区域名师工作室教师培养路径探索

【摘要】本文以柳州市柳北区黄鹤名师工作室为例，探讨区域名师工作室开展教师培养的“价值引领，制度保障”“创新方式，高效培养”“搭建平台，辐射影响”等有效路径。

【关键词】名师工作室 教师培养 路径

【中图分类号】G45 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）25-0004-03

新时代对教师专业素养提出了更高要求，传统的教师培养模式已无法高效促进教师的专业成长。名师工作室作为一种新兴的教师培养模式，在一定程度上能够满足教育改革发展需要，助力培养大批优秀骨干教师。基于此，笔者积极参与名师工作室建设工作，创立了柳北区黄鹤名师工作室（历史学科），通过三年实践，探索出一条促进本区域历史学科教师专业发展的可行路径，有效提升了工作室成员的综合素质和专业素养，为提高区域教育教学质量、促进区域义务教育均衡发展做出了应有贡献。

一、价值引领，制度保障

（一）树立正确的价值导向

名师工作室具备集体组织特征，同时具备集体文化属性。工作室在创建之初，就应着手构建工作室文化，树立正确的价值导向，将工作室打造成成员学习和成长的共同体。柳北区黄鹤名师工作室建立之初，就提出了“潜心教研·共同成长”的工作室建设理念：本工作室首先是一个专业的学习共同体，为了提升专业素养和研修能力而相聚在一起，工作室成员必须潜心教研；本工作室将借助平台的资源优势，着力打造学习型、辐射型、合作型、研究型专业团队，引领工作室成员在合作中学习、在合作中成长。

本工作室成员基本为教龄未满5年的青年教师。针对青年教师的特点，工作室确立了“精进宏厚”的培养理念，以促进青年教师快速成长为重要目标。“精”即“复盘反思、精益求精”。美国著名心理学家巴里·波斯纳（Barry Posner）提出了一个“经验+反思=成长”的教师成长法则，认为教师只有通过实践不断反思才会有所成长，要常反思自己的教育教学行为，将实践经验上升为理性认识，使自己不断成熟起来。“进”即“团结合作、齐头并进”。工作室是一个学习共同体，工作室的培养目标不是一个人的拔尖，而是一个团队的进步，这就要求工作室成员在各项活动中团结一致、分工合作、共同提高。“宏”即“观摩交流、宏博约取”。工作室成员虽是同一区域内的教师，但工作室成员的视野应该是广阔的、不局限于一个区域的，应通过广泛的观摩交流，向不同的专家学习，广泛积累知识，实现“宏博”，再结合个人工作实际慎取、精取，取其精华、为我所用，实现“约取”。“厚”即“阅读积累、厚积薄发”。阅读的重要性不言而喻，教师作为知识的传授者，应该博学多识，注重阅读和积累，通过阅读不断提高自身的人文修养和理论水平，促进教学能力和专业水平的提升。

（二）建立工作室规章制度

没有规矩，不成方圆。名师工作室要正常运转，除了树立正确的价值导向，还应建立健全内部管理制度。根據《柳北区中小学“名师工作室”管理办法》，我们制定了《柳北区黄鹤名师工作室成员年度考核制度》《柳北区黄鹤名师工作室管理细则》等规章制度，明确考核细则，提高工作室的工作效率。鉴于工作室成员多是年轻教师，来自不同学校，每个人都有自己的优势和劣势，我们借助SWOT分析法，使每个工作室成员更清晰地知道自己的长处和短处，据此制定个人职业生涯三年发展规划，明确三年发展目标。三年来，工作室成员严格按照计划开展研修活动，工作室安排专人对活动情况进行记录，并归类整理，同时根据每一个成员的年度表现对优秀成员进行表彰，为其他成员树立榜样。

二、创新方式，高效培养

（一）注重培训研讨，引领专业发展

为了营造浓厚的科研氛围，给工作室成员的学习与成长提供多样化的渠道和资源，我们开展了一系列有针对性的培训研讨活动。一是外聘专家指导。在柳北区教育局的支持下，我们邀请历史教学专家夏辉辉给工作室成员做学科专题讲座，组织成员观摩广西高中历史名师课堂，聘请历史教学专家李荣学担任工作室指导专家，引领工作室成员专业发展。二是举办主题讲座。我们通过主题讲座的方式，提高工作室成员的专业技能。如：针对如何上好新课，举办“我的历史课堂”专题讲座；针对如何上好专题复习课，举办“初中历史专题复习课教学设计及实践”主题讲座；为提升成员说课水平，开展说课专项培训；针对如何进行中考复习，开展“聚焦中考复习”和“如何让三轮复习扎实进行”等主题讲座。三是开展网络研修。为了激发工作室成员的学习主动性，培养科研兴趣，工作室将线上教育和线下教育相结合，利用QQ群、微信群等网络平台促进交流，支持工作室成员自我提升。四是鼓励经验分享。发挥工作室内部平台资源优势，鼓励创新型成员分享自己的所学、所悟，内容涵盖课程改革、课题研究、教学策略、论文写作、备课技巧等多方面。笔者每次外出培训回来，都会将学到的新思想、新理念、新方法分享给工作室成员，从而不断更新成员的教育教学理念，提高他们的专业素养。

（二）注重阅读提升，丰富人文素养

朱永新教授说：“一个人的精神发育史，实际上就是一个人的阅读史。”教师作为人类灵魂的工程师，应当注重阅读与积累，不断提高道德修养和理论水平。笔者所在的工作室每年都会用专项经费为成员购买教育专业书籍，如《历史教师专业发展丛书》《史学阅读与微课设计》《中学历史学科核心素养的教学与评价》《全球通史》《人类简史》等。在每年的世界读书日，我们还会开展“书为友·乐分享”主题读书活动，号召全体成员畅所欲言、分享智慧。同时，定期开展“同读一本书·畅谈新观点”读书交流会，要求每一个成员都分享自己的感悟，通过深入交流和探讨，促进学员之间相互学习、共同成长。

（三）注重课例研究，提升科研能力

华东师范大学教授安桂清在《课例研究》一书中指出：“课例研究不仅作为教师专业发展的路径，同时作为教学研究的方法和区域教学变革的工具，为当今时代的课堂转型提供了基本方法论。”名师工作室设立的目标之一就是提升教师的课堂教学效果和教育教学质量，因此名师工作室必须扎根于课堂教学开展各项研究。基于本工作室成员的年龄特点，我们以课题为依托开展“促进历史教师教学设计能力提升”课例研究，要求每个成员以同课异构或研究课形式展示自己的研究课例。展示结束后，展示教师及时说课，听课成员共同评价，通过成员之间的深度互动，提高成员的学习效果，增强成员的课堂教学能力。

通过上述研究活动，本工作室形成了“设—集—试—观—评—复”课例研究模式：“设”，指在备课时，按照自主备课模式进行教学设计；“集”，指提出初步教学设计后，提交工作室集体讨论并修改；“试”，指依据修改后的教学设计，自行试教并调整；“观”，指工作室成员集体观摩公开课；“评”，指工作室集体评课，并对教学设计进行修改；“复”，指对教学设计进行复盘后再修改，形成新的教学设计。通过这一模式，工作室成员的研课能力得到了有效提升。例如，本工作室成员韦丽洋老师从一开始不会规范地写一篇教学设计，到一年后设計出题为《两汉的科技和文化》优秀教学设计，并发表在专业教育刊物上。

近年来，本工作室开展了“初中历史教学中传承中华优秀传统文化的课例研究”“以中华优秀传统文化激发学生深度学习的历史教学实践研究”“乡土文化资源与初中历史课堂融合提升核心素养的实践研究”等一系列主题实践活动，有效提高了青年教师的实践能力，拓展了教师专业成长的道路。例如，本工作室成员杨佳敏老师曾毫无教研经验，通过工作室的培养，很快成长为“科研能手”，成为城区级课题负责人，独立申报了城区教学成果奖并获二等奖。

（四）注重实践积累，形成学科特色

日本东京大学教授佐藤学提出的“让教学与研究一体化”理念，为工作室开展教研活动提供了理论依据。从改革形势来看，初中历史发展学生的学科核心素养势在必行。为此，工作室开展了“三五教学模式在初中历史新授课中的实践研究”，形成了在教学中渗透核心素养的“三五教学模式”。该模式由“三个步骤”“五种方法”组成：“三个步骤”指的是还原历史（还原历史过程）、叩问历史（分析历史背景与影响）、借鉴历史（以史为鉴，收获情感态度价值观）；“五种方法”指的是创设情境、史料研习、问题引领、疑难讲解、谈话启发。

基于学科教学实践研究“有内容、有路径、有方法”的理念，按照下页图1所示的操作路径，本工作室成员上课更有方向、更有底气，取得了良好的课堂教学效果。例如，工作室成员黄文琪是一位刚入职的青年教师，刚开始上课不懂如何设计课堂，不管是备教材、备内容还是备教法、备学情等都很混乱，工作室开展“三五教学模式”研究后，她积极参加、认真实践，很快掌握了新授课的“三个步骤”“五种方法”，并运用这一模式执教统编教材历史七年级下册《清朝前期社会经济的发展》一课，在广西教学资源库成果评比中获一等奖。

三、搭建平台，辐射影响

培训专家吴增生指出：“创建高层次的交流学习平台是激发教师专业自我发展内驱力的有效方法。”作为教师专业发展的共同体，名师工作室无疑是成员发展的良好平台，能够有效激发成员的内驱力。本工作室近年来不断挖掘研训资源，运用多样化的手段为工作室成员搭建成长平台，充分发挥了辐射引领作用。

一是用好网络平台。工作室创建了“黄鹤名师工作室微信公众号”，经常推送相关的研究成果和有关科研信息，让每个成员都能通过此平台获得第一手的信息资料。同时，利用好广西中小学云课堂、柳州市教育局的“七彩大课堂”等网络平台，发布工作室开发的优质教研资源，方便教师随时借鉴参考。

二是用好线下平台。工作室平均每年开展1—2次成果展示活动，通过示范课、讲座、研究课等形式，向区域内学科教师展示名师工作室的研究成果。例如，在“市培计划”柳州市卓越教师第二阶段成果发布会上，笔者担任出课教师，承担题为“初中历史教学中传承中华优秀传统文化的课例研究”专题讲座，工作室成员杨佳敏老师承担题为“初中历史教学中传承中华优秀传统文化的课例研究”专题展示，工作室成员黄文琪老师承担“在这里，我们一起成长”工作室建设交流专题讲座。此外，我们还积极参与市级教学质量分析工作，让工作室成员承担相应的分析任务。如工作室成员刘鸿老师代表工作室承担全市七年级下学期历史期末抽测质量分析任务，通过此活动不仅提升了自身的反思总结能力，还推广了工作室的优秀教学方法。作为工作室主持人，笔者多次带领工作室成员在城区内开设专题讲座和上示范课，充分发挥辐射引领作用，促进区域历史学科教学质量的提高。

三是积极参加教学视导。近年来，本工作室在柳北区教育局的组织下，多次走进柳州市长塘中学、柳州市第五中学、柳州市第十一中学、柳州市第十九中学、柳州市凤凰中学等学校，通过听课评课、指导备课、微型讲座等方式，帮助一线教师解决日常教学中的实际困惑与问题，得到本地同行的肯定和认可。

本工作室经过3年努力，探索出一条促进历史教师成长的可行路径。加入工作室的青年教师经过系统培养后，均成为城区或学校的骨干教师，在省级以上专业刊物发表论文5篇，获市级教学成果二等奖1项、城区级教学成果一等奖2项，在学科类竞赛中获自治区级以上奖励5人次。工作室每年指导学生参加广西中学生中华优秀传统文化记录征集活动成绩突出。实践证明，笔者带领的工作室能有效促进青年教师成长，带动了区域教师队伍专业发展。

参考文献

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［2］钱勇.以文化人：名师工作室理念文化构建及实践策略［J］.中小学教师培训，2020（8）：21-24.

［3］朱全民.名师工作室的平台建设与培养路径［J］.湖南教育，2018（6）：46-47.

［4］常好英.名师工作室引领教师专业成长初探［J］.河北教育，2020（1）：46-47.

作者简介：黄鹤（1978— ），广西柳州人，教育硕士，高级教师，研究方向为中学历史教学、教师教育培训。

（责编 欧金昌）