小学数学小组合作学习中展示交流的有效性策略

小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，而展示交流又是小组合作学习的重要环节，有效的展示交流不仅可以使学生对没有完全搞明白的问题获得满意的解答，而且使学生对所学内容的认识也能得到扩展和提升。同时，通过生生、师生之间相互启发，实现了思维、智慧的交流碰撞，进而产生新的灵感。让我们的数学课堂走向和谐、生动、高效，从而更具生命活力。那么在小学数学教学中如何使小组合作学习的展示交流环节更有效呢？下面谈谈我们课题组教师研究出的几点策略。

一、精心设计问题，明确合作要求

展示交流的效果和小组合作学习的问题及要求是分不开的。我们在设计小组合作学习问题时应抓住一节课的重、难点和易错易混点等有探讨价值的内容来进行设计，设计的问题要清晰明了可操作，具有探究性，有助于发展学生的核心素养。同时还要让学生明白合作学习的要求，学生才能真正地进行小组合作学习。如：在教学《分数的意义》时，我们这样设计小组合作学习单：

自主学习单：

1.把下面图片分一分、涂一涂，表示出每幅图的。

2.同桌两人互相说一说你是如何表示每幅图的的？

3.小组讨论：在表示每个时，有什么不同的地方？

4.小组讨论：在表示每个时，有什么相同的地方？

这样设计小组合作问题和要求，具体明确可操作，既有学生独立思考，又有同桌、小组交流，为班级展示交流做好了铺垫。

二、做好小组分工，加强组长培训

做好小組分工。首先，可以采用同质分组、异质结对的原则进行在分组，尽量做到每个小组的水平相近；一般以4人为宜，一方面有利于在小组中呈现多样化的解题方法，同时，也能在有限的时间内保证人人都参与交流；可以根据学生的知识基础、能力水平、心理素质等，让不同水平、不同特点的学生进行分组组合，让每个小组都有好、中、差不同层次的学生。

加强组长培训。小组长是课堂展示的灵魂人物。教师可以根据组内成员的学习，组织，表达等综合能力，确定一名组长，选择时机进行组长的培训与指导，让小组长在活动中，担当起“小老师”的角色，能根据组员们的交流和学习情况合理分工，并组织好本组的展示交流。

三、建立融洽氛围，交给表达方式

营造民主和谐氛围，让学生“敢”说。课堂上，教师放下了“师道尊严”的架子，成了孩子们学习活动的伙伴。当学生说错或说的不好时，任何人不能嘲笑，只要说就表扬，就鼓励。课堂上的提问面向全班学生，每节课争取人人都有机会发言。

让学生“会”说。要想让他们会说，首先要教他们方法，一开始让他们在交流时用上“我是这样想的……我觉得……我认为……”，训练回答问题的完整性，自己的想法表达完后问：“谁还有别的想法吗？”“大家还有什么问题？”教师示范，教学生讲思路，说方法。前期重点采用的是培养“小老师”的方法，再由“小老师”带动全体。要想办法调动学生的积极性，让他们抢着愿当小老师，我们采用小组捆绑加分评价的方法，每节课本组有一人“主动当小老师”，一组中每位同学都加5分，有2个人加10分……等，就这样同学们的积极性调动起来了，上课争着讲。后来课堂上汇报展示时，采用抽签的方法，就这样学生由原来的不敢讲变成现在争着讲，课堂上学生敢于表达了、也敢于提问和质疑了，但是教师一定要保持清醒的思路，紧紧围绕教学目标，注意引导“争论”的方向。

四、展示中有效引领，全面关注

不断巡视，及时提示和引导。在小组交流展示时，教师要启发、引导每位学生积极参与。当学生在交流展示中出现问题看法上的分歧时，教师要给予适时的引导和点拨，从而更加好地完成交流展示任务。当学生疑惑时，教师要给予必要的讲解和示范，从而让交流展示朝正确的方向发展，保证交流展示的实效性。

注意调控，鼓励倾听和质疑。在小组交流展示时，可以先让小组内成绩、能力较差的同学先展示，教师要求各组成员认真倾听，这既是让每一个学生认真学习的基础，也是对他人的尊重。积极鼓励每个小组成员，当小组代表发言结束后，教师要问 “本组成员还有什么补充？”，如果本组成员没有意见，再问其他小组“对他们的发言有什么看法 ？”，通过这样有意识地提问，不仅给学生留出了充分思考的时间，同时也为问题探讨的进一步深入创造了时机。鼓励全班学生特别是优等生，大胆质疑，勇于发表不同意见或看法。

重点关注，抓两头放中间。小组交流展示中要对自卑的学生、内向的学生、消极的学生、缺乏动机的学生、爱炫耀的学生予以关注，加强监控和指导，给他们鼓劲加油，使他们在小组交流展示中积极地与同伴合作。

五、展示后积极评价，增强自信

及时小结。教师的小结可以使交流展示更具实效性，当学生的交流展示告一段落时，教师要站出来给予必要的小结，小结内容要紧扣展示的内容和形式，有较强的指导意义，从而达到言传身教的效果，真正地教会学生学会自我总结学习。

适度评价。当学生的交流展示告一段落时，教师还要给予针对性的评价。评价的方式可以是自我评价，可以是生生的评价，也可以是教师对交流展示的学生或小组的评价。前两者是在教师引导下的自我认识，后者是教师对学生的直接评价。评价中，对学困生应以赞扬和鼓励为主，但对明显的问题也应该指出。对中等生和优秀生，应实事求是，有一说一。这样，才能让不同程度的学生感受到交流展示的乐趣。

形成机制。小组展示要制定一套和班级管理相结合的激励评价机制，让学生每节课的展示成果都能直观的显示出来，并能进行累加。比如，在我班，每次展示底分为5分，展示突出可加分，不封顶，展示出现知识性错误要扣分。学生个人补充、展示或评价可给小组加1分，及精彩表现一次可加2分。每月要表彰一次积分排名前三名的小组。这套课堂展示评价机制，有力地调动了学生展示的积极性，增强了学生的自信心。

总之，小学数学小组合作学习中展示交流的方法在实践中还有待逐步的改进和完善，老师要关注交流产生的效果，让学生获得更多的思考时间，让学生积极主动的参与到课堂教学中去，帮助学生在掌握知识的同时，提升思维、表达及合作的能力，获得更为广阔的发展空间。

作者简介：李菊香，女，河南省小学数学骨干教师、学术技术带头人。2014年全国中小学教师说课比赛中荣获二等奖;主持或参与国家级、省级、市级课题研究5项，撰写的10多篇论文分别获得省市级优秀论文奖;辅导学生发表数学小论文5篇。

本文系2021年漯河市基础教育教学研究项目《小学数学教学中小组合作学习的有效性研究》（LHKT2021056）研究成果