基于OBE 理念的宏观经济学翻转课堂设计

李 刚，李云荣

（大理大学，云南 大理 671003）

一、OBE 教学理念

OBE，即基于成果导向教育（Outcomes-based Education），由 Spady 在 1981 年率先提出[1]，随后获得广泛的应用。学者们经多年发展研究得出，完整的理论体系已经基本形成，其被认为“追求卓越”的教育理念。

OBE 关注的是学生的学习成果，所以，在实际的教学设计和实施中，教师关注最终的学习目标（成果）而非过程。OBE 的内涵其实符合马克思关于人的全面发展观，近年来，人人都享有受教育的权利、平等的观念理念等思潮下，OBE 更突出其宝贵之处，强调个性化评定，也强调绩效和社会责任。

但是，关于OBE 的争论其实从来都没有消停过，特别是在培养人文精神、情感教育以及传统美德教育等方面一直被诟病。针对国内高等教育特别是学生思想政治教育以及强调课程思政如何实现与OBE 理念的有效贯通，也是我们不可忽视的。

二、翻转课堂设计

翻转课堂（Flipped Classroom），就是通过学生自主学习课外知识点，组织学生实施探究、验证、汇报、讨论，而课堂时间一般以师生间的互动为主，教师的角色是引导和答疑解惑。借助先进的信息技术，采用混合式教学模式，可以有效地实现课堂翻转，同时也可将传统教学模式与翻转课程教学模式相融合、线上与线下相融合。笔者近年来在大学宏观经济学课程教学中，利用云班课（原来的蓝墨云班课）重新进行教学设计，并实现对空间、时间与内容的规划，以此提高了学生学习效率，增强了学习效果，有效实现了教学目标，创造性地开展教学工作[2]。

在教学设计及组织中安排小组任务、课堂讨论、头脑风暴、线上线下翻转课堂模式，最大限度地贯彻OBE教学理念，成果显著。

三、总体设计及思路

我校针对本科经济学专业开设的宏观经济学课，应用的是高鸿业《西方经济学（宏观部分）》教材，该教材对本科生来说有一定难度。

宏观经济学系统性较强，我们的翻转课堂教学设计可以从微观、中观和宏观三个层面考虑。总体设计思路如下图1 所示。

宏观层面主要涉及学校层面的整体设计，如教师教学发展能力促进计划、新时期智慧校园和学校信息化建设等准备。下面主要针对微观和中观层面进行分析。

（一）微观层面

课题选择：根据具体单元教学目标、知识点难易度、宏观经济学的学科属性、教学大纲要求、学生学情，甚至是课题组教师的状态等众多因素，合理研究、设计翻转课堂知识点。

学情分析：借助跟踪监测系统，目前我们主要有两种选择：一是雨课堂，二是云班课。了解学生课前预习状态、课后已经掌握和没有掌握的知识点情况，教师才能有针对性地解决问题。

教学策略：本课程的翻转策略有多种选择，根据我校情况，我们主要采取以下两种策略：（1）课内翻转。我校课堂教学每节课为40 分钟，近两年的教学实践中，利用“雨课堂”“云班课”“钉钉”等现代在线信息教学工具，可以有效实现课内翻转。通过课前10 分钟查资料、阅读材料、看音视频等方式，让学生自习教学内容，之后教师组织交流讨论并针对性地解决问题，实现课内翻转教学[3]。（2）师生角色互换。小班教学条件下，师生角色互换的方式对基础较好的学生进行翻转模式。让学生把自己的所学教给别人，相互印证、相互交流，这种方式是较为成功的。还可以先由“小老师”讲解，并负责答疑解惑，教师在旁观察了解，适度提点。不过，这种方式适合相对简单的教学内容、知识点不多的情况，对于过于复杂的知识点，控制不好，效果有可能会适得其反。

（二）中观层面——教学组织

宏观经济学翻转课堂的设计，最重要的还是在中观层面，该层面体现的是教学组织的流程与关键环节，对教师的要求较高，需要借助多种信息工具来实现，这也是教学目标实现的关键，通常还需强化以下重点。

问题引导：针对每节课的教学目标，我们要先设计好问题，教师应该知道有时提出问题比解决问题更重要。我们将收集的和自己制作的教学资源先发布到学习平台上，学生先自学，教师可以查看进度。

音视频观看：学生带着问题先学习系统平台上的资源，对教师提出的问题和布置的课前任务尝试进行解决，教师就学生自学中的重难点进行实时解决并及时反馈[4]。这一环节是翻转课堂教学的关键，学生知与不知、行与不行都能了解到。这也是知识内化的过程，实现新旧知识的碰撞和融合。

交流讨论：根据前两个步骤的操作，对跟踪监测系统提供的数据进行分析，回到教学目标设计上来，通过生生、师生交流，进一步深化新知识。

巩固拓展：通过学习平台，教师及学生都可以发布一些拓展知识，对已经掌握的知识再次进行强化，加以拓展和融合。

通过以上流程，达到知识内化与升华。

四、课程分析及工具选择

宏观经济学课有众多知识点，对教师而言，如何科学化地选择应用翻转课堂可获得良好效果的知识点是一个教学研究的课题，通过宏观经济学课教学实践得出：大多数单元（章节）内容是可以采用翻转课堂的，而且效果良好。

信息沟通的便利是翻转课堂成功的关键之一，需借助相应的信息技术支持才可能得以实施。学生要有可随时随地观看的像手机+网络的学习资源移动终端，教师则需要跟踪监测学习效果的系统平台。

这里我们选择了“云班课”平台。该平台功能强大，有非常显著的特点和优越性，非常适合开展小班教学。我们主要通过以下模块实施计划。

（一）资源发布模块

教师在学习平台上发布收集和制作的学习资源，并有机结合各个知识点，相应的资源可供学生自学下载。

（二）交流互动模块

该模块支持实时语音、在线发帖、视频交流等功能，师生、生生能够充分讨论交流，尽量减少学生自学过程中的挫败感。

（三）测试模块

平台提供了小组作业、头脑风暴、综合测试、技能考核及学生轻直播等功能模块，教师利用这些功能模块最大限度地实现对学生的综合测评。

（四）跟踪监测模块

此模块中教师能够了解学生学习中的困难和重点，随时获取学生的课前自习情况，把握班级学生的整体学习情况，在数据跟踪监测系统反馈的基础上，对学生知识点掌握程度和课程自习情况进行详细的分析[5]。

（五）拓展学习模块

该功能模块主要设计了课堂表现、投票问卷等供教师选择，结合跟踪监测数据分析，教师能够针对性地发布个性化学习资源，了解学生的学习情况，促进学生对知识点进一步拓展。

五、教学成果（目标）设定

教学目标的设定是教学成功的关键，主要考虑学生要取得怎样的学习成果，为什么要这么做，如何取得并进行测评。

我们系统思考后进行教学目标设计，将三个维度设计形成整体。

宏观经济学课程目标的总体设定要体现教学大纲，在总目标下还有分解的章节教学目标，乃至于每一节课都设定一个具体目标。

本门课程的总体要求是：学生能理解宏观经济学基本概念、基本原理，能熟练掌握分析宏观经济和宏观经济政策的方法，了解政府的基本宏观经济目标、政策以及中国宏观经济运行基本问题。通过云班课平台提供的各个功能模块，有效组织课堂讨论、课后做习题、课堂讲授、案例分析、结业考试，且各部分能有机结合。

该课程本科生主要是围绕四个宏观经济学的目标展开，主要表现为：（1）经济增长：GDP、GDP 增速等是最重要的指标。（2）物价稳定：主要涉及衡量通货膨胀的指标，包含PPI（生产价格指数）、CPI（居民消费价格指数）等，物价稳定有助于保持社会的稳定。（3）充分就业：保障居民的充分就业非常重要，其中涉及就业率、失业率。（4）国际收支平衡：对一个国家的经济而言，资本的流入和流出会造成很大的影响。

六、目标达成度测量

课程结束后需要测量目标达成度，主要包含过程考核、期末测试及满意度、参与度调查等。

首先是进行成绩分析。本课程成绩分析是在学校的教务系统上完成的，该系统的试卷及成绩分析主要是基于信度、效度、区分度和难易度的统计分析，可帮助教师对学生的学习情况进行客观的了解。分析结果有一定的参考价值，不过，这只是反映教学效果的一个侧面而非全部。

其次是进行问卷调查。调查情况如下：

1.你认为老师选择“云班课”实施辅助教学将取得怎样的效果？

选项 频数 比例好18 31.58%较好 18 31.58%一般 17 29.83%较差 3 5.26%差1 1.75%本次参与测评人数：57 人

2.在“云班课”上你最多使用的模块是：

选项 频数 比例浏览视频资源 38 66.67%参与课堂测试 37 64.91%参与头脑风暴 10 17.54%参与课堂练习 37 64.91%参与考勤签到 43 75.44%本次参与测评人数：57 人

上述问卷调查是在平台上提供的模块上进行的，且有数据分析及导出设计，可以让教师非常方便、可信地了解整体的教学情况，以便查缺补漏。

七、结语

在当代信息化技术不断发展完善的背景下，基于OBE理念下的翻转课堂是一种非常有价值的教学模式，各类课程可以加以研究并进行推广，该理念主张“一切为了每一位学生发展”，更能体现教育目标，也更能让教师遵从教育教学规律。我们在一个学期的宏观经济学课上尝试采用了翻转课堂进行教学，最后进行了对比分析、成绩分析及问卷调查等，从反馈的情况看，这种教学模式在经济学类课程教学中还是非常值得推广的。

随着翻转课堂在国际国内的研究进一步发展，借助教学信息化手段的日新月异，这种教学模式必然会对我校教育教学改革产生积极影响，特别是目前提倡的小班化教学也有其可行性。