依托博物馆资源，促进幼儿深度学习

蔡娟

摘要：在幼儿教育中，幼儿园可依托区域内的博物馆文化资源，从中选择适合幼儿学习的内容，开展探究性主题活动，培养幼儿的博物意识。幼儿教师可以设计多样化的游戏活动，丰富幼儿的知识量；还可以进行启发式教育，提升幼儿的审美能力。

关键词：博物馆；文化资源；深度学习

博物馆是保存文物、传播文明的文化殿堂，是文化继往开来的桥梁，在促进文化传播、文明交流等方面具有重要的作用。依托博物馆丰富的文化资源开展适合幼儿的教学活动和社会实践，能够让幼儿亲近博物馆，得到博物馆艺术、文化的熏陶，从而激发幼儿对博物馆文化资源的兴趣，引导他们用眼睛去发现美，用心去领悟美，用自己的方式去表现美和创造美，以此增强幼儿对民族文化、地域文化的认同感，让幼儿受到良好的爱国主义教育，培养其对家乡的热爱之情，全面提升幼儿的文化素养。

1   开展探究性活动，培养幼儿博物意识

幼儿的博物意识主要是指幼儿在与博物馆的互动中，在浸润式的欣赏、体验、探索过程中逐渐萌发并形成的一种广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究的意识。博物意识能够促进幼儿的观察能力、理解能力和辨析能力的提升，促使他们自主发现事物的特点及变化规律，对幼儿的全面发展具有积极意义。因此，要充分利用区域内的博物馆文化资源，积极开展以博物馆文化资源为依托的探究性活动，培养幼儿的博物意识。

1.1藏品激趣，诱导幼儿主动参与

文物是一个国家、一个民族久远历史和灿烂文明的物质承载，而作为收藏保护文物的博物馆则珍藏着生生不息、赓续传承的文化基因。幼儿园教师要以博物馆内丰富的藏品为载体，充分激发幼儿的兴趣，让他们积极主动地参与认识藏品、保护藏品、研究藏品的系列活动。

例如，江苏省江海博物馆的特展区会经常展出各地各时代的精美作品，这些作品无不体现着祖国文化遗产的博大精深。在优秀特色文化展区，有一个“诗韵倪琴展示馆”，该馆内主要有海门故事浮雕展、海门特色老家什展、海门二十小景石雕等。根据以上展品、藏品，教师可以就某一个展馆，或者就某一个展品开展主题探究活动，吸引幼儿积极主动地参与活动。比如，浮雕故事展，可以设计以“海门故事我来讲”为主题的听故事、讲故事活动，引导幼儿了解历史，激发他们热爱家乡之情；在参观海门特色老家什展时，可以设计以“老家什的前世今生”为主题的探究活动，引导幼儿认识老家什，了解它们是怎么来的、有什么作用，老家什在历史发展进程中做出的贡献等，让幼儿走进过去的岁月，感受历史；在参观海门二十小景石雕的过程中，可以设计以“争做海门小导游”为主题的实践活动，在让幼儿了解海门景点、感受海门文化的同时，发展其语言表达能力，激发其以家乡为傲的情感。

在主题探究过程中，教师要引导幼儿主动构建对藏品的认知，支持他们的发现，丰富他们的认知经验。博物馆的藏品是幼儿关注的焦点，也是整个探究活动的线索，能够推动探究活动的深入开展。因此，以藏品激发幼儿参与探究的兴趣，培养幼儿的博物意识，是具有积极意义的实践探索，也是充分发挥博物馆文化资源，构建幼儿深度学习不可或缺的环节。

1.2提供材料，指引幼儿探索问题

培养幼儿的博物意识，需要多元化、多层次材料的支持，而博物馆正是这些材料的最佳提供者。例如，江苏省江海博物馆内就收藏着大量有关江海文化的实物和史料，仅馆藏文物就有5000多件，涵盖金属、陶瓷、书画、古籍等各个方面。在参观博物馆的过程中，幼儿个个睁大了双眼，踮起脚尖，伸长脖子，争先恐后地围观各种古色古香的藏品。当他们看到汉铜甗时，感到特别好奇：这个头大身子小的斑斑驳驳的东西是什么呢？它是干什么用的？教师关注到了这一现象，就引导幼儿猜一猜它的作用，然后邀请博物馆的讲解员进行专题讲解。回到幼儿园后，教师又以此为主题，设计了“探秘汉铜甗”的探究活动，让幼儿画一画汉铜甗，讲一讲汉铜甗的故事，做一做汉铜甗（用超轻土或陶泥）。

幼儿的观察一般比较零散，他们的眼里看不到“一类事物”，习惯于聚焦“某个物体”。教师要充分考虑幼儿的身心发展规律，鼓励幼儿调动多种感官认知材料，与材料发生互动，促进幼儿进行细微观察及深入感知。

1.3拓展场景，引导幼儿深度探究

在聚焦某个具体物体进行探究的过程中，尽管幼儿的探究活动得到了博物馆的材料支持，还有教师、讲解员、家长等的协助，但还是会进入一定的瓶颈期，这时候，就需要从幼儿园、博物馆内走出来，进一步延伸探究场景。教师可以引导幼儿通过网络搜集资料，设计问卷进行社会调查，还可以走访相关的专家、学者等，助力幼儿逐步走向深入探究。

例如，在上述“探秘汉铜甗”探究活动的基础上，教师可以进一步引导幼儿探究“甗的发展历程”，从陶甗到青铜甗，再到成为一种“礼器”，它的造型也发生了变化，有合体式的、分体式的，还有三联体式的。这样，幼儿的探究场景、内容就得到了进一步拓展，他们的探究也一步步走向深入。

2   设计多样化游戏，丰富幼儿博物文化

幼儿天生活泼好动，喜欢各种各样的游戏。博物馆相对而言是比较庄严、肃穆的场合。如何依托博物馆文化资源设计多样化的游戏，吸引幼儿亲近博物馆，吸收博物馆的丰富资源呢？教师可以从以下三类幼儿百玩不厌的游戏入手，让幼儿去寻宝，去参与角色扮演，去体验艺术活动，由此体验寻宝的乐趣，学习各式各样的博物馆参观礼仪，还能丰富学生的文化体验。

2.1寻宝游戏，体验成功的喜悦

教师可以组织幼儿和家长到江苏省江海博物馆，开展亲子寻宝游戏活动。幼儿从教師手上领取寻宝任务单，在家长的带领下按照任务单的要求进入江海博物馆，在博物馆工作人员的讲解中，找到教师指定的宝物，并了解宝物的相关知识。此项活动也可以安排在博物馆外进行，教师可以将写有宝物名称的纸条（或者画有宝物样子的图片）藏在石头下、树丛中、草堆里，让幼儿自主寻找宝物，从而体验寻宝的快乐。

毫无疑问，单纯地让幼儿参观博物馆，观察那些静止的、冷冰冰的文物，幼儿会感到枯燥乏味，但是设计成寻宝游戏后，幼儿就充满了好奇，就会全身心地投入游戏中，在嬉戏玩耍中收获知识，体验成功的喜悦。

2.2角色游戏，学习参观的礼仪

角色游戏是最受幼儿喜欢的一种游戏，也是最具特色、最适合幼儿参加的典型游戏之一。教师可以依托博物馆资源，设计各种各样的角色游戏，让幼儿扮演博物馆的讲解员、保洁员、安保员、游客，或者博物馆的馆长等角色，以此吸引幼儿亲近博物馆，体验博物馆各类工作人员的工作，收获一定的参观礼仪，从而爱上博物馆，喜欢博物馆。这样的教育才能让幼儿终身受益。

例如，教师可以“参观江海博物馆”为游戏主题，让幼儿自主商议游戏内容，选择游戏角色，进行角色分工并寻找游戏材料，以此深化幼儿的角色意识，激发其参与游戏的积极性。经幼儿商议，游戏内容为：在某个博物馆的正常开放日，两名蒙面的文物盗窃者潜入博物馆，试图盗窃文物。需要的角色有：4名安保人员（2名在博物馆外，2名在博物馆内）、2名保洁员、1名讲解员和若干游客。每个角色都要了解各自的工作职责，游客更要知晓“游客须知”及“安全须知”等。幼儿根据自身所长，选择相应的角色，然后根据内容展开角色游戏。这个游戏他们能不厌其烦地玩上好几遍，每次游戏前都会主动更换角色，游戏的过程一次比一次完善、成熟。

通过角色扮演，幼儿能够体验到不同角色的工作性质、职责，能够进一步懂得参观礼仪的重要性，熟知博物馆的“游客须知”“参观安全须知”等，从而更加遵守博物馆的规章制度，学习更多的参观礼仪，逐渐成长为“文明游客”。

2.3艺术游戏，丰富文化体验

博物馆里到处都是艺术藏品，这些珍品能够启迪幼儿发现美、感受美，从而学会欣赏美、表现美、创造美。

例如，江海博物馆在开馆之初，曾经引进了两个特色主题展，分别为南京博物院的宫廷器物展和苏州博物馆的文房雅玩展。各式各样的宫廷器物和文房雅玩吸引了幼儿的眼球，勾住了他们的小脚。教师在引导幼儿参观了这两个特色展之后，就可以让他们画一画宫廷器物，或者用超轻土或陶泥捏一捏文房雅玩等。

这样的艺术活动不仅丰富了幼儿的认知，而且培养了他们发现美、表现美和创造美的能力，提升了幼儿的艺术素养。

3   进行启发式美育，提升幼儿审美能力

《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中特别指出，幼儿美育的课程目标为幼儿园美育要遵循幼儿身份，让幼儿用自己的方式去表现美、创造美，使幼儿快乐生活、健康成长。博物馆内的各类设备设施、各种珍藏品，不仅是历史文化的承载，也是美的化身，是对幼儿进行美育的重要社会资源。

3.1欣赏博物馆风格，培养幼儿建筑审美能力

博物馆学家格林黑尔曾经说过：博物馆本身就是一个教育机构，博物馆所有的活动都具有教育的目的，包括资料（如画画、标本、历史、手工艺品等等）的收集、展览设计和产生，特殊活动以及教学会议的安排。就拿博物馆的建筑来说，每一个博物馆的建筑都有自己的风格，其造型都有特殊的含义，它们或简约时尚，或庄严肃穆，或充满了科技感。这些都非常适合拿来对幼儿进行美育，以满足他们强烈的好奇心，促进他们对美的追求，提升建筑审美能力。

例如，江苏省江海博物馆的建筑是典型的古朴典雅风格，整个博物馆以海门特色民居“四汀宅沟”的形式设计。“四汀宅沟”是海门地区的特色住宅，它的形成与该地区传统的盐文化、农垦文化密切相关，是当时的老百姓同自然灾害长期斗争的产物。据考究，海门地区属于涨沙成陆的区域，因此地势低洼、土地潮湿，非常容易受到风潮的侵袭。老百姓要想在这样的环境中建房生存，就不得不充分考虑“三防”（防风、防潮、防涝）问题。“四汀宅沟”的住宅设计就是在这样的历史环境下产生的。以这样的风格设计江海博物馆意义深远，体现了设计者的良苦用心，既使这种建筑风格得到了延续、发扬，又使后人认识到了古代劳动人民的智慧，并由此萌发强烈的爱家乡、爱劳动人民的深厚情感。

幼儿的脑部神经还不够发达，对于比较复杂的事物，他们一时还接受不了，但是对能够吸引自己注意力的事物他们却能留下深刻的印象。因此，在高楼林立的现代建筑中，偶尔来一处古朴典雅的建筑，能够让幼儿充满新鲜感，充分激发他们的参观兴趣，使他们急于去了解这种建筑风格，由此提升幼儿的建筑审美能力。

3.2品味博物馆藏品，启迪幼儿格物审美

博物馆内的布局是设计者精心安排的，里面的藏品是祖祖辈辈追寻美、创造美的记录与见证，是经过岁月洗礼而留存的精华。这些藏品能够净化幼儿的心灵，滋润幼儿的心田，并启迪他们的格物审美。在江海博物馆内，有“千年海门”巨型浮雕，有庭院展示的海门二十小景，还有西泠五老之一、书法篆刻家郁重今先生捐赠的上百幅书画作品，这些都能让幼儿流连其间，在他们的脑海中留下深刻的印象。

3.3体验博物馆活动，增强幼儿主观审美

凡事预则立，不预则废。参观活动开始前，教师就应该引导幼儿着手准备“参观攻略”：“小朋友们，在江海博物馆里有多个展区，咱们该怎么安排参观路线才能确保每个展区都参观到、欣赏到最多的藏品呢？那么，就让我们一起来设计一条最佳的参观路线吧！”路线设计好了，教师的引导还在继续：“小朋友们，我们在参观博物馆的时候要注意些什么呢？”幼儿七嘴八舌地说开了：“要佩戴口罩！”“不能大声喧哗！”“不能脱离队伍！”……

幼儿在经历了用眼睛观察、用耳朵听讲解之后，对博物馆的建筑、布局及藏品等都有了初步的认知。这个时候，若能再让幼儿亲身参与体验博物馆的活动，就能进一步深化幼儿的认知，增强他们的主观审美。幼儿很容易受到外界的影响，也很容易将自身的情感传递给身边的幼儿，在博物馆的体验活动中，教师要注意引导幼儿的积极体验，让他们产生积极的情感。

为了强化幼儿的正面情绪，不少博物馆都设置了幼儿体验区，如彩陶体验区、拓印体验区等，目的是激发幼儿的兴趣，吸引他们的注意力，进一步启迪他们认知美。例如，江海博物馆内就设有儿童互动区：博物馆的南大厅有“长风盈袖”，可以让幼儿参与汉服体验活动；“远古的呼唤”，可以让幼儿进行陶艺体验；“知茶学礼”是体验茶道的；“闻香悟道”则是体验香道的；还有“指尖上的舞蹈”，能让幼儿体验沈绣的精致。

幼儿时期是人生成长的重要阶段，这个时期留下的记忆、发展的思维能够影响他们的一生。依托博物馆的文化资源对幼儿进行博物意识培养，丰富其博物文化，培育其审美意识，对幼儿的终身发展、全面发展都具有重要意义。因此，教师要从幼儿的年龄特征等实际情况出发，充分运用区域內的博物馆文化资源，对幼儿进行精准施教，促进幼儿深度学习，助推他们健康成长。

参考文献：

[1]刘茂利.新发展理念下博物馆文化资源的开发与利用[N].河北经济日报，2021-08-21.

[2]刘茂利.基于“馆校合作”探讨新发展理念下博物馆文化资源的开发与利用[J].学苑教育，2021（26）：7-8.