小班幼儿语言表达能力的提升路径

杨可蒙

语言表达能力的培养与发展是一个循序渐进的过程，需要经过长时间的引导与锻炼。小班幼儿正处于启蒙教育的关键时期，在这个年龄段，孩子们普遍学习欲望旺盛，喜欢模仿他人的一言一行。培养幼儿的语言表达能力，对其思维的发展、价值观的树立、人际交往能力的提升均具有重要意义。如今，信息技术发展的如火如荼，幼儿在日常生活中难免会接触到网络上良莠不齐的言论，给幼儿的思想带来一些不良的影响。长此以往，幼儿的语言表达很容易出现不健康、不规范的情况。因此，教师应当及时做好教育引导工作，针对幼儿的性格特点，采用多元化的授课方式，充分激发幼儿的交流热情，夯实幼儿的语言表达基础，促进幼儿综合素质的提升。

一、音乐情境，激发歌唱热情

幼儿的性格比较活泼好动，对于这个年龄段的孩子，语言教学应该改变中规中矩的方式，选择更为灵活的方法。如果教师按部就班地从拼音课程开始教学语言，很容易让幼教工作向“小学化”的方向发展。因此，教师需要变换教学思路，采用创设音乐情境的教学方式，先让孩子学会唱，再让孩子尝试讲。

例如教师可以通过多媒体从网络中遴选一些适合幼儿年龄段的儿歌，在大屏幕上播放这些儿歌的MV视频，如《亲宝儿歌大全》。通过视频中卡通人物的载歌载舞，可以给幼儿带来强烈的视听结合体验，在其心中留下深刻的印象。同时，卡通人物的唱歌方式比较诙谐幽默，可以让幼儿产生喜悦的感觉，从而下意识地模仿卡通角色，在学习唱歌的过程中强化自己的语言表达能力。教师需要注意，唱歌可以激发幼儿的语言表达欲望，但不能作为培养孩子语言表达能力的主要途径。通过歌唱做好语言教学铺垫之后，教师可以改变音乐情境，由唱歌转变为数来宝。数来宝是我国的民间艺术，又名顺口溜、练子嘴，其表演形式为韵诵形式的数唱，不仅歌词押韵，格式工整，内容也十分有趣。教师以数来宝为基础，创建音乐情境，可以让幼儿的语言表达更加合辙押韵，充分提高幼儿的表达积极性。在此基础上，教师还能继续趁热打铁，从数来宝的说唱转变为有感情的朗诵，借助音乐情境，落實“歌唱——说唱——诵读”三段式语言教育，不仅能满足幼儿的学习需求，也能让幼儿保持高昂的学习热情。

二、区域游戏，引导合作互动

关于语言表达训练，教师应当遵循以人为本的原则，给予幼儿充分的学习自主权。如果教师全盘掌控幼儿的语言训练，幼儿很容易成为教师手中的牵线木偶，只能按照教师的安排完成交流，语言表达会十分僵化。对此，教师可以组织区域游戏，通过这种自主、自由的活动方式，让孩子在无拘无束的氛围下发散自己的想象力，解放自己的思想，与其他小朋友随心所欲地完成交流互动。

首先，教师可以将区域分类，根据幼儿的兴趣爱好，让其选择符合自己兴趣的游戏区域。例如分成美工游戏区、积木游戏区、拼图游戏区、玩具游戏区等多个区域地点。在不同的地点，幼儿可以分组配合，在小组合作的过程中体验游戏的乐趣。比如在美工游戏区，幼儿可以一起用贴纸制作一副动物园的图片。在拼图游戏区，幼儿可以齐心协力，将复杂的图像还原。在玩具游戏区，幼儿可以尝试每一种玩具的变化功能。在此过程中，教师应有意识地引导幼儿相互交流。比如幼儿可以讨论动物园图片中每一种小动物的贴纸应当摆放在什么地方。也可以在拼图游戏中做好分工合作，确定每名幼儿负责拼组哪个部分。还可以分享玩玩具的心得，提出自己的创新看法。对于幼儿而言，玩游戏十分紧张刺激，会让幼儿自然而然地产生语言交流的欲望。

其次，在区域游戏活动中，教师应当做好引导工作。幼儿的语言表达水平低，交流时很容易做出一些错误的行为。比如有的幼儿觉得自己的想法最好，别人的想法不行，便和其他小朋友展开激烈地争吵。再比如有的幼儿交流时十分不礼貌，经常出现插话、抢话的行为。如果教师监管工作做得不到位，不仅会扰乱教学纪律，还会激发孩子之间的冲突。因此，教师要教导幼儿，当自己在游戏中遇到问题时，应当如何有礼貌地向小朋友求助。当自己产生新颖的游戏想法时，应该如何交流，才能说清自己的建议，让其他小朋友产生认可、认同。

三、结合生活，组织一日活动

关于幼儿的语言发展训练通常要面临“万事开头难”的困境。由于幼儿的阅历不足，未能形成良好的语言表达习惯。针对这个问题，教师可以结合生活元素，利用幼儿熟知的生活事物，组织一日活动。由于这种活动是幼儿经常经历的事情，能有效引起孩子的语言交流共情。

首先，教师需要确定一日生活的制度。对此，可以从以下几个角度入手：（1）规定好幼儿的日常活动时间，确定户外活动、每日游戏的时长，保证幼儿能有充足的时间吃饭、休息。（2）根据小班幼儿的年龄特点，四季的季节变化，合理调整作息的时间表。（3）幼儿的一日作息应当遵循室内外交替、动静交替、集体与个人交替等原则。（4）根据天气变化、幼儿身体状态的变化，教师要合理调整一日生活作息的细节。

其次，在确定一日生活制度后，教师要在各个环节适当融入语言交流活动。对此，教师可以采用提问的方式，活跃孩子的思维能力。比如在饭前，教师可以询问幼儿：“我们马上要吃饭了，大家说，吃饭之前应该先做什么呢？”当幼儿回答洗手之后，教师顺势将幼儿带到洗手间，通过问题互动，将一日生活导入洗手、洗脸等清洁幼儿的卫生环节。幼儿在洗手过程中，教师也可以适时提出问题：“怎样洗手才能洗得更干净？”幼儿可以回答：“打香皂（洗手液）。”也可以回答：“多洗几次。”由此，通过生活场景，结合问题教学，可以促进师幼之间的交流互动。

关于一日生活，教师应当谨记几个教学要点：（1）一般情况下，幼儿一日生活的计划不要随便变动。否则，很容易扰乱幼儿的生物钟，降低幼儿的学习活力，给语言教育带来一定的负面影响。（2）教师所提的问题应当关联幼儿的日常生活，不要过于复杂。否则，很容易让幼儿产生困惑感，影响幼儿的语言学习效率。

四、绘本阅读，丰富语言积累

对于小班阶段的幼儿，他们虽然可以用简单的语言描述一些事情，但由于辞藻匮乏，语言表达通常会断断续续、不够流畅。针对这个问题，教师应当丰富幼儿的语言积累，让孩子们能做到有话可讲。阅读是幼儿学习语言、了解世界的主要途径，通过阅读，可以拓展幼儿的视野，让幼儿了解到更多新颖的语言表达方式。但幼儿年龄尚浅，未能系统地认识汉字，如果让小班幼儿过早阅读以文字为主的文本，很容易给幼儿带来一定的学习负担。因此，教师可以采用绘本阅读的教学方式，弥补传统阅读教学的不足，给幼儿带来良好的语言学习体验。

首先，教师可以通过日常交流的方式，了解幼儿有哪些兴趣爱好。比如有的幼儿十分喜欢小动物，教师可以推荐与动物有关的幼儿绘本，如《害羞的海马》《鸭子邻居》《青蛙的成长》等等。这些绘本以图片为主，内容十分生动有趣，可以激发幼儿的阅读兴趣。幼儿在观看绘本时，教师可以引导幼儿主动提问，针对未看懂的部分，向教师寻求答疑解惑。比如有幼儿阅读《鸭子邻居》时，可以询问教师：“这一页的黄鸭子正在低头做什么？”通过教师的回答，幼儿不仅能更好地理解绘本故事，也能加强语言的互动练习。除了纸质绘本，教师还可以让幼儿观看电子版本的绘本。例如阅读《青蛙的成长》时，通过多媒体设备，在大屏幕上展示这篇绘本的图片。同时，在电子绘本中增加旁白，将绘本中所画的故事娓娓道来。

教师需要谨记，绘本形式的语言教育需要注意以下几个教学要点：（1）阅读环境要宽松自由。小朋友在翻阅绘本书籍时，需要一个相对安静、光线充足的环境，如果阅读的地点十分昏暗，周围比较喧闹，难以让幼儿产生阅读沉浸感。（2）阅读的材料要丰富。幼儿的喜好千奇百怪，如果绘本的类型比较单一，内容缺乏新意，很难满足全体幼儿的阅读诉求。（3）提供交流的空间与机会。当幼儿从绘本中得到阅读收获时，会产生强烈的分享欲望。每当阅读活动完毕之后，教师可以让孩子们一同讨论绘本剧情，讲一讲自己喜欢绘本中的哪些角色，喜欢什么样的剧情，让幼儿能有机会说、主动说、愿意说，充分锻炼孩子的语言表达能力。

五、家校合作，构建交际环境

幼儿语言表达能力的培养是一个长期的过程，与幼儿周围的环境密切相关。如果幼儿园教育与家庭教育不协调，对幼儿语言能力的发展必然会造成影响。比如教师在幼儿园教导幼儿如何礼貌地与他人沟通，但幼儿在家中通过网络或电视剧观看了一些语言比较粗鲁的节目，两相结合，就会导致语言训练的质量大打折扣。因此，教师必须要与家长建立紧密的联系，构建优质的交际环境，让幼儿园教育与家庭教育能起到互补的效果。

关于家校合作，教师可以通过QQ、微信等途径，提高与家长之间的沟通效率。同时，通过定期的交流，从家长处了解幼儿在家中的表现，掌握幼儿的实际情况。在此基础上，根据幼儿的特点，制定合理的语言提升计划，并寻求家长的协助，让家长在家庭教育中做好相应的配合工作。例如有的幼儿在家中比较懒惰，衣来伸手，饭来张口。针对幼儿的问题，教师可以利用五一劳动节，在幼儿园准备组织与“劳动”有关的语言训练活动。比如带领幼儿参加节日环境的建设，结合语言互动，渲染节日气氛，让幼儿在交流过程中尽情表达自己过劳动节的快乐。再比如带领幼儿参与社会实践，通过语言交流，让幼儿了解工人、农民、医生、教师等职业的工作内容。家长在家中也要做好默契的配合，比如为幼儿预留一些轻松简单的家务活，用语言教导幼儿干这些家务活的劳动技巧，鼓励幼儿尝试参与其中，一边锻炼语言表达能力，一边享受自己的劳动成果。

六、角色扮演，发散想象能力

当幼儿通过前期的训练，具备了一定的语言表达能力，教师可以趁热打铁，组织富有趣味性的角色扮演活动，让孩子在演绎的过程中充分发散想象能力，激发创新意识，有效提升幼儿的语言素养与思维能力。

首先，教师可以从幼儿喜欢的童话故事入手，将其改编成生动的剧本，鼓励幼儿扮演其中的重要角色，充分展现自己的语言风采。例如选择幼儿经典童话故事《青蛙王子》《小猫钓鱼》，让幼儿了解故事剧情，按照自己的喜好选择角色，并尝试通过自己的理解，演绎一场别开生面的故事情景剧。幼儿在表演过程中，可以自由创新，添加动作和表情。也可以思考这些角色的性格，尝试让自己的语气更加贴合角色的形象。当幼儿们表演完毕后，教师可以组织大家投票，比一比谁的角色演得最好，谁的语言最能给人留下深刻的印象。由此，可以全面调动幼儿的讨论动力，激发学生的交流热情。

其次，教师可以根据某个主题，为幼儿设计一段情景剧本。这样不仅能锻炼幼儿的语言表达能力，还能通过情景剧让幼儿懂得一些重要的生活道理。例如以故事《小兔居家》为蓝本、以“安全教育”为主题组织情景表演活动。教师负责担任旁白，让幼儿表演兔妈妈、三只小兔子、大灰狼等角色。这个剧本主要讲述了小兔子在母亲离家之后，与大灰狼斗智斗勇，没有受到坏蛋的诱骗而开门，成功保护了自己的人身安全。整个过程十分紧张刺激，可以给幼儿营造良好的语言交流体验。同时，《小兔居家》渗透了安全教育，讓幼儿在家中能产生警惕陌生人、保护自己的良好意识，充分升华了语言教育的层次。此外，该剧本还与一首知名的歌曲《小兔子乖乖》有关，通过朗朗上口的歌词，对幼儿语言表达能力的发展具有积极的促进作用。

语言表达训练是幼儿教学工作的重要组成部分，当幼儿具备优秀的语言素养，才能更好地了解世界、增进交流、表达情感。对此，教师应当借助绘本、生活、游戏等多种元素，为孩子们构建趣味盎然、引人入胜的语言交际环境，充分打开幼儿的学习视野。让幼儿沉浸于良好的教学氛围，产生乐于沟通、主动沟通、善于沟通的学习意识，在轻松的环境中提高自身的语言表达能力。