幼儿园班级图书馆的建设与思考——以“蜗牛图书馆”的建设为例

■文/丁徐菁

陶行知先生提出了生活教育思想，他认为“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。在陶行知先生生活教育思想的引领下，笔者立足于幼儿早期阅读的现状，着手建设开放式、互动式的班级图书馆，并努力丰富阅读材料，积极拓宽阅读活动的内容，使班级图书馆与幼儿的生活相关联，以期为幼儿提供更加广阔的阅读空间，从而培养幼儿良好的阅读习惯，增强幼儿的阅读能力和理解能力，为幼儿未来的学习与发展奠定基础。

一、建设班级图书馆前的准备工作

图书区是幼儿园班级环境创设的有机组成部分，是促进幼儿发展不可缺少的一个重要区域。为了建设真正属于幼儿的图书区，笔者进行了调查与探究，决定采取“三步走”的方法，与 幼儿一起建设他们心中的班级图书馆。

（一）第一步：实地调查

在笔者的引导下，幼儿带着“图书馆里有什么？”“图书馆是怎么布置的？”“书的种类有哪些？”等问题自发开展了实地调查，书店、图书馆、阅读驿站等处都留下了幼儿忙碌的身影。在调查过程中，有的幼儿亲身体验借阅图书的流程，有的幼儿用相机记录书架的摆放方式，有的幼儿询问图书馆的工作人员。通过实地调查，幼儿积累了建设班级图书馆的直接经验。

（二）第二步：交流活动

通过前期调查，幼儿获得了很多关于图书馆的经验。在此基础上，笔者组织幼儿开展了交流活动，让他们说一说自己的调查所得。在交流过程中，乐乐说：“我看到图书馆里有很多电脑。”可可说：“我看到墙壁上还有很多字，我爸爸说那是阅读的名言。”欣欣说：“我看到书店里的书摆得很特别，像一座小山。”幼儿的调查收获颇丰，经过小组交流和集体汇总，有十几条建议得到了大家的支持。

（三）第三步：创意设计

在确定班级图书馆的大体建设思路后，幼儿通过投票将班级图书馆命名为“蜗牛图书馆”，意为像蜗牛一样为梦想前行，永不止步。教室的空间有限，如何高效利用班级环境，建设一个具有听说读写多种功能的班级图书馆，是值得笔者深思的问题。同时，通过前期的调查和交流活动，幼儿对班级图书馆的建设也有了一些想法。于是，笔者鼓励幼儿充分发挥想象力构思图书馆的大体框架，并将自己构思的内容画下来。

二、“蜗牛图书馆”的四个功能分区

笔者根据幼儿的需求，结合幼儿画出来的构思图，确定了“蜗牛图书馆”的空间布局，并决定以幼儿的发展为核心，建设一个集功能性、互动性、开放性为一体的“蜗牛图书馆”。笔者与幼儿一起利用柜子和书架，将“蜗牛图书馆”分成了故事区、表演区、阅读区、书写区四个功能区，以充分发挥班级图书馆的作用，丰富幼儿的阅读体验，增强幼儿的阅读能力，让幼儿获得更多的知识。

（一）故事区

幼儿从家里收集了可爱的卡通垫子、生机勃勃的绿植，笔者投放了一些电子阅读工具，为班级图书馆故事区的创设奠定了物质基础。在故事区，幼儿可以用故事机、点读笔、平板电脑等听故事，以获得良好的视听体验。同时，笔者还利用相关平台，开设了“园长妈妈讲故事”栏目，该栏目形式新颖、故事有趣，深受幼儿的喜爱。

（二）表演区

表演区是幼儿自由表达的空间，在表演区，幼儿可以扮演设计师、故事大王、道具师、主编等多种角色，灵活再现故事内容，也可以将表演区当成广播站，化身小主播给大家讲故事。同时，笔者在表演区还为幼儿提供了丰富多彩的游戏道具，可以充分激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿进行深层次的学习。

（三）阅读区

阅读区设置在一个安静明亮的小角落，这里投放了丰富的经典读物，既有满足幼儿经验提升和过渡的读物，又有支持幼儿探索和创新的读物。在平时，笔者也会多观察、了解幼儿，并提供适宜的支持与指导，以满足幼儿的兴趣与发展需要，促使幼儿主动探索和阅读，让幼儿体验阅读的乐趣。

（四）书写区

书写区是一个可以增强幼儿各项能力的综合性区域。在书写区，幼儿可以自制图书，也可以画画、装饰手工作品，锻炼自己的手部小肌肉群和精细动作，还可以记录有趣的故事或创编新的故事，并与同伴分享，从中体会创作的乐趣和文字的魅力。

三、建设“蜗牛图书馆”的三项措施

（一）深化变革，开发“蜗牛图书馆”的多种功能

班级图书馆应是一个集阅读、探索、操作和创作为一体的多元阅读综合体，它可以是阅读角、图书柜、问题墙，也可以是影音室、广播站、编辑部，还可以是小舞台、出版社，是幼儿自由表达的空间。在建设班级图书馆的过程中，教师要充分考虑幼儿的发展水平和兴趣特点，以保证班级图书馆能满足幼儿的自由表达、情境建构、快乐涂鸦、自然探索、合作交往等多重需求。

在建设“蜗牛图书馆”时，笔者注重幼儿的阅读体验与多元表达，力求让阅读更贴近幼儿的生活，更契合幼儿的兴趣与需要，并通过细致的观察，了解幼儿的需求，不断支持幼儿的探索与创造，以充分发挥班级图书馆的作用，帮助幼儿获得丰富的阅读经验。

（二）积极创新，丰富“蜗牛图书馆”的内涵

笔者遵循“以幼儿为本”的教育理念，整合园内外资源，构建了立体、开放、互动的阅读空间，丰富了“蜗牛图书馆”的内涵，以期增强幼儿的阅读能力，培养幼儿良好的阅读习惯，让幼儿成为一个爱阅读、会阅读、善阅读的主动阅读者。

同时，笔者注重观察幼儿的阅读情况，了解幼儿的阅读喜好，并适时更新阅读材料，使“蜗牛图书馆”成为幼儿快乐学习和生活的重要场所，为幼儿未来的发展奠定基础。

（三）反复审议，确定“蜗牛图书馆”的建设方案

为了建设幼儿喜欢的班级图书馆，真正提升幼儿的阅读素养，笔者充分利用班级环境与各类资源，通过多次反思与审议，制定了可操作性强且行之有效的建设方案。在建设班级图书馆的过程中，笔者始终把幼儿的兴趣与需要放在首位，并通过梳理幼儿的已有经验，观察幼儿的阅读行为与表现，不断优化引导方式，以提升幼儿的阅读素养，促进幼儿的全面发展。

四、“蜗牛图书馆”运作的三种途径

在建设好“蜗牛图书馆”后，笔者开始思考幼儿心中的“蜗牛图书馆”会是什么样子，是一个生动、有趣，能与他们进行互动的阅读空间，还是一间装满书的房子。对此，笔者与幼儿进行了交流，并根据幼儿的年龄特点和兴趣需要，开发出了“蜗牛图书馆”运作的三种途径。

（一）利用信息技术，创设线上“蜗牛读书圈”

笔者改变了原来的图书漂流模式，利用微信公众平台创设线上“蜗牛读书圈”，通过扫描的方式将班级绘本录入数据库并分类展示，让家长打开“蜗牛读书圈”就能看到班级所有的绘本，并与幼儿共同选择感兴趣的绘本进行亲子阅读活动。同时，家长可以将亲子共读的照片、阅读感悟的录音、绘制的阅读故事等上传至微信公众平台参与阅读打卡，实现快乐共读。

（二）引入数据管理，建立“蜗牛资源库”

笔者通过引入数据管理模式，建立了“蜗牛资源库”，记录幼儿的借阅情况，让“我最喜欢的图书”“图书借阅排行榜”“我是阅读高手”等评比活动有数据可查，以更好地激励幼儿自主阅读。同时，笔者在“蜗牛资源库”中开辟了“好书推荐”板块，向幼儿推荐优秀的图画书，这很好地激发了幼儿的阅读兴趣，增强了阅读的有效性。

（三）成立“原创绘本出版社”，漂流“蜗牛原创书”

为了丰富幼儿的阅读体验，培养幼儿的创造力，笔者成立了线下“原创绘本出版社”，鼓励幼儿迁移自己已有的经验，充分发挥想象力，通过剪、贴、叠、画等方式制作绘本。在笔者的鼓励和引导下，幼儿制作出了各具特色、颇有创意的“一页书”“五格书”“翻翻书”“口袋书”等原创绘本，这不仅充实了“蜗牛图书馆”，也让幼儿体验到了艺术创作的乐趣。

在笔者和幼儿的共同努力下，“蜗牛图书馆”已经不是一个单纯的阅读区角，而是一个实现幼儿自主管理的最佳场所，可以有效增强幼儿的探究能力、协作能力、自主学习能力和自主管理能力等，从而促进幼儿的全面发展。“蜗牛图书馆”的建设体现了“以幼儿为本”的儿童观，使图书资源得到了充分的利用，为幼儿的全面发展奠定了基础。由此可见，教师应充分利用身边的资源和教室空间，建设具有多种功能的班级图书馆，在幼儿的心中播下爱阅读的种子，以培养幼儿的多项能力，使幼儿能够健康、快乐地成长。