创设教学情境培养道德素养

任苏媛

[摘 要] 创设教学情境可以帮助学生从形象感知中获得抽象的理性感悟。思想品德是一门理论性较强的学科，通过创设导课、故事、生活、思辨、结课等情境，可以达到思想体悟、品德熏陶、情感浸润的学科目标，培养学生的道德素养，实现思品学科价值。

[关键词] 教学情境；道德素养；体验感悟

创设教学情境是思想品德课堂教学经常采用的方式，是营造氛围、活跃课堂、感知体验、启智明理的重要手段。创设教学情境可以化抽象为具体，帮助学生理解深刻的道理。在教学中教师带领学生进入故事、生活、视听等情境中，让学生在具体的情境中体验和感悟，在体验和感悟的基础上，启发思考、明晓道理、升华思想，培养学生道德素养，提高思品课堂教学实效。

一、创设导课情境，激活学生思维，启迪道德智慧

虽然“万事开头难”，但“好的开始是成功的一半”。一堂课要在一开始就能聚焦学生的目光，才能称其为一堂好课。因此在课堂伊始教师要想方设法吸引学生，激活学生的思维，调动学生的积极性，创设活泼生动的导课情境就能收到如此的效果。在讲授《对外开放的基本国策》时，教师在导入环节创设了让学生猜谜语的情境，谜面是“一枝红杏出墙来”，打一个思想品德学科术语。谜语一出，立即引起学生的兴趣，同学们积极开动脑筋，七嘴八舌地讨论谜底是什么。这样的导课方式立刻激发了学生的求知欲，刺激学生开动脑筋积极思考，同时集中了学生的注意力，把学生自然而然地带入本节课的学习中。在讲《生命因独特而绚丽》时，教师让学生在校园里采集自己喜欢的树叶，然后在课堂上让学生仔细观察、对比，看看有没有两片完全相同的树叶。学生对这样的教学方式很喜欢，非常认真地采集树叶并观察叶片的异同，包括叶脉、颜色、形状等，观察、讨论后得出结论——世界上没有完全相同的两片叶子。这节课虽然导课时间长了一些，但学生亲身投入采集叶子的活动中，并在课堂上进行比较和交流，不仅激发了学生学习的兴趣，提升了生活情趣，而且还调动了学生学习的积极性，轻松快活的思品课堂闪耀着师生智慧的光芒。

二、创设故事情境，深入学生心灵，优化道德选择

《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出：在教学中，要不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。所以，思品课教学可以借助一些有哲理的故事说明道理，提高学生的认识，进而指导实践，帮助学生养成良好的行为习惯。在讲授《灿烂的中华文化》时，教师给学生讲了“苏武牧羊”“徙木为信”“负荆请罪”等历史故事，通过这些故事让学生明白“爱国”“诚信”“贵和”是中华民族的传统美德，我们有责任、有义务继承和发扬中华民族的传统美德。在讲《诚信是金》时，教师给学生讲了一个故事：日本餐饮业有条行规，盘子要用水洗七遍，计件付酬。有个中国留学生为加快速度，少洗了两遍。在抽查中，老板用试纸测出了盘子的清洁度不达标，然后问责于他，让他离开。讲完故事后，让学生谈体会，帮助学生理解“人而无信，不知其可也”的道理，明白“对人守信，对事负责”是诚信的基本要求。之后，联系学生的生活实际，让学生懂得对待学习要认真，不能弄虚作假，考试不作弊；对待同学要真诚、言而有信、信守承诺。这样通过设计故事情境，不仅让学生明白一些抽象的道理，而且也活跃了课堂气氛，激发了学生学习的热情，同时深入学生的精神世界，帮助学生做出正确的道德选择，优化道德行为。

三、创设生活情境，引导学生体验，形成道德认知

叶圣陶说：“教育和生活是同一个过程，教育包含于生活中，教育必须和生活结合才能发生作用。”新课标将思想品德课程基本理念定位为“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民”。因此，体悟生活情境是思想品德教学的主线，在教学中如能创设与学生生活联系非常密切的生活情境，解决学生困惑的问题，会收到非常好的教学效果，实现学科教学的价值。在讲《两代人的对话》时，教师设计了一名学生与妈妈因为剪头发的事情发生矛盾的情境，先让学生进行表演，之后现场采访。先采访参加表演的同学，他们有表演体验，所以感悟会更深一些，然后再采访其他同学，最后得出结论：当我们与父母发生矛盾的时候，首先要心平气和地与家长商量，商量就是沟通的过程。这堂课通过情境再现，让学生体验到了与父母沟通的必要性。在讲《认识自己》时，为了让学生明白“人贵自知”的道理，教师通过编排小品创设生活情境：小刚（能正确认识自己，知道自己的优势和不足）和小明（不能正确认识自己，只看到自己的优势，过于自负）参加汉字听写大赛，结果小刚获胜，小明失败。在课堂上教师安排学生活灵活现地把小品表演给同学们看，看完后引导学生分析小刚获胜的原因和小明失败的原因，通过分析帮助学生明白正确认识自己是重要的，正确认识自己可以促进自我成长的道理。然后教师继续创设生活情境，问学生在现实生活中，你更愿意和他们中的哪一位同学交朋友。学生联系自己的生活实际和体验，都说更愿意和小刚交朋友，这时教师顺势导出正确认识自己还可以促进与他人交往的观点。抽象的理论通过教师生活化的课堂教学，轻而易舉地被学生理解了。创设生活情境就是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，让课堂更鲜活，加强感知，突出体验，化解教学重难点，形成道德认知。

四、创设思辨情境，引发学生思考，明晓道德判断

有人说，文科思维的深度应体现在心灵的震撼、情感的体悟、理性分析和逻辑的推理上，这也是衡量思想品德学科教学深度的标准。创设思辨情境是培养学生逻辑推理能力的最佳选择，在讲授《竞争？合作？》时，为了帮助学生认识竞争的积极作用和消极影响，教师设计了课堂小辩论情境。正方观点：竞争是好事；反方观点：竞争是坏事。正反双方由学生自主选择，支持哪一方就是哪一方的辩手。经过激烈的辩论，学生认识到我们应该用辩证的观点看待问题，竞争有积极作用，也有消极影响。认识到竞争的两面性后，我们就知道该如何进行竞争，发挥竞争的积极作用。思辨情境基于问题而创设，锻炼学生分析、推理、判断等思维能力，引发学生思考，使学生的思维更灵活。通过辩论帮助学生形成基本的是非、善恶和美丑观念，形成正确的价值观，进而能做出正确的道德判断。

五、创设结课情境，升华学生思想，感悟道德力量

教学是一门艺术，一堂好课不仅要有精彩的开篇，更应有画龙点睛之笔的结尾。俗话说：“编筐编篓，重在收口。”一个好的课堂结尾，可以再次激起学生的思维高潮，起到画龙点睛的作用，让人产生余味无穷、余音绕梁的感觉。讲《自信是成功的基石》时，教师在课堂的结尾处设计了唱歌（歌曲是《我相信》）的情境，随着伴奏音乐响起，师生共同陶醉在《我相信》的歌声中，在歌声中学生们感悟着“自信是成功的基石”的道理。在讲《认识自己》时，教师是这样结课的：先播放陈欧《我为自己代言》视频，然后让学生在卡片上书写自己的代言词，在优美的音乐伴奏中学生畅想着美好的自己。这样的情境设计升华了思想，我们不仅要正确认识自己，而且还要不断发展自己、完善自己，做更好的自己，为下节课讲《做更好的自己》做铺垫。思品课的结课方式灵活多样，可以是上面所述的歌曲结课、过渡结课，也可以是朗诵诗歌结课、师生宣誓结课、知识竞赛结课、师生总结结课等。无论采用哪种结课方式，都是在创设一个情境，让学生更好地感悟道德力量，让德性在心灵深处升华。

思品课堂教学应该是丰富学生情感体验的教学，是正确价值观念在学生心中生根发芽的教学，是促进学生人格健康发展的教学。在思品学科的教学中，教师把学生带入真实、生动、启思的教学情境，在情境中感悟体验，达到情感共鸣，再由情感到态度价值观的转变，形成共识，指导学生的道德实践，不断提升道德素养，进而实现“人”的教育。

[参 考 文 献]

[1]周丽萍.改变：让思想品德课堂更出彩[J].中学政治教学参考，2014（11）.

[2]刘德润，张宏宇.学科情境感悟化教学的深化与发展趋向[J].中学政治教学参考，2015（3）.

[3]王海燕.体悟生活真实情境 关注学生精神成长[J].中学政治教学参考，2016（9）.

[4]姚淑娟.生活情境在思想品德课中的运用[J].中学政治教学参考，2016（9）.

（责任编辑：刘北芦）