单元整体教学背景下的小学语文情境教学分析

丁颖

摘要：当前阶段，在新课改背景下，作为小学语文教师，应当积极寻求创新思路，不断开拓学生的学习思维，引导学生掌握灵活高效的学习技巧，进而逐步提升学生的语文核心素养。因此，小学语文教师便可在课堂教学实践中适时应用情境教学法，通过为学生创设多样化的教学情境，激发学生的自主学习兴致，以促进学生语文学习质效的提高，打造语文高效课堂，助力学生综合素质良好发展。基于此，本文以五年级单元整体教学为例，对小学语文情境教学的有效策略展开探讨与分析，以供参考。

关键词：小学五年级语文；单元整体教学；情境教学；分析

众所周知，在小学教育体系中，语文属于一门十分重要的学科，但如今，虽然新课程标准得到了广泛推广，但依然有部分小学语文教师没有认识到培养学生语文学科核心素养的重要性。在课堂授课中一直沿用过去老旧的教学方法辅助教学活动的开展。长此以往，学生就会因为长时间处在沉闷僵化的学习环境而丧失语文学习兴趣，这样便很难满足小学生的语文学习需求，对于小学生今后的语文学习以及全面发展也必然会有很大程度的限制性作用。因此，作为小学语文教师，一定要发展创新思维，适时更新教学方法与策略，唯有这样，才能充分调动学生的学习积极性，让学生的关注力能够始终紧随教师的教学节奏，继而逐步体悟到学习语文知识的乐趣与重要性。实践验证，在小学语文课堂上，适时为学生创设教学情境，可以将书本上死板的教学内容以直观、生动的方式呈现出来，在这种情况下，能够改善教学现状，弥补以往小学语文课堂教学的不足，为学生的语文学习打造高效的课堂环境，助力学生语文综合素养的进一步提升，促进语文教育的发展。

1   小学语文单元整体教学现状分析

以小学五年级语文教学工作为例，通过整合分析教学经验，得知小学五年级语文单元教学存在的问题主要体现在如下三个方面：首先，语文教师的单元整体教学策略缺少灵活性。基于实际情况来看，在当前小学五年级语文课堂上使用的部编版教材中，每单元的教学主题都存在差异，而且教学目标也不同。所以，在小学语文课堂上，教师开展教学活动前应当正确了解语文教材各个单元的特点，结合教材知识内容制定相应的教学策略。然而，如今仍有部分语文教师没有及时变通教学策略，这样就很难满足学生的语文学习需求，也无法切实提高学生的学习自觉性，这就是小学语文单元整体教学质效低下的主要原因之一。其次，语文单元整体性教学评价机制缺少精准性。通常情况下，在小学语文课上，单篇课文的教学属于最常见的一种教学方式，所以，往往将学生对单篇语句、内容的理解程度作为学生学习成果的评价标准，但相对而言，单元整体教学具有很强的综合性，因此，在评价学生学习情况时，需要教师立足整个单元教学内容、教学目标。现阶段，很多小学语文教师在开展单元整体教学工作时大多套用单篇教学评价方式，这样就很难保证教学评价的精准性，也无法将单元整体教学的实施价值全部体现出来。最后，没有处理好单元整体教学与单篇教学的关系。即便被编排在同一个单元，但事实上，每篇课文之间都存在相同点和不同之处，比如，课文主题相同，写作手法、写作结构不同等。然而，在小学语文课堂上，教师进行单元整体教学时，一般只关注单元整体教学的共性，如此一来，就会因为忽视单篇课文所具备的特殊性而无法梳理好单元整体教学与单篇课文之间的关系，从而使单元整体教学的实效性不能得到保障，最终不利于小学语文教学质效的提高。

2   单元整体教学背景下的小学语文情境教学的优势

2.1有利于发挥学生的主观能动性

在小学语文课上，教师如果在单元整体教学实践中适时运用情境教学法，为学生创设多种多样的学习情境，便可发挥学生的主观能动性，强化学生的学习自觉性，促使学生积极参与到语文学习活动中。分析原因，主要是因为小学生普遍具有活泼好动、好玩的性格特征，因而很难一直将自己的注意力集中在课堂上，倘若教师始终沿用陈旧的教学模式，难免会使学生失去学习语文的兴趣。加上语文课程知识的掌握需要学生进行大量的背诵、默写才可以实现，所以，学生很容易心生厌学情绪。因此，教师若适时运用情境教学模式辅助课程活动的开展，便可利用多变的教学方式、丰富的教学用具，促使学生体会学习语文课程知识的乐趣与价值。

2.2有利于降低课程知识的难度

通过综合分析以往的教学经验，得知小学生难以精准掌握课程重难点知识，这已经成为深受大部分小学语文教师困扰的问题之一。在以往的小学语文课上，教师往往只注重书本内容的讲授以及口头讲解，因此，学生很难有效学会单元整体的知识点。如今，随着信息技术的普及运用，教师便可借助现代化手段，为学生创设直观化、立体化的教学情境，这样就能将书本中难以理解的知识点以思维导图等方式提炼出来，这样一来，就能降低课程知识的难度，提高学生的语文学习质效。

3   单元整体教学背景下的小学语文情境教学策略

3.1創设信息化教学情境，激发学生学习兴趣

如今，随着信息技术的逐步成熟，在教育教学活动中创建信息化情境也成为十分重要的授课形式。所以，单元整体教学背景下，小学语文教师也可以创设信息化的教学情境，以此辅助自己开展教学活动，提高教学效率。实际上，在以往的小学语文教学中，很多教师往往会忽略单元内各篇课文之间的内在联系，而学生当然也不会关注这些联系，这种不具备整体性的小学语文教学方式不但增加了学生的学习难度，也造成部分学生对知识的学习缺乏系统性和整体性。在素质教育理念推动下，当前小学语文课本对每个单元都进行了科学、合理的重新编排，更加重视凸显每个单元内每篇课文的联系性，这就要求每位小学语文教师在实际教学过程中要从单元的整体角度着手，合理利用每个单元课文的内在联系，创建信息化的教学情境，对小学生进行更系统、更有效、更优质的语文教学。比如，在讲授部编版课本五年级下学期第七单元时，本单元主要选取了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》等几篇文章，单单从课文的题目就能看出，这一单元的课文主要描写的是各地的文化遗产。所以，为了可以激发学生的学习兴趣，教师就需要创建信息化的情境，通过对信息技术的运用，在本单元正式教学之前，播放与单元内容有关的影音资料，再引领学生对单元中的课文进行群文阅读，这样的手段会促使学生自主地阅读与学习，让单元整体教学变得趣味十足。

3.2创设故事化教学情境，提升语文教学质效

小学生的年纪尚小，所以小学语文教师在单元情境教学活动中还可以依据单元主题创设故事情境，这样更加有利于提高语文教学质效。具体而言，当前的小学语文课文往往会具有一定的故事性和趣味性，能更好地吸引学生学习，而教师在语文阅读教学时，就可以引入较为灵活的教学方法，以故事表演的方式促进学生理解文章内容，体悟文章思想，从而使学生在故事情境中提升自身的语文学习能力。比如，在讲授部编版课本五年级下学期第二单元时，有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》等课文，并且本单元的口语交际活动为“如何表演课本剧”。教师就可以围绕本单元的主题创建相应的故事情境，比如，在教学过程中可以引入表演的方式强化学生对本单元内容的理解。详细来说，在故事情境中，教师可以要求学生在学习小组中探讨如何将阅读素材改编成适合在班级表演的舞台剧，然后共同改编剧本，选择自己喜欢的人物并在班级之中表演自己的改编成果。教师也可邀请所有学生对每个学习小组的表演成果进行评价，从语言表达、情感揣摩、剧本改编是否合理几个角度为学习小组的表演成果提出优化意见。通过这种故事表演的情境教学模式，整个阅读学习的气氛将更加浓郁，能够为学生创设身临其境的阅读情境，学生会在表演过程中对阅读素材产生更加深入的理解和认识，提高教学质效。

3.3创设游戏化教学情境，调动学生学习动力

小学时期的学生往往对游戏十分喜爱，所以，小学语文教师还需要注重创设游戏化的单元教学情境，这样会进一步调动学生的学习动力。在新时期背景下，趣味游戏教学情境也是新课改后小学语文课堂上常用的一种授课方法，游戏教学情境打破了传统的语文教学，使得语文教学不再保守、沉闷，让语文教学有了更多的可能性和更新形式。小学语文教师还可以在课程中进行创新，这也是游戏教学情境的最大优势。换句话说，它打破了教学材料的局限性，收集了所有可用的教学资源和材料，丰富了教学内容，并使学生能够自由思考、想象，探索广阔的语文学习领域，最终通过游戏活动学到了知识，获得了能力，真正提升了学生的语言素养。比如，在讲授部编版课本五年级上学期第三单元时，这一单元有《猎人海力布》《牛郎织女》等民间故事作品，本单元的口语交际为“讲民间故事”。所以，在教学中，除了分析文中生词和讲解写作方法外，教师还可以利用有趣的教学内容和游戏环节活跃课堂氛围，通过创建游戏化教学情境，来调动学生的学习动力。在具体教学过程中，教师可以设计一个“讲民间故事”的小游戏，让学生分成几个小组，每组在课后合作准备一个民间故事，并在课堂上讲出来，最后由教师评选，选出故事讲解最生动、最详细的小组，并给予他们一定的奖励。通过这样的游戏教学情境，可以让学生在学习的同时掌握更多课外知识，吸引他们的注意力，让学生在这个广阔的世界中快乐地畅游，开阔他们的视野，让他们爱上学习语文。

3.4创设生活化情境，降低学生理解难度

小学时期的语文与生活有着十分紧密的联系，所以小学语文教师还需要创设一些生活化的情境，将知识与生活相互融合在一起，这样就能降低学生的理解难度。新课程改革实施以来，要求教学内容不能脱离现实生活，因此现代教育应从课本选材到课堂教学，再到考试内容都紧紧围绕现实生活开展，这才符合现代学生的认知需求。故而，教师可以适当结合实际生活，让学生在现实生活中感悟情境，继而有效提高学习效率，提升语文学科核心素养，达到教学的最终目的。比如，在讲授部编版课本五年级上学期第六单元时，有《慈母情深》《父爱之舟》等课文，在教学结束后，教师可以结合生活中学生与父母之间发生的感人故事，或者一些日常的小故事，让学生讲述出来。如此一来，通过情境化教学的方法，让生活内容融入其中，以情境为基调，让学生融合生活完成知识的学习，这样，就会使学生了解到本单元相关素材中提及的主旨内容。同时，在深入剖析文字的过程中，学生的情感理念也会更加深化。此外，教师与学生还可以通过交谈的方式了解课文内容，多角度感知课文描写的相关画面，结合学生的成长视角，让其在不断探索和方法经验总结中认知语文知识，更好地学习语文知识。只有突破传统的局限性，才能让学生的学习成效得到更好的优化。

4   结语

总而言之，在新课改视域下，作为小学阶段的语文教师，想要切实提高语文教学质效，就要积极优化与创新自身的教学方法、授课模式，以保证单元整体教学效率达到预期目标，进而逐步引导学生提升自身的语文素养。与此同时，基于小学语文单元整体性教学工作的开展，可以让语文课程知识更具模块化，如此便可让小学生凭借系统化的思维学会更多的语文课程知识，实现单元要素的整合，构建大单元视野，加快小学生语文素养提升这一目标的实现速度。目前，小学语文教师在部编版小学语文教学过程开展单元整体教学仍然存在一些问题，难以保证理想的教育效果。因此，在小学单元整体教学实践中，教师一定要适时为学生创设教学情境，为学生构建高效的语文课堂，助力学生语文学习实效性的进一步提升，促进小学语文教育事业的蓬勃发展。

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