邵妈妈向笔者反映邵邵没有之前那么情绪化了，阅读绘本《大卫不可以》时，他认识到不听爸爸妈妈的话、大喊大叫的行为非常不好。邵邵妈妈对此感到十分欣慰，并和邵邵约定，如果他一周不发脾气就给予他奖励。邵邵妈妈说，亲子绘本阅读给邵邵带来的改变有目共睹，表示会继续坚持阅读绘本。

通过亲子共读，父母和幼儿共同学习，一同成长，也为父母创造与幼儿沟通的机会，共享读书的感动和乐趣。同时，父母还能根据幼儿的反馈，给予最及时的指导。对邵邵而言，他接受不了妈妈对他直接的负面评价，但是通过绘本，联系自己和主人公相似的经历，他就能慢慢接受，并加以改正。

3.教师带领，集体共读

集体阅读是教师根据绘本内容，结合幼儿需要组织的活动。通过分享、倾听、讨论、交流绘本内容，幼儿能系统地欣赏绘本。在幼儿自读、亲子阅读、集体共读绘本《好朋友》的过程中，幼儿了解了三个好朋友一起骑车、一起钓鱼、一起回家的故事情节，为后续的绘本活动奠定了基础。

由于前期阅读经验的积累，在集体活动中，邵邵会主动地举手发言，并且能清楚地表达他的想法。笔者对他的表现给予了鼓励，这也让邵邵在这次集体活动中，长时间保持着稳定、积极的情绪。

（二）悦读绘本，互动游戏

本环节主要采用“故事圈”的形式进行幼幼互动、师幼互动。“故事圈”活动是指参与的幼儿和教师围成圈，教师根据绘本讲述故事情节，当念到角色时，用魔法棒指向某一名幼儿，被指向的幼儿就要走到圈内，通过动作、语言、表情来表现这个角色。

“故事圈”的情境表演深受幼儿的喜爱，因为幼儿在这个情境中能自由表达。班上的幼儿在“故事圈”活动中与邵邵的合作都是积极的，并且大家能一同感受合作成功的喜悦。对邵邵而言，情境表演有效地提高了他的专注力。例如，邵邵很想扮演小猪，所以他会仔细听教师讲述绘本，当魔法棒指向他的时候就能跟上情节，进行表演。

（三）回味绘本，制作道具

前两个环节结束后，笔者和幼儿一起讨论，如何才能将这个绘本演绎得更完美。经过交流讨论，我们总结出可以给绘本《好朋友》加入角色头饰和背景布置。笔者又提问：“那我们怎样制作出来呢？”幼儿说：“我们可以向小猪学习和朋友合作完成。”于是，大家一起制作所需要的道具，笔者提供支持服务，最后将制成的道具投入小剧场，大家合作完成了此次绘本教育的延伸活动。

大家一起制作道具为幼儿提供了一次很好的合作机会。在前期讨论中，邵邵提出可以在演绎时增加角色头饰和背景布置。在中期制作时，邵邵在同伴的帮助下制作了一个小老鼠头饰。在后期绘本游戏中，大家体验到合作完成表演的成就感。

（四）创编绘本，趣玩律动

笔者结合幼儿对绘本的创编，改编了律动游戏《爱吃果酱的小猪》，并设计了相应的活动目标（见表3）。

表3 《爱吃果酱的小猪》活动目标

在韵律活动中，邵邵兴奋地大声喊叫。笔者说：“这位‘猪小弟’太闹了，会被大灰狼发现的，就让他呆在家里等我们吧。”换作以前，邵邵肯定生气得大吵大闹，但这次他听完立马做好“猪小弟”的准备动作。果酱做好后，笔者询问幼儿是否都有果酱了，这时童童说邵邵还没有，并说要把自己的果酱送给他。幼儿出现了主动分享的行为。在后续“狼来了”的环节中，幼儿都害怕地抱住自己，笔者观察到涵涵抱住了一旁的邵邵，并说：“我保护你。”同伴间下意识的关爱团结，就是本次绘本教学要达到的活动目标。