新媒体发展背景下的高校马克思主义理论教学探讨

张雅茹

关键词：新媒体发展背景；高校马克思主义理论教学；道德素养

新媒体相较于传统媒体来说，具有传播速度快、傳播广泛、影响深远的特点。因为新媒体是数字信息时代的产物，其中包含互联网技术、移动通信技术以及数字化技术，传播途径更加多元化，为客户提供了更加方便的互动与交流平台，得到社会各界的广泛重视与认可，并在教育领域中得到普遍应用。目前，微博、微信、QQ等交流软件，充斥着大学生的生活空间，教师利用其沟通性强的特点，在课堂内外使用新媒体教学平台，促使教师教学不受时间与空间束缚，与学生进行及时高效的沟通。马克思主义理论课程结构安排比较丰富，其中包括课后反馈、课堂互动、课前引导等相关内容，因此教师可以通过新媒体互动性强的特点，开展马克思主义理论教学实践活动，进而提升学生的思想水平与道德素养，获得理想的教学效果。

新媒体发展背景下开展高校马克思主义理论教学现状

新媒体为大学生学习提供便利

大学生是祖国建设的未来，其接受的教育内容与方式更为广泛，接受能力也相对较强。新媒体凭借自身优势，得到了大学生群体和高校教师们的青睐。虽然高校开始注重新媒体的运用与普及，但由于各种因素的影响，马克思主义理论教学仍然以传统教学模式为主，教师通过单方面叙述讲解的方式，将思想观念与价值取向渗透给学生，枯燥乏味的教学模式难以激发学生的学习兴趣，阻碍了学生正确思想观念的形成。

大学生对马克思主义理论缺少认识

近年来，新媒体涌现在大众视野中，以各种形式进入了人们生活，当代一些大学生普遍对马克思主义理论认识不够深刻，同时，一些高校不重视学生思想政治课程的开展，未曾认识到马克思主义理论教育的重要作用与地位，导致这门课程教学方法比较滞后，传播主体与社会需求相背离。并且新媒体也有一定弊端，网络上有些不良信息的传播会影响学生信念，不利于大学生品德素养的形成，在缺少正确指引的情况下，学生可能会出现各种心理问题。

弱化的马克思主义理论教学导致学生信仰缺失

目前，部分大学生信仰的缺失是影响马克思主义理论教学开展的重要阻碍因素。高等院校作为向社会输送人才的重要阵地，肩负着培养人才的重任，因此，使得大学生树立正确价值观念以及信仰十分重要。有些学生认为马克思主义理论学习内容枯燥无趣，从而对其内涵与意义不够了解，导致其信仰缺失与弱化，进而产生了错误的思想观念，再加上各种外来文化与因素的影响，学生身上也会出现攀比性消费、虚荣心作祟、崇洋媚外等问题。

新媒体发展背景下开展高校马克思主义理论教学途径

优化马克思主义理论教育载体

发挥课堂教学主阵地作用。课堂作为教学主要阵地，要发挥其自身教学渠道的优势与特点，将思想政治理论课程融入课程体系构建中。首先，全面协调学科、课程、教材以及教师之间的平衡关系，形成共同发展模式，增强马克思主义理论课程的系统性与实践性。其次，挖掘传统教学模式的优点，并在教学实践中逐渐创新教学方法，提高教学的实效性与科学性。再次，科学合理选择教学内容，注重理论与实践的融合教学，增强马克思主义理论教学的深度与广度，以免教学内容浅显，难以激发学生学习兴趣。最后，增加师生互动环节，帮助学生养成良好的问题意识与素养，积极提出内心疑惑，从而在教师解答中，逐渐体会马克思主义理论对自身发展的意义与价值。

整合高校内部平台资源。随着新媒体融入马克思主义理论教学实践中，教育传播载体与传播渠道逐渐丰富。高校要善于整合校内教学资源，不断丰富马克思主义理论教育渠道。目前，高等院校相继开展官方微博、微信等教学平台，并在上面发布学校相关信息与报道。同时，在新媒体技术背景下，高校教师要了解微博以及微信平台的推广作用，掌握新媒体操作技巧与方法，全面有效开展马克思主义理论教学活动，提高学生马克思主义理论素养。

发挥红色网站教育功能。在马克思主义理论教育过程中，要充分发挥红色网站教育的作用。首先，高校要丰富红色网站教育内容，逐渐改变思政教育的方法与模式。其次，高校要建立独特性红色网站，组织相关主题实践活动，增强马克思主义理论的互动性与趣味性。最后，发挥红色网站政治教育功能，根据大学生发展特点与规律，参考新媒体教育数据库信息资源，构建适应新媒体发展的马克思主义理论教学体系。教师在发挥红色网站教育功能时，要贯彻落实正确舆论导向，整合高校媒体教育资源，形成校园文化建设与思政教育的完善体系。

创新教学方式与手段。新媒体凭借自身特点与优势，对马克思主义理论教学方式与手段具有很大推动作用。高校教育人员要运用新媒体技术，增强工作活力，促进理论知识与信息技术的融合，增强时代感染力与吸引力。教师要善于运用因材施教的教学方式，根据学生不同的发展特点与情况，采取相应的人才培养模式，构建线上线下联动模式，形成全面的马克思主义理论教育立体交互网络。另外，由于基础理论具有一定的抽象性，学生往往感觉到无趣与乏味，因此，在教学方法创新上要时刻注意增强课堂教学的趣味性。如引入视频教学、社会调研、创设情境、课堂辩论等教学方式提升课堂教学效率。

加强高校马克思主义理论师资队伍建设

强化教师马克思主义理论素质提升。教师被誉为人类灵魂的工程师，肩负着神圣的使命。高校教师作为先进思想文化的传播者，是学生学习生活的领路人。高校要充分认识新媒体技术的特征，结合马克思主义理论教育实际情况，对教师提出更高的要求。首先，教师要自觉坚持马克思主义理论思想，树立终身学习意识与理念，不断丰富自身理论知识，积极参加相关培训与讲座，提高自身马克思主义理论素养，继而加强专业教育水平的提高。其次，教师要积极学习新媒体相关知识，更新传统教学理念，确保教学思维的活跃性，打破传统教学思维的禁锢，力争通过马克思主义理论知识与新媒体知识的学习，成为复合型以及全能型教师人才。

增强教师新媒体教学意识与能力。首先，教师要借助新媒体平台，合理挑选教学内容，融合传统教学优势，提高马克思主义理论知识的渗透效果与作用，深化学生对知识的理解与认知，不断提高学生综合素养与创新能力。其次，教师要充分发挥新媒体的积极作用，紧随党和国家的发展要求，强化政治意识与责任意识，树立先进文化信仰。最后，教师要把握新媒体传播技术的要点，培养学生主动思考的良好习惯，进而形成高尚道德素养。

培养教师媒介素养。所谓媒介素养主要指公众面对不同媒体信息表现出的解讀能力与判断能力，具体包括对信息的选择、理解、评价、创造的能力。新媒体的运用给高校教师带来了全新感受与体验，促进了其教学方式的改变，在马克思主义理论教学中融入新媒体教学手段，有利于学生快速了解马克思主义理论的意义与本质，从而树立正确的人生观、价值观与世界观。另外，教师通过微博、微信等平台的灵活运用，了解了教学平台的功用与意义，形成了良好的师生互动关系，大大提高了教师媒介素养。

加强高校马克思主义理论教育信息网络建设

构建良好的网络法治环境。在新媒体时代，高校马克思主义理论教育环境建设，需要依靠完善的监管体系与立体监管制度，进而保证马克思主义理论教育的有效开展。

首先，完善网络法治环境。网络具有十分显著的优点，给马克思主义理论教育工作开展创造了良好契机，但目前，我国针对互联网制定的法律法规，主要包括网络监管、网络准入、信息安全等方面，虽然基础领域法律法规建设为互联网的发展提供了保障，但总体上缺少完善性。因此，要尽快完善法律的配套设施，加强网络安全审查与保护工作，从而维护信息基础设施的建设。

其次，加强移动通信法律制定。随着智能手机的普及与应用，学生对手机过度依赖，再加上移动通信相关法律欠缺，缺少针对性的监管，增加了手机负面信息的传播风险，给马克思主义理论理解与学习带来了阻碍。因此高校要尽量减少手机不良信息对高校学生思想价值观念的影响。目前，我国移动通信对应法规、法律以及规范性文件缺少完善。因此，要积极完善移动通信安全法律体系构建，促进标准化建设，加强移动通信的安全监督与管理，从而实现严格的审查与监管。

最后，制定新媒体领域法律法规。新媒体平台的快速发展，为马克思主义理论内容改进创造了便捷条件与材料支持，但同时也受到了主流价值观念的影响与冲击。高校马克思主义理论教学在新媒体时代下，将凸显出教育的针对性、政治性以及政策性特点。新媒体行业相关的法律制度仍然不够完善，需要国家相关部门给予重视。从高校的角度来说，要积极响应与贯彻国家法律法规，按照教育部颁发的规定要求，在高校范围内进行校园信息网络安全建设。另外，高校要积极营造安全的网络环境，加强网络安全知识宣传教育，促使学生远离负面网络信息，规范自身的行为举止，从而树立良好正确的生活态度。

强化学生道德素养培养。互联网技术的深远发展与进步，正逐步改变着人们的思维模式与行为方式，由于网络具有一定的互动性、隐蔽性以及多元性特点，因此一些人会产生“网络乃法外之地”的错觉，在网络上难以约束自身的行为。想要纠正人们的思想意识，需要制定相对应的网络管理法律法规，在马克思主义教学理论教育过程中，积极融入网络道德教育内容，强化学生文化素养提升，培养学生正确价值观念，进行网络文明建设。

信息爆炸时代背景下，高校要及时开展网络道德教育，并与高校马克思主义理论教学展开融合，充分发挥网络舆论道德作用，正确引导学生道德发展方向，利用网络舆论规范网络环境。同时，面向社会范畴，构建网络道德体系，规范高校学生网络言行。大学生作为一个数量较多的网络群体，在网络信息影响下，要体现出良好的道德行为素养，运用思想政治理论知识规范自身言行，树立正确的三观，最终实现高校马克思主义理论教学目标。

综上所述，在新媒体时代下，马克思主义理论课程作为高校教学重要组成部分，高校要充分认识到马克思主义理论教学的意义，顺应时代发展进程，充分发挥课堂教学主阵地作用，整合校内网络教学平台资源，发挥红色网站教育意义，提升学生爱国情怀与民族责任感，加强教师队伍的建设，培养教师媒介素养，创新教学方式与手段，从而提升马克思主义理论教学效率。