信息化背景下小学数学家校共育的探索

秦晓霞

摘 要：数学课程是小学阶段的重要课程之一，以培养学生的数学学科核心素养为主要目标，对学生的智力开发、道德品质培养和行为习惯塑造具有重要意义。而通过家校共育的方式能达到更好的效果。鉴于此，本文围绕信息化背景下的小学数学家校共育展开论述，分析了在信息化背景下小学数学家校共育的重要意义，基于实践的层面提出了具体的实施策略，以期进一步促进小学数学课程教学改革的实施，通过家校共育的方式促进学生获得全面发展。

关键词：信息化；家校共育；小学数学；策略

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）22-0005-03

Exploration on home-school co-education of primary school mathematics under the background of informationization

QIN Xiaoxia  （No. 1 Primary School in Chongxin County， Pingliang City， Gansu Province， China）

【Abstract】Mathematics course is one of the important courses in primary school， with the main goal of cultivating students' core literacy of mathematics， which is of great significance to students' intellectual development， moral character training and behavioral habits.And through the way of home-school co-education can achieve better results. In view of this， this paper focuses on the home-school co-education of primary school mathematics under the background of informatization， analyzes the significance of primary school mathematics home-school co-education under the background of informatization， and puts forward specific implementation strategies based on practice， in order to further promote the implementation of the teaching reform of primary school mathematics curriculum ，to promotes the all-round development of students through home-school co-education.

【Keywords】Informatization; Home-school co-education; Primary school mathematics; Strategy

信息技術的发展为人们之间的沟通提供了更大的便利，这在较大程度上促进了学校教育的信息化发展，能有效突破传统家校沟通中的诸多问题和瓶颈，为现代意义的家校共育提供了积极的支持。在新课改教学背景下，小学数学课程的实施以培养学生的核心素养为主要目标，在信息化背景下，微课等教学模式被广泛应用，也为家校合作提供了更多元化的途径，能更好地激发学生的学习热情，对学生的身心健康发展具有重要意义。

1.信息化背景下小学数学家校共育的重要意义

（1）更有助于学生全面发展

2018年举办的全国教育大会上提出，教育需培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者与接班人。这一教育口号的提出让全面发展成为当今教育事业发展的核心主题和重要任务。不同的学生天赋秉性不同，从先天遗传、家庭因素到早期的启蒙教育和个人性格等方面都存在极大的差异，要实现学生的全面发展存在较大的阻力。在此过程中，通过家校共育的方式能更有效地克服诸多阻力，为全面发展提供强劲的动力。小学数学课程是小学阶段重要的学科之一，家校共育的模式能将家庭教育和学校教育融为一体，在相互渗透相互影响的模式中，让生活与数学学科产生更密切的关联。能让学生看到学科中的生活知识，又能在家庭生活中主动应用学科知识解决实际问题，不断强化学以致用的观念。基于此，教师应为学生的数学学习构建良好的环境，不断促进学生综合素质的发展。

（2）更有助于教师和家长实现优势互补

在教育活动实施过程中，教师和家长是主要的教育者，也是小学阶段学生接触的重要角色。不同的家长和教师都将受到诸多因素的影响而呈现出不同的教育特长。例如，根据教学年龄、性格特点以及学历背景和生活经验的差异，教师会呈现出不同的教学水平和管理水平。家长也会由于知识水平、工作环境以及经济收入和性格特点等因素，呈现出高低不同的个人素质。如果在教育的过程中，教师和家长缺乏沟通，就会导致出现理解的偏差，对学生的健康成长会产生不利影响。而通过家校合作的模式，能构建良好的教育氛围，使教师和家长之间及时沟通，互提意见，在取长补短的过程中发挥各自的教育优势，实现教育合力，促进学生获得更好的成长。因此，在小学数学课程实施过程中，通过家校共育的模式能持续增强家长与教师之间的沟通，同时结合各自的优势完善教育教学过程，提高课程教学成效，促进学生学科核心素养的提高。

（3）更有助于学生的道德和习惯获得持续培养

在小学教育阶段，不仅要实现学生智力的开发，更要注重学生道德品质和行为习惯的养成，而这两方面都需要通过长期持续性的教育，才能达到更好的效果。学校和家庭是小学阶段学生生活的重要场所，只有两个方面的教育齐头并进，才能对学生的道德品质和行为习惯产生正向影响，形成共同效应，避免出现学生在校乖巧懂事、回家放纵无礼的情况，导致学校教育与家庭教育出现脱节的问题。在小学数学课程实施过程中，不仅要实现知识和技能方面的教学，同时也将通过数学课程引导学生培养良好的学科学习习惯，促使学生形成自主学习、互帮互助等优秀品德，以此实现学科核心素养的提高。家校合作的方式能使家长和数学教师更好地沟通与衔接，更有利于道德品质和习惯培养。将学校教育在家庭中贯彻与执行，更有助于学生形成统一的品质，校内校外都能表现优异，充分体现数学学科的德育价值，不断促进数学学科核心素养的形成和发展，为学生的全面发展提供有效的保障。

（4）更有助于学生的负面情绪得到及时疏导

学生在成长过程中，容易出现各类负面情绪。尤其是小学阶段的学生，常以自我为中心，在生活中更容易遭受挫折、失败，再加上学生的抗挫能力相对较弱，就容易在负面情绪的影响下产生一定的心理困扰。在日常的生活和学习过程中，教师经常发现学生容易出现情绪异常的情况，其原因可能与家庭有关，例如，过分的欲求没有及时得到满足。同时，在家庭中家长也会发现学生的情绪容易受到学校事件的影响，例如，学习困难或是与同学的社交问题等。通过家校共育的模式能帮助教师和家长及时了解学生在家庭和学校的动态，更有助于加强对学生的个性化关注，及时对学生进行心理疏导，避免负面情绪产生更大影响；及时帮助学生排解不良情绪，营造积极向上的心理环境，促进学生身心素质得到全面发展。

2.信息化背景下小学数学家校共育的具体策略

通过前文的分析可知，在小学数学课程的实施过程中，通过应用信息化技术实现家校融合，更有助于学生的综合素质获得全面发展，更有助于教师和家长实现优势互补，更有助于学生的道德和习惯获得持续培养，更有助于學生的负面情绪得到及时疏导，对学生的学科学习和个性发展都具有重要意义。但在实际的应用过程中，却由于教学观念的问题、信息技术的应用问题以及家校共育反馈机制等方面不足而影响了家校共育。为此，学校应立足于课改的大背景，结合全面发展的基本要求，立足于学校当前的教学实际，构建完善的家校共育模式。只有不断促进学科与家庭教育的深度融合，才能为学生的健康成长提供良好的统一的环境，才能真正实现提高学生学科核心素养的教学目标。

（1）转变家校共育的教学观念，重视微课教学的应用

当前，信息技术已经在课程教学中广泛运用，但不同的学科教师具有不同的教学方式，仍然有部分传统观念的教师不注重信息技术的应用，影响了家校共育的实现。例如，仅将微课应用于课堂教学中，在课后仍旧保留传统的纸质作业。在新课程教学改革中，教师由传统的知识讲述者转变成课程引导者，需要充分运用丰富的教学资源，加强培养学生自主学习的综合能力。但在家庭学习中，教师难以像在课堂那样为学生提供针对性的指导。在此背景下，微课就能起到更好的补充，尤其是对学困生，能在课后进行有效的指导，以此促进家校共育。为此，教师应当转变传统的家校共育理念，重视将微课技术应用于家校教育中，通过微课将数学课程课内教学延展到家庭学习，发挥家庭教育的优势，实现对学科内容的强化巩固，提高学生的数学实践能力。例如，在小学四年级人教版下册“鸡兔同笼”的课程教学中，可以通过微课实现与家庭教育的深度融合。基于三种纬度，设置家庭指导的微课，进而对学生和家长开展分层指导教学，既能避免统一性的学习主题过难或是过简单而影响了不同学生的学习兴趣，同时又能更好地促进全体学生实现共同发展。

（2）立足课程教学的主要内容，制订家庭微课学习单

微课能为教师和家长建立沟通的桥梁，为实现家校共育提供技术支持。但是要充分发挥这一沟通形式的优越性，教师还应立足于教学内容，配备丰富的教学资源，打造成体系的微课，不断丰富微课表现的形式，以此构建指导家庭开展数学学科学习的整体规划，这样才能更进一步增强家庭教育与学科教育的融合。因此，基于家庭指导的微课，可从学校的层面组织教师以团队的形式共同准备，由学科带头人负责整体策划与全面组织，进而确保指导家庭教育的微课资源具有一定的完整性，同时又能形成体系。促进教师之间的研讨，探索出更多元化的应用方式，促进家庭教育技术学科教育形成更深度的融合。与此同时，微课资源应当及时更新优化，确保其内容能与时代发展趋势相匹配，能与学生的实际生活相融合。另外，在微课发送时需讲求一定的策略和方法，教师应根据不同学生的学习需求精准发送，让家长获取与其孩子能力相匹配的微课内容，进而提高家校共育的针对性。例如，在人教版小学数学三年级上册课题“时分秒”的课程教学中，就可以将复习课程设置成不同难度的微课，针对学习能力较强的学生，以“时分秒”为主题学习题目创编。学习能力一般的学生，以完成课题的内容复述以及典型题计算为主，并尝试变化题目类型，促进知识的迁移。而有艺术特长的学生，还可以根据自己的兴趣来创意表现“时分秒”。总之，分类微课能指导学生强化对知识的应用，将传统的课后作业形式以丰富多样的场景展现，更能调动学生在课后学习的主观能动性，增强家长的指导价值，使家长在家庭中有方法、有策略地引导孩子开展自主学习。

（3）掌握微课内容的制作技巧，增强课程内容丰富性

为了提高微课教学内容的精准度，增强家校融合的效果，在制作微课的过程中应充分把握微课的特点，基于家庭教育的实际需求，充分考虑到家长和学生的情况进行微课内容的制作。为此，在微课的制作中，应当满足耗时少、内容短小的要求，确保家长能快速掌握该课程的重点、难点，并明确自己的任务和可采用的方法。因此，在微课的制作中，应当结合学生的认知发展规律，考虑家长疲惫心理来进行制作。例如，在课题预习过程中，紧抓预习的关键要点，避免庞杂的内容使家长和学生产生抵触心理。同时，微课的内容针对性极强，主题明确，立足于某一关键的重点、难点设计教学主题，强化学生薄弱环节的练习，能更好地帮助学生提高学习能力。另外，微课的内容还应符合灵活便捷和交互性强的特点，尤其要充分应用微课的交互性特点，为教师和家长的沟通构建通畅的渠道，以此实现一对一的指导。在此过程中，家长可以根据孩子的实际情况，选择与其能力相匹配的微课进行针对性的辅导，以确保在家庭中高质量地完成各项学习任务。例如，在人教版四年级下册课题“鸡兔同笼”的问题解决之后，可以针对类似问题设计生活化场景的题目：“在一场马拉松比赛活动中有100份物质包需要分给100名参与者，其中成人参与者每人需要分三个物资包，未成年参与者每三个人分一个物资包，请问成人参与者与未成年人参与者分别有多少名？”通过场景的转换制定与生活相匹配的微课内容，同时又为家长提供指引，不断激发学生对数学学科学习的兴趣。

（4）建立家校共育的反馈机制，优化微课的应用模式

在数学课程的家校共育实施过程中，除了需要教师和学生的积极参与，更需要发挥家长的价值，才能真正实现课程的深度融合。为此，在实施过程中，教师应当加强分析家庭共育的效果，针对在应用中出现的问题加以分析，及时提出整改策略。同时，应完善课程的反馈机制，借助信息技术及时了解家长与学生对微课的看法，了解在应用过程中的实际情况，构建教师、家长、学生三方联动的参与机制。例如，在人教版小学数学三年级上册课题“时分秒”课程的微课复习中，教师可立足于教学平台回馈的内容及时回访，采用随机咨询的方式与家长沟通，了解在家庭中的应用情况。根据家长反馈的信息进行总结，找出普遍性存在的问题和个性化问题，分类处理。除此之外，还可以充分运用线上家长会、网络会议等各种形式，为家长提供普遍性指导和针对性指导，使家长掌握家庭教育中数学学科辅导的方法和策略。

综上所述，数学学科的学习需学生加强课内思考和课外实践，通过运用信息化技术实现家校共育，促进数学学科改革取得更好的成效。在家庭教育与学校教育的融合中，不断丰富学科教育的方式和方法，充分发挥学校教育与家庭教育各自的优势，实现教师与家长的优势互补，为学生提供统一的教育成长环境。

参考文献

[1]康晓岗.信息化背景下小学数学家校共育的探索与实践[J].中小学电教，2020（Z1）.

[2]虎班代.小学数学微课教学与家校共育深度融合的策略探究[J].考试周刊，2020（61）.

[3]高秉祥.“互联网+”背景下家校共育的创新与优化[J].甘肃教育，2022（01）.