促思考 引分析

张丽丽

高中历史学科中的史料实证素养是高中生所需要具备的重要核心素养之一，它能够引领高中生辨别史料内容，并学会对史料进行灵活运用，尊重历史。高中生在不断探究历史学科知识的过程中，所形成的史料实证素养也是其思维品质的一种表现，是学生感知历史，并解决历史问题的一种关键能力。随着时代不断地发展，高中历史教师需要改变以往传统枯燥且单一的教学方式，引导学生对史料内容进行分析与鉴别，使学生能够掌握史料教学整理方法，有利于他们对史料的全方位解读以及提升自己的历史学习质量。

一、高中历史教学中培养学生史料实证素养的现状

目前高中历史教师在对史料进行选择以及使用史料补充并延伸教学内容的过程中，没有重视所选史料是否是真实准确的，导致教师在教学时只是追求课堂教学是否具有丰富性与趣味性。而如果教师选择了不恰当的史料，那么就会影响学生历史学习质量。因此，高中历史教师开展教学活动时，必须要为学生选择具有真实性与准确性的史料内容。不仅如此，从现阶段高中历史教师所开展的实际教学活动来看，部分教师对史料内容产生了过分的依赖性，没有引导学生全方位地对史料内容进行讨论。学生在这样的教学模式下，不仅历史思维难以取得发展，还会影响学生探索与学习史料的内容，学生不再带着积极的兴趣参与历史课堂的学习，将阻碍学生历史学习质量的有效提升。教师在开展历史课程教学时，需要在得出结论之前引导学生进行全面的思考与分析，教师在学生探究的过程中应当起到引导与辅导学生学习的作用。教师需要结合高中生目前的知识储备量以及他们对历史知识的理解能力来构建历史分析与研究内容，并在总结阶段与多样化的历史史料和参考资料相结合。

但教师在开展实际教学活动的过程中，大部分历史教师过分追求教学的效果，为了加快自己的教学进度，不会在自己的教学过程中运用丰富的历史证据，更不会让学生带着客观性与全面性去探讨历史知识。这样的教学方式制约了学生的历史思维发展，对学生历史知识的学习非常不利，并且难以有效培养学生获得史料实证的素养。

二、高中历史教学培养学生史料实证素养的具体策略

（一）更新教学观念，培养学生史料实证意识

高中历史教师在构建教学活动的过程中担任着引导者的角色，基于核心素养理念的引导，教师在教学时需要重视培养学生的史料实证能力。高中历史教师需要不断更新自己的传统教学理念，树立科学化的史料实证意识，引导学生在解决历史问题时学会对史料进行科学的运用，提升学生分析问题与解决问题的能力。高中历史教师需要重视培养学生的史料实证意识，不断对自己的教学进行优化。

如果高中历史教师想要引导学生更好地学习，那么他们自身就需要具备较高的史学素养，引导学生在分析历史问题时合理运用史料，促进学生史料实证素养的良好发展。教师需要对高中历史教材进行充分的挖掘，实现对学生的全方位培养。教师需要使用具有真实性与权威性的史学资料，使高中生的史料实证意识不断得到培养。例如学校可以组织高中历史教师开展培训、信息共享以及教学评比等工作，积极引导教师进行不断地自我完善与提升，加强对学生历史学科核心素养的培养，并让学生在认证与探索史料时从科学的角度出发，使学生的历史学习质量与核心素养得到有效提升。

（二）引导学生科学分析使用史料资源

任何年龄阶段的学生都会对新鲜且不断变化的事物充满了好奇及探索欲，在高中历史教学中，教师要想高效培养学生的史料实证素养，首先就需要提升学生对历史知识学习的主动性与积极性。教师在课堂教学中需要融入全新的历史资料，激发学生学习史料的意识与兴趣。高中历史教材中的教学内容相对有限，一些实时的时事消息无法得到即时展示，高中生在枯燥的历史知识记忆与背诵中逐渐丧失了学习的积极性。因此，高中历史教师有必要在课堂上为学生补充史料知识，借助丰富的教学内容，让高中历史课堂教学充满灵活性与活跃性。例如针对高中历史知识教学“中国近代社会生活的变迁”，教师可以通过在网络上为学生收集与该部分内容有关的图片或视频资料，并在课堂上播放，让学生观看直观的学习内容，使学生对相关知识产生情感共鸣，以此来提升学生分析与探究该部分内容的积极性，并达到有效提升学生史料阅读与分析能力的教学目的。

借助信息技术开展课程教学，与传统的口述加板书的方式相比，能够有效提升学生学习历史知识的积极性。不仅如此，教师在引导学生对近代史部分内容进行学习的过程中，可以在课堂上引入近段时间内学生身边所发生的時政新闻，让学生结合自己感兴趣且真实的史料资源，学会分析历史问题。结合时政新闻，能够让学生结合历史观点与历史内容，全方面地感知历史，增加学生分析与探究历史内容的积极性，培养学生史料实证素养。

（三）科学提问，吸引学生解读史料的兴趣

教师通过在课堂上进行提问的方式，能够有效吸引学生的学习注意力，同时提问还能为师生及生生之间提供交流的渠道。在以往教师所构建的传统高中历史教学活动中，教师与学生之间并未出现过多的思想交流，学生与学生之间的交流更是没有。教师将自己看作教学的中心点，以自己的思想让学生展开历史课程的学习，要求学生通过课堂听讲后能够对本堂课所划出的重点内容进行记忆与背诵。这样的教学模式让学生置身于枯燥且任务繁重的历史课程学习环境中，学生难以带着强烈的自主探究兴趣去进行历史课程的学习，阻碍了学生史料实证素养的发展。为了有效促进学生实证与解读史料资料，教师需要构建多元化且高效的历史教学课堂，通过在课堂上提问的方式，转变以往教师滔滔不绝讲解，学生默默听讲的教学形式，使教学呈现出双向性，为教师与学生、学生与学生之间的互动搭建桥梁。

高中历史教师在设计课堂提问内容时，需要结合学生的实际学习情况以及对知识的探索欲望，为学生设计具有梯度的教学问题，避免因设计的问题过于简单影响学生思维的发展，或因设计问题太难而导致学生失去讨论与分析问题的兴趣。高中历史教师在针对“第二次工业革命”部分内容进行授课时，可以结合学生以往的历史知识，设计能够激发他们探索欲望的课堂问题，以此来带动学生思维的不断发展。例如教师可以先引导学生复习第一次工业革命有关的知识内容，再引入第二次工业革命让学生进行学习，并在课堂上以提问的方式让学生通过分析两次工业革命的共同点及差异性，使学生加深对第二次工业革命的认识与理解。教师设计课堂提问环节有利于学生掌握并了解历史资源，使学生在分析与解决历史问题的过程中逐渐形成史料实证素养。

（四）提升学生自主探究欲望，培养学生信息收集能力

在时代不断地发展变化下，现阶段开展教育教学的目标不再只是让学生能够对知识點进行单纯的记忆，现在更重视通过教学提升学生自主探究能力与独立解决问题的能力。因此，高中历史教师要想让学生通过学习能力的提升在今后的学习生活中取得长久及稳定的发展，就需要有针对性地培养学生自主探究历史知识的能力。教师要为学生提供发挥自身主观能动性的机会，使学生能够具备收集史料的能力，并在收集的过程中能够即时发现问题，同时利用所学去解决问题。

随着新课程改革的不断深入，教师为学生构建教学活动时需要为他们提供一个自主收集、分析史料的机会与平台。教师要改变自己以往总是以自我为中心的课堂教学方式，引导学生在收集史料信息的过程中能够不断进行思考，有效提升学生的历史思维能力以及培养学生的史料实证素养。学生在收集史料的过程中，需要结合自己所掌握的历史知识辨别并论证史料知识，这样不仅能够促进学生历史思维的发展，还能有效提升学生的史料实证素养，为学生今后的学习与发展奠定良好的基础。例如教师在引导学生学习“物质生活与习俗的变迁”部分内容时，可以利用教材中的相关资源，引导学生通过多种途径收集并整理现在的生活方式及生活习俗，与历史相比较其相同点及不同点。教师还可以让学生以小组为单位进行合作学习，使学生之间在互动与沟通中获得共同发展。学生结合教学内容筛选收集资料的过程中，也提升了学生的史料收集与辨别能力，不仅有利于促进高中生史料实证素养的发展，还有利于为学生构建一个灵活的教学课堂。

（五）开展史料解读，科学分析历史问题

高中教师要想有效培养学生的史料实证素养，就需要学会引导学生带着严谨的态度科学解读史料。高中历史教师需要不断激发学生学习与探究历史知识的兴趣，并以此为基础，提升学生分析与解决历史问题的能力。解读史料资料并不是简单地阅读文本，而是让学生学会与自己的知识储备以及学习经验相结合，使他们能够在理解历史知识与史料内容的前提下，带着科学性与严谨性解读史料资料。教师在引导学生解读时，首先需要让学生提取文本中的信息，教师可以指引学生利用做标记的方式划出资料中的重点内容，之后再提取总结关键信息，并对其进行概括，最后再对这些内容结合自己的理解进行分析。教师引导如何解读史料，还要让他们明白对史料认证的重要性。史料认证并不是对史料内容进行简单的阅读，而是需要让学生学会在阅读后以史为鉴，不断提升学生的历史分析能力，使学生能够借助历史事件，激发自己的爱国主义热情以及树立为国家及社会的奉献精神。例如教师带领学生学习“世界经济的全球化趋势”部分内容时，就可以为学生在课堂上展示与该部分内容有关的图片，引导学生结合问题，分析与总结图片与教材内容，以此来锻炼学生的历史分析能力，提升学生历史知识储备，以及全面发展学生历史史料认证素养的目的。

总而言之，在当前新课程改革理念的影响下，高中历史教师要重视培养高中生的历史学科核心素养。在历史学科核心素养中，史料实证作为其中不可忽略的一部分，需要教师引起重视。高中历史教师在培养学生史料实证素养时，首先需要不断更新自己的教育理念，并在课程教学中加入丰富新颖的史料内容，采用提问的方式引发学生探究兴趣，培养学生较高的史料实证素养。