生活化教学理念在高中历史教学中的应用分析

黄秀花

高中历史学科具有非常丰富的内涵，但是由于历史学科与学生的现实生活距离较远，历史与学生的实际生活之间的关联性较低，因此很多学生难以在学习历史知识后对其产生深刻的印象。传统高中历史教师开展教学工作时，往往只是采用灌输式的教学方法，导致学生在学习历史知识时往往会觉得比较枯燥，教师教学的有效性得不到提升。在教育学家陶行知先生的“生活化教育”理念的引导下，高中历史知识的教学需要与时代发展的脚步紧密结合，让历史教学中出现生活的身影，将历史知识赋予现实生活的意义，让学生感受到自己身边所出现的历史，进而感受到历史文化中所具备的趣味性，使学生提升学习积极性。因此，教师需要对现在的历史教育模式与教学方法不断地进行优化及改良，在教学中融入“生活化教学”理念，使学生通过学习，为今后的发展打下坚实的基础。

一、制定生活化教学目标

历史课程的教学重点是让学生能够形成并发展良好的历史学科核心素养。教师要想在“生活化教育”理念下开展教学工作，就需要将“生活化教育”思想有意识地融入课堂教学过程中，使学生在该理念的引导下获得成长与发展。例如在对“中国近代现代社会生活的变迁”这部分历史内容进行授课时，教师需要将课程教学内容与学生的实际生活进行相互的整合，使课堂教学中出现生活化的教学目标，进而帮助学生对该部分知识产生基本的认识以及深刻的感悟，然后在生活化教学目标的支持下，使历史学科知识与学生的现实相互之间进行融合，最终达到提升与发展学生生活能力的教学目标。教师在开展教学活动时，需要不断引导学生进行积极的思考，让学生明白如何有效将知识应用能力与知识整合能力两者之间进行融合。教师可以让学生对社会变迁的情况以及我国近现代人们物质生活的变化情况进行总结与归纳，以此来帮助学生形成独立思考问题的能力，使学生从自己现实生活的角度去思考历史问题。针对教师所提出的这一问题，学生得出以下答案：“将鸦片战争作为起始点，可以发现短发、中山装是中国现阶段人们社会生活的主要表现，随着新中国的成立，人们在饮食与穿着方面都呈现出了越来越多的样貌。”因此，高中历史教师需要将历史知识与学生的现实生活之间进行不断地融合，帮助学生学会正确地认识过去发生的历史，并在这个过程中提升学生解决实际问题的能力。教师在为学生开展高中历史教学工作的过程中，需要为学生设计科学合理的生活化教育目标，以此来有效推动历史知识与学生实际生活之间的融合，帮助学生的思维能力得到发散式的成长。教师在为学生设计教学目标时，需要将重点放在培养学生心理认知能力上，通过循序渐进地引导学生认识并了解生活化的知识，进而使学生在学习的过程中不断树立健康乐观的价值观念以及思维意识。

二、为学生构建生活化教学情境

在以往所开展的高中历史课程教学中，历史教师只是一味地让学生背诵并反复记忆教材中所出现历史事件的发生时间、发生地点以及发生内容等，要求学生在历史地图册的帮助下对历史中具体的空间观念进行完善。这样的教学方式导致学生的学习过于死板，久而久之會约束学生认知能力的发展。而在当前新课程改革的不断推进下，历史教师需要对生活化教学模式在课堂中的应用进行充分的强调，结合历史课程中的实际教学内容为学生创建教学情境，使课堂上为学生重新呈现出历史事件，使学生在直观的观感下感受历史知识中存在的巨大价值。新课程改革背景下需要教师将教学的重点放在转变教学模式与教学方法上，通过为学生构建开放式的教学环境，保证所教授的历史课程内容与学生的日常生活之间具有紧密的关联，引导学生在这个过程中不断思考并解决历史问题。教师通过在课堂上为学生重新展现历史事件的时间、地点、内容等信息，能够让学生获得时间及空间观念方面的成长与发展。例如教师在为学生讲解“古代中国手工业经济的发展”部分内容时，可以在课堂上为学生引入瓷器发展有关的历史知识内容，并在多媒体设备的帮助下为学生展示不同时期瓷器的图片，并引导学生在看完图片后思考：“陶器发展至瓷器的过程中一共经历的历史阶段有哪几个？”学生在思考后表示：“从新石器时代开始之后，陶器转化为瓷器从东汉末年开始表现得比较突出，发展至唐朝后又设立了专门的生产部门，而宋朝之后我国的多个地区均出现了瓷窑，在清朝后应运而生彩瓷。”教师通过运用多媒体技术，将陶瓷阶段性发展的图片与课文文字之间进行互相整合，让学生更加直观化地了解到我国古代就具备了先进的陶瓷技术，并在层层递进的课堂提问环节中引导学生进行积极地思考，进而提升了学生学习历史知识的兴趣与热情。随后，教师可以引导学生通过扮演角色的方式，为学生在课堂上构建一个生活化的教学情境，将课堂的气氛充分调动起来，使学生置身于一个开放且活跃的教学环境中。例如教师在为学生讲解与古希腊历史有关的知识时，可以安排学生采用表演舞台剧的方式来重新呈现出古希腊的历史故事，让学生分别扮演不同的角色，并由教师针对学生所扮演的角色提出相应的问题。学生在角色扮演的过程中，能够将自己带入当时的历史环境，进而使自己设身处地地思考并审视古希腊的历史，这样的教学方式还将历史与学生的实际生活之间进行了有效的整合，将生活化教学的作用与价值最大限度地呈现了出来。

三、为学生构建历史第二教学课堂

通常历史教师开展历史教学活动的地点为学校，但是如果在这种限制环境下开展教学活动，也会对学生综合认知能力方面的成长产生一定的影响，因此教师在开展实际的高中历史教学工作时，需要重视历史知识与生活化教育理念两者之间的整合，以此来实现对学生历史学习方面的引导与帮助。教师在开展具体的历史教学工作时，需要鼓励学生对史料资源进行积极有效地搜索，使学生在自己所搜索的史料资料中拓宽历史知识的视野。例如目前大部分高中所建设的图书馆或是图书馆中现有的历史教学资源都无法与历史课程建设要求之间形成有效的贴合，因此教师可以引导学生利用课后时间借助于互联网信息技术去搜寻充足的历史资料，以此来帮助学生高效地运用互联网中的历史资源。这样的教学方式还能够让学生置身于一个除了历史教室以往的全新的教学课堂中。除此之外，历史教师还可以利用课余时间组织学生进入当地的博物馆参观学习，教师可以将博物馆打造成学生学习历史知识的第二课堂，引导学生在参观博物馆的过程中完成历史资料的收集工作，培养学生的历史认识能力。通过为学生构建第二学习课堂，有利于学生理解并掌握历史知识，帮助学生大力提升自己的史料实证能力。参观历史博物馆还能让学生产生强烈的爱国情怀，充分激发学生民族自豪感与民族认同。由此可见，让学生通过参观博物馆的方式完成对历史知识的自主学习，能够更好地培养学生的历史认知能力，使教师的历史教育获得良好的效果。因此，教师可以将博物馆看作是开阔学生视野的第二学习课堂，在具体的教学过程中需要加强对第二教学课堂的运用，使学生在第二课堂中感知历史的魅力，进而激发学生探究历史知识的积极性。

四、构建问题化历史教学情境

高中历史教学工作的开展离不开课本教材，但教师不能只是依照教材内容开展教学，还需要构建高于课本的教学内容，将课本作为开展教学工作的基础，恰当地对教材中的历史知识进行补充。教师在选取补充内容时，可以通过构建生活化的问题来为学生创建相应的问题情境，促进学生形成良好的问题质疑思维，使他们能够自觉主动地探究问题的答案。教师在教学过程时需要为学生构建良好的历史情境，鼓励班级中的所有同学都进行积极地思考，使学生能够在已有历史学习经验的基础上激发对新历史知识的探索欲望。例如在開展“古代商业的发展”这部分教学内容的授课时，教师就可以结合该部分教学内容，为学生设置生活化的教学情境。首先，教师可以提出相应的问题，让学生结合自己的实际生活对该问题进行思考，引导学生说出自己日常生活中的消费习惯，并让学生思考自己如果身处内地，如何才能购买到香港的商品？并在此问题的支撑下让学生深入思考如果穿越回古代，是否还会像现在一样便捷地购买商品，古代所购买商品时需要支付什么？这种与学生实际生活相结合的问题，能够将历史知识与学生所熟悉的现代购物方式联系起来，使学生带着浓厚的兴趣去探索。学生在对该问题探索的过程中，就能够对古代不同阶段的商业发展状态产生清晰的认识。这样的教学方式不仅将学生对历史知识积极的探索欲望被充分激发出来，还能让学生对各种不同的历史知识进行掌握。爱因斯坦认为，提出问题比研究问题的重要性更高，因此高中历史教师可以在课堂上向学生提出一些生活化的问题，让学生在解决这些问题的过程中，实现真正意义上的成长与发展。

五、结合多媒体技术开展教学工作

通过分析现阶段高中历史教师开展教学活动的实际情况，发现高中生普遍存在对历史知识的学习不感兴趣的现象，为了使高中历史教学活动充满趣味性与活力，教师需要合理运用现代化技术，如利用多媒体技术丰富历史教学内容，使其为学生将来长远的发展打下坚实的基础。例如在带领学生学习“新文化运动”部分的历史知识时，教师在教学完成与中国现代文化发展起源相关的知识内容后，可以将学生感兴趣的“韩国文化”引入到教学课堂中，引导学生对“中国文化”与“韩国文化”之间的不同与差异进行对比，并采用多媒体设备为学生展现韩国文化相关的图片或视频，并以此为基础为学生介绍韩国文化中借鉴中国文化的部分。在这样的教学方式下，不仅将我国历史进行了有效的整合，还让学生通过了解文化知识而改变了以往盲目“崇洋媚外”的现象。很多高中生由于深受韩剧的影响，他们了解韩国文化甚至要多于对中国传统文化的了解。但是在韩剧中所出现的与历史文化相关的民族情节，与现实的历史之间其实相差甚远。而多媒体技术的教学模式下，教师可以让学生通过对比中国与韩国两者之间文化的差异与相同，有效培养学生的现实主义思想。在这样的教学方式下，可以将学生的现实生活、历史知识与多媒体技术三者之间形成极大程度的整合，让学生在学习过程中体验身临其境之感，学生的认知能力将会得到不断强化，进而为学生接下来的成长与发展奠定坚实的基础。

总而言之，“生活化教育”理念下的高中历史教学活动的开展，需要教师构建从实际生活出发的教学模式，让学生在学习过程中不断提升历史课程学习积极性，使学生获得较好的学习质量与效率，引导学生能够在学习时积极主动地参与进来，进而使高中历史教学活动朝着有利的方向发展。教师经过完善并优化教学目标、教学方法以及教学模式等，使教学活动与“生活化教育”理念之间进行有效的整合，使高中历史教学工作朝着更深层次不断发展。在新课程改革不断推进下，“生活化教学”理念作为教育教学发展的必然趋势，有利于有效提升学生的历史学习能力，使学生在不断提升自我探究能力以及高质量的历史学习效率下，推动高中历史教育工作不断改革。