初中语文“读思达”教学模式的实践与探究

江兆湘

摘 要：语文教师在进行教学改革的优化和更新过程中，一定要把全新的教学理念融入其中，要结合实际情况构建高效的初中语文课堂，让学生通过理解、积累、运用形成立体化的学习模式，从各个方面完成对初中语文的整体学习，尤其重要的是要把学生视作教学核心，进行创新性的教学设计。

关键词：初中语文；读思达教学模式；阅读能力

【中图分类号】G633.33            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）22-0126-04

The practice and exploration of the teaching mode of "reading， thinking and expressing" in junior high school Chinese

JIANG Zhaoxiang  （The Third Middle School of Liancheng County， Fujian Province， China）

【Abstract】In the process of optimizing and updating teaching reform， Chinese teachers must integrate new teaching concepts into it， and build an efficient junior high school Chinese classroom based on the actual situation， so that students can form a three-dimensional learning model through understanding， accumulation and application， to complete the overall learning of junior high school Chinese from all aspects， and it is especially important to take students as the core of teaching and carry out innovative teaching design.

【Keywords】Chinese in junior high school; Reading， thinking and expressing teaching mode; Reading ability

“在素质教育的进一步作用下，“如何完成教学提质增效”已经成为全体初中语文教师的一项重要思考任务，需要教师不断根据教学实际来进行优化，相应的思路、策略也得到了广泛的落实，阅读作为初中语文课堂的重要组成部分，在学生的学习中占有重要的比例，尤其对于初中来讲，缺乏对阅读内容的深度钻研，没有建立起独自思考的能力，为了迎合新课改的教学理念，也为了提高学生的阅读水准，初中语文教师要摆脱传统教学模式的束缚，不断给学生创造展示自己的机会，这就让学生更加的了解自己在学习中的不足，也能够做到高效的学习弥补，

1.当前初中语文教学中存在的问题

和同阶段的其他课程相比，初中语文的知识容量多、考查维度广且模块之间的衔接方式也非常多元，这也是很多学生在学习时倍感压力的一项主要原因。所以这也是当下初中语文教师亟需解决的教学问题之一。以往学生默默听讲的状态，虽然可以完成基本的教学目标，但是师生之间缺乏互动，导致学生很难真正的从阅读中完成写作能力的提升，在考试中也无法取得好的成绩。用阅读来促进写作，就是要让学生在读中写，在写中用，形成良好的呼应。由此可见，这种教学形式已经不符合当今时代发展的需求，。所以，身为一名初中语文的老师，必须重视教学创新的价值，帮助学生全身心融入到课堂中，学生投入感会得到增强，并且调动学生的创新能力，能够让学生们思维变得活跃起来，老师一定要把学生的思维锻炼看做教学设计的要点，拓展学生的阅读思路。“读思达”教学模式主要指的就是这三大方面，帮助学生快速的将思维从其他科目转换到语文课堂上来。并找到更加适宜的学习路径，也能完成对所学知识的理解，增进师生之间的互动和交流，及时的了解学生的学习情况。展开以读促写的教学形式。传统的初中阅读课堂，教师通常将阅读和写作进行分开式讲解，造成效果下降。所以教师必须通过教学优化有效解决这一问题，帮助学生对写作题目进行深度思考，并结合真实的生活体验、生活经历、生活感触去书写文字，把写作当做是记录自身心情、抒发感想的一种渠道，有效提升学生的写作质量。让学生通过文章去理解作者的所思所想，并将作者的所思所想，整理和归纳为自己所用，从而逐渐减小写作能力的差异，帮助学生快速的适应初中语文学习。

2.初中语文“”读思达”教学模式实施的具体策略

（1）构建词语情境，让学生在品读精读中提升阅读能力

学生对于外面的世界总是充满着想象的向往，关注点也更倾向于生动的情节，初中生的注意力很容易被其他事物所吸引，初中语文教师应正确认识到情境化教学创设的重要性，情境化教学创设打破了单一化教学思维的局限性，从而使教師能够清楚的了解到学生的思维是不断发散的事实。根据有关学者的研究，人类的大脑左右分工并不同，左脑一般负责处理抽象的事物，如逻辑、语言、文字、推理以及分析等；而右脑通常负责艺术创造，如图画、音乐、情感以及创意等。教师可以让学生理解文章中的重点词汇，结合重点词汇来揣摩作者的语境。通过这种教学形式，和情境结合起来。在教学中，老师要通过互动将情景的内容引出来，从不同的角度对多种解决问题的思路进行设计，对学生们从多个角度解决问题的能力进行培养，这样方能提高初中语文阅读教学的有效性。

例如，在讲解初中语文部编版七年级下册《紫藤萝瀑布》这一篇文章的时候，结合信息化资源导入相关影像，也需要通过互动帮助学生完成自主阅读，事实上，由于学生的年龄比较小，自主思考问题的能力是比较有限的，而学生寻找问题答案的过程是一个自主思考的过程。教师要让学生将自己寻找的答案，可以发挥学生喜欢的内容或者趣味活动的教学价值。对发展学科素养有重要作用，能够使学生以刻苦钻研的心态参与到学习中，不断提升自身学习深度，带动学生去探索问题。实践表明，在初中语文的教学过程中，学生的学习习惯深受到教师的影响，教师作为学生成长道路上的引路人，要给予学生正确的引导，帮助学生建立起正确的学习方向。为学生的学习建立良好的环境，从而促进学生学习能力的提升。要利用多媒体等信息技术来提高学生的学习效率。教师在引入多媒体技术时要考虑适度原则，过度地引用会分散学生的注意力，反而起到适得其反的作用，要使多媒体等信息技术发挥其应有的作用和效能。

（2）强化问题引导，让学生在有效探究中提升思考能力

以往学生的学习方式是比较被动的接受教师指导，依赖性非常强，缺乏学习知识的正确习惯。初中语文教师在完成教学设计的过程中应该考虑到学生的个人实际情况，以此为突破点来培养学生的学习习惯，把以往学生被动的学习模式变成主动探究知识，纠正学生的学习问题，让学生愿意去参与教师组织的教学活动。因而在教学中，如果采用单一的目标来对学生进行总体的评价，显然是不符合科学合理性的，造成教学效果不佳。因此，在教学过程中，教师应根据不同学生所展示出的多元智能优势而设定不同的学习目标，充分调动学生的积极性和自主性，提升课堂教学效果。部分学生由于缺乏练习，理解不透语文知识点而出现概念混淆或知识点遗忘等现象，严重影响了学生对语文知识的学习热情和自信心，不利于提升初中语文教学质量。在教学大纲中也明确指出，同一目标无法同时满足所有学生的语文阅读需求，也无法满足学生的社会实践需求。老师在教学的过程中注重培养学生的学习兴趣，同时要帮助学生做好知识总结，带给学生最为有效的教学指导，防止学生因为兴趣降低而失去学习的动力。教师在组织学生复习旧的知识过程中需要积极引导学生不断自主探究新的知识，不但提供丰富的内容，也可以带给学生更多的学习灵感，加深对知识的理解，使学生更好的掌握所学的知识内容。

例如，在讲解部编版八年级上册初中语文《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机首架成功着舰》这一篇文章内容时，教师就可以抓住学生的兴趣爱好。在教学过程中，教师应当通过大量的师生交流，把握学生爱好，合理地创设教学情境，把学生的好奇心充分的进行利用。改变学生狭窄的学习思路，把思维变得更加灵活。而通过多元化教学模式的融入，结合符合学生特点的教学内容，促进学生灵活的学习知识，让学生积极思考，提升学生对初中语文知识体系的整体理解。从而让学生以正确的态度去解决学习的问题，满足学生的好奇心和求知欲，同时给学生提供更多思维发散的空间，让学生参与到课堂互动中，帮助老师实现教学的目标。根据教学要点可以对学生进行一系列的指导，让学生可以更加清晰，易懂地阅读该篇文章。也能够促使学生去追逐自己喜欢的事物，提升学习主动性。教师在教学过程中要注意弘扬爱国意识，提高学生的爱国精神。促使学生德智体美劳全方位发展，并且注重以学生为核心构建问题环节，可以组织学生进行小组合作阅读，合理分配组员的构成，然后让组员进行分工，去寻找问题的答案，整合问题的答案，进而提高学生的自主阅读能力，语文思考能力以及语言表达能力。

（3）实行仿写策略，让学生在揣摩练习中提升表达能力

很多初中生认为写作是一个很困难的事情，因为学生并不知道应该怎样去策划一篇文章的内容和结构，没有建立健全自己的写作模式。导致学生会逐渐厌烦写作。初中语文写作教学中，要发展学生的学科素养，拓展学习宽度。但很多教师开展写作教学的时候，仍旧采用单一化的方式，只注重写作技巧的灌输，忽视了学生的主体性，教师总是“一言堂”，总是唱独角戏，对学生没有吸引力，学生在写作中收获颇少，学习能力也没有得到提高，教学有效性偏低。在传统的语文课堂教学过程中，阅读与写作之间的互动较少，学生的主体地位难以发挥，不利于个性化教学的有效发展。初中语文教师在设计课程时应通过新颖的读写设计，提升学生融入感，促进教学质量的提升。学生在发表自己的意见和想法时可以使用词语或句子来进行叙述。从内容性质上来看，学生写作的范围面比较广泛，学习方式也不同，不仅与语文课程内容有关联，还可以有一些拓展类的知识内容。为了让学生摆脱写作困难，让学生可以运用语言清晰的表达自己的想法，可以将读写教学进行整合，让学生在阅读文章中标记陌生词汇，帮助学生学会陌生词汇的书写以及应用，使其可以灵活应用词汇进行写作，从而达到一举两得的教学目的。并且学生知识层面相对较浅，很多学生不懂得该如何写作，其作文通常以流水账的形式呈现出来，而将读写教学进行融合，可以提高学生的写作能力，学生通过鉴赏文章从中了解作者的情感，以及作者的写作手法，进行整合和归纳，从而运用这种写作手法进行写作，将整合归纳的知识为自己所用，帮助学生摆脱写作困难。初中语文教师可以展开仿写练习，让学生去模仿一些优秀的语句，在开展仿写教学的时候，教师要让学生学会积累，去积累修辞手法，并学会学以致用，让学生将该修辞手法应用到自身的写作当中，是自己的写作变得更加具有色彩。可以由简单到难，循序渐进地引导学生展开仿写，教师要不断地鼓励学生，敢于创新。由此可见，仿写会夯实学生的基础知识，提高学生的语言表达能力，而在仿写的基础上，不断上升学生的学习难度，让学生可以逐渐地找到适合自己的写作手法以及表达形式，最终提高学生的语言表达能力。

（4）趣味模拟任务教学设计

锻炼学生的探究能力也是素质教育的教学目的之一，对于写作和阅读思维的锻炼也有巨大推动作用。因此，教师必须在课堂教学设计中从激发学生的自主學习欲望入手，在开展读写方式多样化的教学的时候，在学生们遇到自己很难解决问题的时候，老师不要急于将正确的答案公布出来，而是要构建趣味活动去引导学生自我领悟，给予学生们自主思考的空间，促使学生们找出解题的方式，因此若想要培养学生的自主探究的能力，老师就要在课堂上开展多样化的探究活动，让学生们在探究活动中不断地提高自身的探究能力。这是对学生的一种有效手段，学生的世界总是充满好奇，就要利用这种好奇，给学生做出有效的布置，让学生跟着合作教学中的思路走，学生感受到一种轻松的氛围，也促进思维的不断拓展，加深学生对文言文的理解。

例如，教师在《智取生辰纲》教学中，互联网能够带给语文读写课堂丰富的教学资源，提升教学有效性。比如展示水浒传的影视剧情节、电影片段等等。学生也能从广阔的教学资源中获得一定的思维启发，并发展自身的学科素养，拓展学习宽度。对写作、阅读教学之间的联系产生十分积极的衔接作用。初中生在学习中的自主思考能力还处于發展的阶段，语文教师在必须通过对教学方法的开发和创新，通过多种多样的教学模式，帮助学生顺利度过过渡时期，使学生能够更加适应读写一体化学习。通过网络进行教学已经被很多教师采用。通过网络可以搜集大量的资料，加强了学生的知识储备，给教师的教学带来了很多的方便，有助于学生更好的适应初中阶段的地理教学，有助于学生取得较为理想的学习成绩。传统的教学思想也被鲜活动态的形式娓娓道来，在寓教于乐中真正实现了“新课程的教学理念。”这也是当前教师需要努力的方向，加强教学创新，发挥出现代教学的最大价值。同时模拟软件的“剧情”可以自主编排，不要完全把思维都放在课文的内容当中，创造性思维的培养一直是教学改革的要求，这种文本改编正是培养创造思维的重要方式。教师也可以将这种实践游戏作为学生之间比拼脑力和合作能力的平台，激发学生取得更为优异的课堂表现。进一步提升学生对于这部语文名著的认知。

（5）结合生活化课堂，将阅读延展到生活

语文知识来自于生活，最终的目的也是应用与生活，也是当下的教学发展目标，读思达教学要把学生的思维从课堂带入生活，提升学生的思考能力和表达能力。落实以人为本的教育理念是教学改革中的重要目标，是教师应该努力的方向。让学生得到最为适宜的培养，不会对语文学习产生抗拒和压力，从而获得更加真实的、具有活力的知识。初中语文教师需要让学生带着一种愉快的学习情绪，投入到课堂中，但现阶段初中语文教师的日常教学中，存在对教育生活化重要性的严重认知不足，教学方法不当等一系列有损教学效能的现状，使得学生课堂所学不能致于生活所用。初中语文学科知识的学习除了为了应对考试以外，对于指导和服务生活还存在一定的指导意义，因此教师们对生活化教学的重视程度很高。初中语文学习是学生学习的关键时期，对于后面的学习具有一定的影响，教师需要加强教学创设，并结合教学经验提出了一些激趣手段，提升教学质量。很多学生由于习惯了小学学习的被动思维模式，造成在语文课堂不知道该如何完成高效学习。为帮助学生解决这一问题，教师需要利用生活化资源给学生展示详细的学习或者分析思路，让学生快速的形成对相关概念的印象，并找到其运用的方式，提升学生的学习效率。

例如，教材中的文章《苏州园林》，诗情画意的描写手法使得文章极具美感，充分表达作者对于苏州园林巧夺天工的赞叹。对于初中生而言他们可能不了解苏州园林有什么特点，却了解自身的家乡。所以生活教学活动可以依托所在城市的乡土资源，结合乡土资源的有效利用来开发课堂，让学生实地参观，让初中生置身处地去感受语文知识中所体现的深刻含义，让晦涩难懂的文字转变成为学生眼前一幅幅真实的画面，从而降低初中语文课程的教学难度，加深初中生对语文知识的理解能力与认知能力。在生活化的实践过程中，学生获得身临其境的体验，感受语文文章的情感和思想、文化的表现等等，进而让学生能够建立良好的语文学习路径，有更加全面而深刻的学习。并结合真实的生活化情境来进行宣传教育，拓展了语文课堂的教育宽度，为学生提供了更多的学习路径。激发学生对语文学习的热爱，也让学生发现生活的美好。在实践活动中，教师可以拓展教学宽度，将语文知识进行深度挖掘，要避免盲目性，要善抓机会，循序善诱。生活化教学设计能够提升学生的参与度，鼓励学生从不同角度进行拓展思考，充分展示自身的个性。通过这种教学方法，学生能够在生活中发现文化之美，陶冶学生的情操。在语文阅读拓展延伸过程中，帮助他们获得从不同角度、不从路径思考问题、解读文章知识、运用语文技能的素养，从而激发他们的生本学习能量。又能提高学生的文化品位，重塑学生对于语文阅读的认知。

3.结语

初中语文教师要从阅读能力，思考能力和表达能力三方面中锻炼学生的阅读思维以及创新性的读写思路，就能将这个问题很好地解决，促使学生们能够对多种阅读和写作的技巧进行把握，注重学以致用，让学生学会总结和归纳，为学生的学习建立高效的语文课堂。调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，促使学生可以以更好的姿态展开初中语文学习。

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