“双减”背景下小学语文拓展性作业实施初探

张国良

立足“双减”大背景，基于小学生实际和语文学科特點，近年来我们大力实施小学语文拓展性作业。它以现行部编版小学语文教科书生活化理念为指导，以文本拓展和社会实践为主要实施路径，将作业提升为重建课程意义和经历人生成长的重要内容，让学生在作业中享受过程，在广阔的空间里学语文、用语文，促进语文素养及个性品质的整体提升。

一、小学语文拓展性作业的类型方式探索

（1）读写积累型。积累语言是产生灵感、实现语文创新的基础，依托课本拓展对各类文学作品的阅读与欣赏，才能让学生厚积薄发，为心灵与思想的成长打下深厚的文学基础。为让学生充实、积累、运用语言，丰富文化底蕴，增强读写能力，可进行名篇名句摘记、写读书心得、仿（续、改）写精彩片段。

（2）演说交际型。小学阶段是孩子语言快速发展阶段，这一阶段的孩子也喜爱表现，因此根据课文内容，通过多种方式的演说，可让他们更直接地将自己的情感与教材内容联系起来，激活思维，激发创造力。为让学生积淀语感经验，锻炼语感能力，提高口语水平，可开展演课本小品剧、看图讲故事、诗文吟诵以及课文内容的续说、漫谈、辩论。

（3）搜集汇报型。在信息呈几何型爆炸的当今时代，学会发现阅读、搜集整理、综合处理信息，已成为现代人不可或缺的一项能力。通过搜集资料，让学生从课堂延伸到课外，走向图书室、网络世界和他人身边，并在交流汇报过程中，与他人资源共享、共同提升。为让学生学会发现阅读、搜集整理以及综合处理信息，拓宽知识面，增大信息量，可组织搜集查找资料、专题资料学习、交流汇报收获。

（4）采辑编创型。让学生在理解课文内容的基础上，采集、剪贴一些与课文相关的图文，通过自己的设计进行编报、绘画等形式，可强化对语言文字的理解与感受。为培养学生综合运用语文知识的实践能力，让语文与其他学科有机整合，可组织编辑主题手抄报、电脑报、黑板报，根据诗文理解进行书法、绘画创作。

（5）观察实验型。儿童天生具有强烈的好奇心，他们总是想通过触摸等手段来达到探索周围环境的目的，让学生多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。为培育学生探究实验的欲望和精神，教师要引导学生学会观察事物，发现问题，并在探究中进行观察、实验、记录、作文。

二、小学语文拓展性作业类型方式的有机整合策略

（1）以某一类作业方式为核心，其他作业方式相配合。在实际教学中，教师要充分吃透教材，了解学生特点，在学生学习的某个阶段或某一堂课或某一项具体的学习活动中，要明确该让学生以哪一类作业方式完成为主，同时兼顾与其他多种作业方式的配合。

（2）由课内学习向课文拓展延伸。转变学生的作业方式，不应该仅仅局限于课堂，而应该使课内与课外有机结合起来，将课堂所学知识与当今社会生活联系起来，尤其是与当前学生生活、当今社会实际、现代化技术和生产实际中出现的新问题、新情况、新课题紧密联系，拉近学习与生活的距离，进一步扩大知识面，拓宽学习的广度。

（3）允许一部分学生选择自己感兴趣的作业内容。为促进学生自主学习，积极探究，发展综合学习能力，实现多元化学习方式的有效整合，我们可以允许一部分学生根据自己的特长、爱好选择自己感兴趣的作业内容。在整个小学阶段，总的说来，越是低年级越强调共同的基础课的学习和作业内容的相对统一，越到高年级则越强调学习内容和作业方式的选择性。

三、小学语文拓展性作业实践探索的切实保障策略

（1）更新教育观念。观念是行动的先导，教师的教育理念的更新是转变学生作业方式的首要前提。减轻学生作业负担首先教师要树立正确的大语文观、作业观，作业作为课堂教学活动的必要补充，其根本目的在于促进学生的全面发展。从语文学科特性出发，作业既要关注学生对语文学科知识的学习，又要鼓励学生实践参与，注重打通学科壁垒，注重学科间综合、课内外融合，有效促进学生学习能力、交往能力、实践能力、创新能力等全面发展。

（2）转换师生角色。学生的作业方式由传统的单一的任务型作业向多元化的自主式作业转变，这就要求教师必须重新审视并调整自己的角色，这是转变作业方式的必由之路。教师的角色应由传授者变为促进者，由主导者变为引导者，由教书匠变为研究者，由执行者变为参与者，由实施者变为开发者，由管理者变为组织者。而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。

（3）变革教学模式。教学方式是影响学习方式形成、完善、改变的重要因素，教师教学行为的变化是学生作业方式改善的关键所在。只有使教师的教学方式和学生的作业方式相互适应、相互匹配，才能促进学生的学习，才能取得较好的教学效果。有效的作业应能充分发挥、发扬学生学习方式的长处与优势，弥补其劣势和不足。学生作业方式的转变是以教师教学行为的转变为前提的，就一定意义上说，作业方式既是学生的学习方式，也是教师的教学方式，对教师的教学具有新的挑战意义。

（4）实施多元评价。以前我们对作业的评价过于关注作业的结果，而忽视了学生是通过怎样的方式和策略来完成的，教师又是采用方式和手段来布置的。新课程主张建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，多元化作业评价是其中的重要内容，它是构建学生多元化学习方式的重要保证。