小学语文教学中学习任务群的应用研究

朱婧

所谓学习任务群，指以学习项目为载体，将研究方法、学习资源、學习目标等内容整合在一起，立足于真实情境，设计多样化的学习任务，引导学生进行阅读实践、语言表达、鉴赏品评等一系列的学习活动，对促进学生的个性化发展、强化学生的核心素养均具有重要意义。对于当前的小学语文教学而言，大多数学生没有养成良好的自主学习习惯，一切学习都依赖于教师的安排。针对以上问题，教师需要合理应用学习任务群，充分发挥教师的教育引导作用，逐渐激发学生的主动学习意识，让学生逐渐学会有条理、有目标地安排自己的学习活动。

一、挖掘教材内涵，合理制定任务

语文教师在教学中应用学习任务群时，首先要确定任务的来源。在小学阶段，教材是学生主要的学习内容。教师应当从教材入手，深入挖掘其中的知识内涵，合理制定学习任务群。

首先，小学语文教材的每个单元都有着明确的教学目标，教师可以梳理这些教学目标的具体要求，深入挖掘其中的人文价值与工具价值，作为学习任务群的核心导向。以部编版小学语文三上第一单元的教学为例，本单元的前言明确阐述了两个学习要点：其一，要求学生能在阅读时关注令人眼前一亮的词句。其二，在学习中体会写作的乐趣。因此，根据以上单元教学目标，教师可以从以下角度制定学习任务群：（1）摘抄。通过阅读《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇课文，找出自己最喜欢的文本片段。（2）批注。在摘抄的基础上，讨论自己为什么喜欢这些片段。（3）仿写。分析摘抄文本的语句格式，尝试进行造句练习。（4）评比。将摘抄和仿写的成果展示出来，比一比谁的批注和仿写的句子写得最好。由此可见，四项学习任务按照“阅读——摘抄——仿写——评价”的思路，不仅遵循了层层递进的原则，也能将阅读和写作有效地结合在一起，充分提高学生的学习效率。

其次，除了从单元整体入手，教师还可以针对某一篇课文进行深化，通过分析和整合，完成深度的开发，设计富有内涵的学习任务群。以部编版小学语文五下《田忌赛马》的教学为例，本单元的人文要素为“思维的火花”。这篇文章的课后练习题提出了两个简单的学习任务，要求学生通过画图的形式，将本次赛马的对阵情况标出来，并深入讨论，思考为什么孙膑要求田忌按照这种次序安排三场比赛？在此基础上，任务内容还能进一步延伸。比如假如齐威王安排的赛马顺序固定不变，田忌想要获胜，还能选择其他的出马顺序吗？为什么孙膑有信心能帮助田忌获胜？他的依据是什么？由此可见，在某篇课文的基础上制定学习任务群，教师需要紧抓单元主题，围绕着课文的主要内容，逐步引导学生深研文章的内涵。

其三，小学语文的课程通常可以分为听、说、读、写四大类型，部编版教材中也专门设置了口语交际、习作、语文园地等知识版块。教师可以根据知识版块的不同，专门制定与其有关的学习任务群，展开专项练习，帮助学生突破学习难关。

其四，根据学段的不同，学习任务群的设计重点也要及时进行调整。小学教育通常为六年段，可以分为低、中、高三个阶段，在每个阶段，教材的侧重点均有不同。因此，教师不能按照千篇一律的思路整理任务，而是要做到“具体情况具体分析”。比如低年段的语文教育侧重于识字，教材中的课程多为看图识字、字谜识字、拼音识字等等，对此，教师要以“识字”为核心设计学习任务群。以部编版小学语文二下课文5的教学为例，学习任务群如下：（1）流利朗读本单元的课文。（2）准确识记本单元的生字。（3）观看视频《汉字宫》，了解与这些汉字有关的故事。此外，教师还可以设置一些选作的拓展任务。例如拓展阅读《三字经》《百家姓》《千字文》，丰富学生的汉字积累。再比如以“青”为字族的族长，为它添加一些偏旁，你能写出多少字呢？在中年段，教师需要初步培养学生的阅读能力与写作能力。同时，还要渗透传统文化教育，给予学生良好的思想熏陶。以部编版小学语文三下第三单元的教学为例，学习任务群如下：（1）背诵《元日》等三首古诗。（2）三首古诗都讲述了我国哪些传统节日？请列举这些节日的习俗。（3）查找其他与传统节日有关的古诗，并配乐朗读。（4）分享自己家过传统节日的经历。在高年段，语文教学会以核心素养培养为主，着重培养学生的语言运用能力、语言理解能力、思维能力等核心素养。因此，教师要将学习任务群的层次进一步延伸。引入群文阅读任务、整本书阅读任务等学习目标，并为其推荐优质的学习素材，进一步激发学生的学习潜力。

二、整理授课环节，注意查缺补漏

学习任务群的优势在于任务与任务之间的练习衔接，能让学生始终处于良好的探究学习状态。但教师需要注意一个教学要点：提前设计的任务并不一定能达到理想的教学成效，如果学生在做任务的过程中出现了一些未知的学习问题，需要教师做好随机应变，调整每一个授课环节的细节，帮助学生做好查缺补漏。针对这个目标，可以从以下三个角度入手。

首先，当学生完成一项学习任务，需要进入下阶段的学习之前，教师应当根据学生的学习状况，想一想原定的任务是否有布置的价值。以部编版小学语文五下第五单元“习作：把一个人的特点写具体”的教学为例，设计的任务群为“学会描写人的特点”：（1）掌握描写人物的要点，包括外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写、神态描写、侧面描写、正面描写、细节描写等等。（2）参考例句，完成仿写练习。（3）通过以上描写人物的几种方法，尝试描写自己最熟悉的一个人。按照教师预想的计划，学生需要通过仿写的磨练与积累，将几种写人的方法充分掌握，才能进一步应用到实践之中。但在实际教学中，许多学生的写作灵感较强，刚了解以上写人技巧，就能立刻应用。此时，如果教师墨守成规，不做变通，很容易浪费学生的写作灵性。因此，教师可以先跳过第二段任务，让学生直接尝试写作实践。如果学生不适应，再回到第二段任务重新完成学习过渡。

其次，当完成学习任务之后，教师要再问一问学生，是否还有其他的学习诉求。当学生进入到高效率的学习状态，体会到内化知识的愉悦感，通常会产生意犹未尽的感觉。此时，教师应当趁热打铁，继续深入挖掘学生的学习潜力。比如学生在完成“学会描写人的特点”这一任务群之后，产生了浓厚的习作欲望。教师可以将学习任务进一步延伸，让学生尝试将某些写人的技巧套用在描写动物上，或者发散学生的想象，让学生尝试描写一个知名的历史人物。由此，让学生的语文学习做到逐层深入，充分提高学生的学习效率。

三、拓展任务来源，收集学习资源

一般来讲，当前语文教师设置的学习任务群，其任务多来源于教材本身。随着素质教育的深入实施，教师应当积极拓展学生的学习视野。如果只将教学范畴局限在课本之中，学生很容易成为井底之蛙。因此，教师应当从多个领域入手，拓展学习任务的来源，为学生收集丰富的学习资源。

首先，教师可以参考跨学科教学的理念，从其他人文类学科中汲取任务灵感。例如小学语文的古诗词、古文课程均与古代的历史人物有关，教师可以适当引入历史学科的知识，作为学习任务群的参考，培养学生学史读史的好习惯。再比如语文学科中蕴含着丰富的人文内涵，可以为学生树立健康的价值观念。教师可以结合道德与法治学科的知识要点，让学生在探究语文任务的同时，完成德育培养和法治培养。例如部编版小学语文三上第一单元的两篇课文均与学校有关，而道德与法治三上第二单元的主题为“我们的学校”。期望学生能了解学校、走近教师，让学校更加美好。因此，通过跨学科的方式设计学习任务群，可以让学生联想思考，如何在阅读、摘抄、写作的基础上，将学习到的语文知识应用到自己的学校。由此，可以拓展学习任务群的层次，培养学生学以致用的能力。

其次，学习任务群的资源可以从学生的生活中收集。语文知识大多来源于生活，许多作者创作的优秀文章都来源于自己真实的生活经历。因此，将生活作为学习任务的来源，符合语文教育的特点，可以让学生的自主学习更加真实，充分激发学生的学习代入感。比如有些学生在家庭生活、社区生活时，会不自觉地将一些语言习惯带到学校。针对学生的生活经历，教师在口语交际教学时，可以融合一些学生熟知的生活场景，布置合理的学习任务群，让学生的语文学习能回归生活、高于生活。在此过程中，教师要帮助学生去芜存菁，改正一些不良的生活习惯，留下有利于自己成长发展的部分。例如教学部编版三年级下册第一单元“口语交际：春游去哪儿玩”时，教师可以制定以下学习任务群：（1）回忆自己在生活中如何自然地向朋友打招呼？自己习惯采用什么样的询问方式？（2）你觉得自己的询问方式是否规范？是否礼貌？如果询问方式有问题，你觉得自己该如何改正？（3）选择一个喜爱的景点，以“你喜欢将这里当春游地点吗”作为主题展开口语交流。这些任务均与学生的生活经历有关，可以激发学生的学习共情，让学生从中积累生活经验，收获良好的学习心得。

四、注重问题驱动，引导深度学习

基于学习任务群，组织语文教学活动，通常要以问题作为教学起点。因为带有悬念、疑问的任务，可以促进学生的深度思考。教师应当采用问题驱动的方式，从多种角度提出问题，引导学生进入深度学习状态。

首先，教师可以采用链式提问，通过追问的方式设计学习任务群，驱动学生对语文知识产生深刻认知。以部编版小学语文四下《小英雄雨来（节选）》的教学为例，教师可以设计以下学习任务：（1）英雄的意思是什么？你听说过哪些英雄？（2）为什么这篇文章把雨来看作英雄？（3）你认为成为英雄需要什么条件？（4）你认为当今生活中的英雄应该是什么样子的？这几个问题环环相扣，任务一从学生的认知入手，让学生联想自己的记忆，讨论古今中外满足“英雄”头衔的知名人物。任务二将问题视角导入到课文之中，要求学生结合上下文分析主人公的“英雄含金量”。任务三旨在归纳总结，期望学生能通过雨来的表现，探究成为英雄的核心要素。任务四将学生的学习重新回归生活，让学生结合自己的生活见闻完成拓展学习，进一步加深学生的理解。

其次，教师可以采用树状形式的提问，这种提问的自由度相对较高。要求教师先确定一个中心问题，并围绕着这个问题展开多元化的思考。以部编版小学语文二上课文7“口语交际：推荐一部動画片”的教学为例，教师可以通过树状提问设计以下学习任务群：（1）《神奇宝贝》是老师最喜欢的动画片，你喜欢吗？哪一集让你印象最深刻呢？（2）你还看过哪些动画片，和《神奇宝贝》的风格很类似，想要推荐给大家吗？请说说你的理由。（3）《神奇宝贝》描述了许多优秀的个人品格，有坚持不懈、永不言弃……你还能说出哪些优秀的品格吗？（4）你最喜欢《神奇宝贝》中的哪个角色，为什么？由此可见，任务一是本次树状提问中的主问题，旨在抛砖引玉，激发学生的交流欲望。而任务二、任务三、任务四都可以看作主任务的分支，引导学生从不同的角度展开交际互动。在此基础上，对于这些树状分支，还能进一步延伸出新的学习任务。比如针对任务四，有学生喜欢小刚这个角色，教师可以继续提问，小刚的神奇宝贝都有哪些？这些神奇宝贝都表现出什么样的性格特点？小刚的哪些行为让你印象最深刻？由此可以不断延展学习空间，有效迁移学生的学习思维。

关于学习任务群的教学方式，语文教师虽然是任务的发起者，但不要成为学生学习的主导者。教师应当贯彻以生为本的原则，将学生作为教学主体，针对学生的实际学情以及核心素养的发展要求，分析教材中的课程特点，合理设计学习任务群，引领学生进入深度学习状态，全身心地投入到语文学习之中。由此，不仅能夯实学生的语文基础，也能锻炼学生的思维能力，提高学生的个人学习品质。