小学英语听说课的教学策略

【摘要】本文基于听说课是小学英语学科的课型之一，提高听说课教学效率有利于促进学生英语听说能力的提升，提出以“问”练“听”，以“听”促“说”，以“练”固“学”，综合运用语言等教学策略。

【关键词】小学英语 听说课 教学思路

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）25-0051-03

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出基础教育阶段英语课程的任务：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力与合作能力，使学生掌握一定的英語基础知识和技能，形成一定的综合语言运用能力。小学英语听说课是遵循语言学习认知规律，在听前、听中、听后三个环节，不断围绕关键问题，增加学生听说训练，提高学生综合语言运用能力的一种课型。小学英语听说课教学要突出学生的学习主体地位，教师要为学生创设主题情境，引导学生围绕关键问题勇于提问、勤于思考、大胆表达，让学生在轻松愉悦的学习氛围中提高综合语言运用能力。

外研版英语四年级上册Module 5 Unit 2 Can Sam Play football？是一节听说课，学习内容是用含有“can”的句型介绍自己的能力和询问他人能否做某一件事情。通过学习，学生可以恰当地运用所学的词汇和句子表达自己或他人具备某一种技能，能够用含有“can”句型的句子评价自己或他人的能力。在本课教学中，笔者基于教材内容，结合学生的学情，创设主题情境，通过开展多样化的学习活动构建教学流程，形成小学英语听说课课堂教学策略，培养学生英语听说方面的语言能力和思维品质。

一、热身导入，以“问”练“听”

热身导入是小学英语课堂教学的主要环节。有效的热身导入可以激发学生的学习兴趣，使学生在短时间内迅速投入课堂学习，为新课学习做铺垫。在课前热身导入环节，教师应当根据教学内容，结合学生的生活实际，采取恰当的热身导入方法，调动学生的积极性，使学生主动参与学习活动。一般而言，课前热身导入主要包括歌曲导入、视频导入、图片导入、游戏导入、复习旧知导入等。在本课热身导入环节，笔者采用自由会话和唱英文歌曲的形式导入教学，目的是活跃课堂氛围，调动学生的积极情绪。在热身导入过程中，教师的有效提问能够引发学生的思考，强化学生的口语训练，使学生快速将注意力转移到课堂上来。如，笔者结合教材中含有“can”的句型提出问题“Can you swim/fly a kite/skate/ride a bike...？”。学生结合生活经验，思考后回答“Yes I can./No，I can’t.”。师生的一问一答拉近了彼此的距离，营造了良好的课堂学习氛围。学生在复习动词短语的同时，掌握了“Yes I can./No，I can’t.”这个句型。

课前热身导入完成之后，笔者运用课本中的四个句子提问学生：“Can you swim？”“Can you fly a kite？”“Can you skate？”“Can you ride a bike？”要求学生先注意听，然后结合实际回答，如此反复操练，直至学生掌握该句型。接着，笔者播放英文歌曲《两只老虎》，引导学生学习哼唱。优美的曲调和欢快的节奏，激发了学生的学习热情，活跃了课堂氛围，同时学生还复习了上一个单元的动词短语“run fast，jump high，jump far，ride fast，ride a bike，fly a kite”，为学习新内容奠定基础。

二、新知呈现，以“听”促“说”

新知呈现是一节课的新授环节，也是一节课的主体部分，在小学英语课堂教学中具有重要作用。在新知呈现环节，教师必须立足文本，巧妙构思，激发学生的求知欲，引发学生的情感共鸣，让学生感知和理解文本对话的意义。小学英语听说课注重培养学生的语感，重视“听”的训练，侧重“说”的实践。因此，教师在教学时要遵循由易到难、由浅入深的原则，将复杂的学习任务进行分解，形成阶梯式的学习任务，利用图片、视频等创设主题情境，为学生提供语言实践的机会，引导学生进行语言操练，提高学生的语言交际能力。

在这个环节，笔者先出示踢足球、游泳、打篮球、骑自行车、绘画、打台球、跑步、跳高等图片，然后提问学生：“Well，there are so many things here.What can you do？”。请学生用“I can...”这个句型说一说自己会做的事情。学生看图片，根据图片内容运用“I can...”这个句型回答自己会做的事情。以提问的方式引导学生用“I can...”这个句型结合生活实际表达自己会做某一件事情，有利于集中学生的注意力，调动学生参与学习活动的积极性，发展学生的思维，为接下来学习由“can”引导的主语是第三人称单数的一般疑问句做铺垫。

笔者利用课件出示两个问题：（1）Can Sam play football？（2）Can Lingling play basketball？，请学生带着问题听课文录音，培养学生的语感，提高学生英语听说能力，以及从文本中提取信息的能力。接着继续出示男孩山姆踢足球的图片，同时呈现句子“Can Sam play football？Yes，he can.He’s strong.”，趁机教授单词“strong”，让学生理解词汇的含义，并再次出示山姆踢足球的图片，提问学生：“Can he play football？”学生回答：“Yes，he can.He is very strong.”由此开始学习由“Can”引导的主语是第三人称单数的一般疑问句，该句型是询问某人/某物（第三人称单数）是否能够做某事，句型结构是“Can+某人/某物（第三人称单数）+动词原形+其他？”，肯定回答是“Yes，he/she/it can.”，否定回答是“No，he/she/it can’t.”。最后，笔者出示女孩玲玲打篮球的图片，同时呈现句子“Can Lingling（she）play basketball？”学生回答：“Yes，she can.She is tall.She is our star.”笔者趁机教授单词“star”，利用图片中高矮差距较大的两个人，让学生感知“tall”和“short”两个单词的含义，正确拼读单词，再依次出示演员成龙、篮球员姚明的照片，学习句子“He is our star./They are our stars.”。

教师让学生在真实的语境中运用本课重点词汇和句型开展英语听说活动，在提问与回答中运用单词和句型进行交流，真正做到了词不离句、句不离词，提高了学生英语听说能力。

学习了由“Can”引导的主语是第三人称单数的一般疑问句之后，教师要求学生大声朗读课文，分角色进行表演，一人表演他/她能够做的事情或者不能做的事情，其他成员运用本课中的词汇和句型进行描述，看谁描述得最准确。在这个环节，学生跟随录音大声读课文，模仿语音语调，培养良好的语感，提高“听”的能力；学生在小组内进行角色扮演，检测自己对知识的掌握情况，强化对所学单词、句型的理解和运用。

三、语言操练，以“练”固“学”

语言操练是指学生在整体感知课文内容的基础上，运用课文中的重点单词、短语和句型进行听说练习的过程。这个环节是学生熟练掌握和运用语言的关键。在这个环节，教师可以设计形式多样的语言操练活动，让学生在语言操练中学会提问、学会思考、学会运用语言，提高语言综合运用能力。

本课的重点词汇是“strong，star”，重点句型是“Can Sam play football？”，学习了本课的重点词汇和句式，教师可以出示图片，请学生运用本课的重点词汇和句式描述图片中的情形，用“can”和“can’t”回答，让学生听懂、会说、会运用这些词汇和句子，提高观察能力和表达能力。完成练习之后，师生共同总结归纳情态动词“can”的用法。当学生基本学会运用情态动词“can”、“can’t”之后，教师再根据教材内容设计语言操练活动，比如完成课本第30页“活动三”看图说句子“what he/she can or can’t do”，要求每个学生看图说一个句子；完成课本第31页“活动五”，根据课本给出的9幅图，组织学生以“开火车”的形式进行提问与回答，提高学生英语听说能力。教师还可以出示全班学生的照片，组织学生玩“幸运大转盘”游戏，被转盘上的指针指向的学生，需要运用本课的重点词汇和句式说一说某个同学能够做什么事情或者不能做什么事情。教师要引导学生积极参加学习活动，鼓励学生大胆开口，及时纠正错误，引导学生反复操练，突破学习难点。

四、巩固拓展，合作探究

小学英语课堂教学中的巩固拓展环节，能促使学生灵活运用新课知识进行语言交际活动，帮助学生树立英语学习的信心，提高综合语言运用能力和人文素养。在巩固拓展环节，教师要立足教材，以生为本，围绕学习重点，设计贴近学生生活实际的学习活动，为学生提供交流、体验与实践的机会，鼓励学生主动运用英语进行交流，创造性地运用英语解决问题，培养学生的口语表达能力，巩固新知，真正做到学以致用。在这个环节，教师要把问题和任务交给学生，鼓励学生动脑思考，通过自主探究与合作学习解决问题，完成学习任务，培养自主学习能力，以及与人合作交流的能力。

例如，教师可以出示以下句子，请学生在空白 处填写词汇，使句子变得完整。

1.I can’t     ，but I can         .

2.    is my friend. He/she can’t     ，but he/she can     . I think I am excellent.

在“Talk about your friend and yourself”这一活动中，教师先做示范，再将学生进行分组，让学生在小组内开展问答活动，实现生生之间的互动与交流。学生通过对话交流、合作探究，运用本课所学的重点词汇和句型进行表达，从听和说两个方面进行操练，既巩固了知识，又提高了综合语言运用能力。最后，教师请学生上台展示学习成果，指导学生掌握语言运用技巧，感受语言的魅力。

五、总结提炼，构建知识体系

在一节课即将结束时，教师要引导学生对学习过程进行梳理，对学习内容进行总结，明确学习重点和难点，建构知识体系。在这个教学环节，教师要充分发挥学生的主观能动性，引导学生对本课所学的知识进行归纳和总结（见图1），提高学生的归纳能力，强化学生的记忆，使学生加深对知识的理解和运用。

在教学结束之前，教师可以请学生观看一段体育课视频，视频中有的学生擅长短跑但不擅长跳远，有的学生擅长打篮球但不会踢足球，有的学生擅长打羽毛球但不会打篮球。根据视频内容，教师总结：没有人能够做所有的事情，但是每个人都可以做一些事情。学生从中受到启发，一个人要培植欣赏他人能力的情怀，树立大胆展示自己能力的信心。

教师放手让学生总结和归纳本课所学的重点词汇和句型，有利于培养学生的归纳概括能力，提高分析问题的能力。

六、作业设计，综合运用

作业是英语听说课的重要组成部分。学生通过做作业，可以巩固所学知识，提高学习效率。小学英语听说课作业不应停留在抄写单词和句子上，而应根据不同的学习内容，创新作业形式，设计形式多样的作业，调动学生学习的积极性和主动性，挖掘学生在英語听说方面的潜能。

在本课教学中，教师要依据英语听说课的特点，结合本课重点单词“strong，star”，使用“can”谈论他人的能力，基于学生的生活实际，设计富有趣味性、生活化和层次感的作业，使学生在完成作业过程中激发潜能，提升综合语言运用能力。例如，教师可以设计如下作业。第一，全体学生读5遍课文，分角色扮演课文中的角色，运用“can”谈论他人的能力。第二，运用“can”和“can’t”和同桌说一说你的家人、朋友可以做什么事情或者不能做什么事情。其中，要求学生读5遍课文，有助于学生巩固所学知识，全面掌握本课中的重点词汇、语法和句子；结合生活实际运用“can”和“can’t”谈一谈家人、朋友会做的事情或者不会做的事情，有利于培养学生在生活情境中灵活运用语言表达事实的能力，提高英语听说能力。

在语言交际方面，听是识别和理解他人口头信息的能力，说是运用语言表达想法和看法的一种技能。小学英语听说课教学旨在培养学生综合语言运用能力发展英语学科核心素养，提高学生运用英语进行交流交际的能力。在小学英语听说课教学中，教师要结合教学内容和生活实际，为学生创造“说”的机会，让学生在“说”的过程中提高“听”的质量，从而提高英语听说水平，发展综合语言运用能力。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］禹明.小学英语教学理念与教学示例［M］.广州：华南理工大学出版社，2004.

作者简介：罗柳青（1981— ），广西东兰人，一级教师，研究方向为小学英语教学。

（责编 欧孔群）