对小学英语词汇教学有效性提升策略的探索

□甘肃省定西市岷县秦许学区 李伟民

在小学英语课堂上，教师怎样能教会小学生记忆词汇是非常重要的一个环节。但是，处在小学时期的学生年纪都很小，注意力无法长时间集中，学习词汇知识具有众多困难。因此，小学英语教师在传授知识过程中，应当为小学生创造一个可以循序渐进的学习环境，促使他们可以积极、主动地参与到英语课堂上进行学习，对其知识产生学习兴趣，这样就能有效提升小学生的学习质量。基于此，本文首先讲述了在小学英语词汇教学过程中产生的不良因素，又进一步提出了英语词汇教学的有效性提升策略，希望能为小学英语教学贡献一份微薄之力。对语言学科来讲，不管是什么样的语言表达方法都是要掌握好基础知识的，小学英语科目也是一样的，首先从最简单的记忆词汇，其次到学习语句知识，这些都是学习英语知识的最基础任务。在小学英语课堂上，英语教师讲解词汇知识是最基础的一环节，更是英语课堂的核心内容。近年来，由于新课改教学模式的不断深入，小学英语教师在讲解知识的过程中应及时了解小学生的学习现状、兴趣爱好等，以此进行针对性教学模式，促使小学生可以掌握词汇量，从而提升小学英语课堂教学效率与教学质量。

一、在小学英语词汇教学过程中存在的问题

（一）记忆练习不足

在小学英语词汇教学课堂上，记忆与练习词汇的过程中明显不足。学习语言知识简单来讲就是不断记录与加深记忆的这一过程。显而易见，在这一过程中如果不能经常使用这种方法，就会难以对记忆力进行有效巩固，长此以往，小学生曾经记忆的东西就会逐渐消失。要想让小学生完成学习宗旨，应对这种记忆加以巩固，但是当下情况来看，大部分小学英语课堂上都没有重视词汇的教学，这也就间接促使英语词汇教学质量与效率没有达到理想教学成果。

（二）指导方法有误差

在小学英语课堂上，部分教师在传授知识过程中只注重对小学生的教学任务，较少重视培养小学生的自主学习性。也有部分英语教师并没有重视为小学生讲解学习词汇的方法，只是使用讲述的记忆方法代替，导致小学生无法在学习词汇知识过程中寻找出学习的乐趣，也没有提高他们的自主学习能力，更无法顺利完成词汇教学的学习。

（三）盲目跟读现象明显

在小学英语课堂教学过程中，英语教师要让小学生经过持续诵读，以此来完成背诵词汇的目的，这样的教学模式会让小学生的英语知识学习变得盲从，并没有让他们理解其中的学习成果。虽然能不断巩固小学生对知识的印象，但是却无法巩固认知，这样很难达到学习的意义，换一种说法就是这种盲目跟读现象并不能让小学生体会到学习词汇的意义，小学生也只是像个机器人一样来背诵单词，导致小学生根本就没有体会到学习词汇知识的乐趣，对词汇知识的内涵也无法获得进一步理解。

二、提高小学英语词汇教学的应用策略

（一）使用情境教学模式激发小学生的学习兴趣

在学习小学英语知识过程中，学习词汇知识是很重要的一项，与此同时也是英语教学难点，教师要激发出小学生对英语知识的学习积极性，促使他们对学习词汇知识产生强烈的学习欲望，只有这样做才能让小学生进行自主学习，创造出适合学习英语知识的学习气氛。与此同时，在过去老式教学模式的长期熏陶下，有部分的英语教师仍然持续使用呆滞、枯燥的模式进行教学，学生在课堂上不是学习知识的主体，教师采用强制性的教学模式，导致学习效果不尽人意。英语教师可以凭借对小学生的了解，发挥出所学知识点的作用，挑选一些难度适中的教学内容与新知识点来开展讲解。因此教师可以设立情境，经过不断在生活化情境中进行训练，促使小学生能在如身临其境的状态下体会到词汇知识的魅力，以此提高小学生对英语知识的学习积极性。除此以外，教师还能根据脸部表情以及动作设定等，让小学生可以更好、更快、更加简单地掌握与认识词汇。比如，小学英语教师在讲解陕西旅游出版社这一教材中三年级上册Unit3“Good Morning”这一课程时，教师首先可以带领学生朗读几遍课文，并讲解其中的意思；接着，教师要准备一个大钟表，挑选两名学生进行活动，学生A负责拨动指针，学生B负责回答，当学生A指针指到7：00时，学生B应回答：Good Morning，15：00时，则要回答Good afternoon，21：00时，则要回答：Good night。当学生B全部回答以后，就可以让两名学生进行身份互换，由学生A回答学生B的问题。这样的教学模式不仅可以激发小学生的学习兴趣，又可以很好地吸引他们的注意力，因为当台上的学生在说词汇的时候，其他学生就会目不转睛地看着他们，大脑也会跟着主动思考，对提高小学生的词汇知识学习具有十分重要的影响。

（二）使用实物教学模式提高小学生的记忆

小学生的年纪小，正是处在逻辑思维迅速发展的时期，活泼、贪玩是这个年龄段的主要性格特点。显而易见，在这个时期对他们使用枯燥、乏味的教学模式是很难提高小学生的学习积极性，更无法提高学习热情。在这样的教学情况下，教师可以使用实物进行辅助教学，实物能让小学生产生一种熟悉的感觉，对词汇的掌握与理解也是更直观与容易的，教师不仅可以将实物拿到课堂中，还可以让小学生动手做一做、画一画，这样的教学模式，能促使小学生体会到学习词汇的快乐，并对英语知识产生学习兴趣，以此来达到事半功倍的教学成果。比如，小学英语教师在讲解Unit 3“How Do You Come to School?”这一课程的词汇时，教师就可以让小学生将要学习的词汇与实物进行关联，这样能促使小学生更方便记忆与理解词义，与此同时，也更能激发出他们的学习兴趣。再比如，教师还可以使用当下非常流行的多媒体教学模式，因为多媒体教学方法能有效击破空间与时间的约束，把照片、声音、视频等设施有效融合，打造出真实、立体的英语课堂，促使小学生获得身临其境的体会。

（三）使用游戏教学模式提升小学生的课堂参与度

因为小学生的年纪小，处在特殊时期，这就意味着游戏对他们来说是极为感兴趣的。英语教师将游戏应用到课堂中，这样的教学模式既符合小学生的年龄特点，又能有效提高他们的学习趣味性，对激发小学生的学习兴趣具有很大的帮助，有效减少小学生学习压力。英语教师在讲解词汇知识过程中，使用游戏的教学模式来让小学生学习词汇知识能让他们放松心态，提高课堂参与度，对记忆词汇知识也就更快、更简单，这不仅能有效提高小学生的学习积极性，更能提高教师的教学效率。这是所有英语教师都想要取得的教学成果，在这一状况下，教师使用此种教学形式，使用游戏优化过去老式的教学方法，激发出小学生的学习兴趣，让学生在课堂中能够积极地表现自己，促使他们可以更好地学习词汇知识。例如，英语教师在讲解陕西旅游出版社中的Unit3“Good Morning”这一课程时，教师就可以组织小学生一起玩“击鼓传花”的小游戏，教师可以准备一个玩具或者布娃娃，从第一个座位上的学生开始往下传，教师背对着小学生进行拍手，当教师的拍手停止，学生就可以共同寻找布娃娃在哪位学生手里，这名学生和他的同桌就要站起来，共同回答教师提出的问题，比如教师将指针指向早上时间7：30时，两名小学生就要及时做出相应的对话：A：Good Morning,B！B：Good Morning,A！这样的教学模式不仅可以让班级所有的学生都参与到课堂学习中，又能很好地吸引他们的注意力，激发对英语知识的学习兴趣，有效提升英语词汇教学效率。除此以外，教师还能根据小学生喜欢唱歌、喜欢玩、喜欢游戏的性格特点进行词汇教学。在小学英语课堂上，教师可以根据小学生的喜好来设计与英语词汇有关的教学游戏，促使他们可以在玩中学、学中玩，以此来记住教师讲解的知识点。如，教师可以组织小学生进行“大呼小叫”这样的游戏开展英语词汇教学；在朗读训练过程中，如果教师进行大声读，那么小学生也要进行大声读；当教师进行轻声读的时候，小学生也是一样的；或者改编游戏规则，当教师进行大声读时，小学生则要小声读，教师轻声读的时候，小学生则要大声读。教师使用这样的教学模式，能很好地吸引小学生在课堂上的注意力，还能激发出他们的学习热情与锻炼他们的听力。在进行游戏的过程中，教师可以让不同的词汇交替出现，这样能很好地提高训练实效性。

（四）使用歌曲、顺口溜以及歌谣等进行巩固单词

灵活生动地编歌谣，把今天新讲解的词汇安排在自编的歌谣中，保证小学生在吟唱的过程中具有一定的节奏，并在放松的环境中学习新的词汇知识，这样可以有效提高词汇教学的有趣性。在小学英语课堂上，教师可以凭借教学内容，再加上小学生当下所拥有的知识能力，进行改编曾经学习过的儿歌或者歌曲等，还可以根据教学内容教师自行编制一首歌曲，并适当地加一些身体动作，促使枯燥、呆滞的词汇教学课堂变得生动、活泼。例如，当英语教师讲解有关一年四季的词汇时，就可以编制一首歌曲，以此来帮助小学生们不断巩固与复习单词：“Spring is warm,summer is hot.It's windy in autumn.Winter is cold,I like all the year round.”当小学生在哼唱这首儿歌时，顺其自然地就掌握了有关一年四季的词汇与有关内容。英语教师在课堂上讲解知识过程中，还可以进行创编顺口溜以此来帮助小学生进行练习与巩固词汇。比如，教师在讲解有关水果的词汇时，就可以进行创编顺口溜：“Apple apple is苹果，Red and round；Banana banana is香蕉，Long and curved。”这样的教学模式能有效激发小学生对英语知识的学习积极性，有效提升学习效果。

（五）巧用英语故事，提高学生英语单词储备

第一，准备故事。在课前准备阶段，教师要针对本节课堂的教学内容进行详细研究，并将本节课所学习的新词汇进行总结，融合到一个个短小、有趣的小故事中；同时还要考虑到学生的年龄特点和兴趣点，让故事、课堂和生活有效联系。教师在准备故事的时候，一定要注意，所创设的故事要简短易懂、有趣味性；故事内容要与生活实际有一定的联系；创设的故事要具有教育价值，能让学生从中获得启示，引发学生的思考。

第二，讲故事。教师在讲故事的时候，要注意营造故事氛围，要充满感情、表情丰富，带动学生的情绪，使学生进入故事中。在教室的引导下，学生会随着故事情节的变化而获得情感体验，在一个放松的状态下获得知识，故事中所涉及的本节课的词汇也要体现出来，让学生在听故事的过程中掌握单词。讲故事不仅是教师讲故事，还可以引导学生给大家讲故事，在学生讲故事的时候，教师要及时地给予帮助，并且故事讲完后要及时给予肯定，增强学生的自信。

第三，复述故事。在讲完故事后，学生也对本节课所要学习的新词汇有了基本掌握，教师要引导学生对故事内容进行梳理、总结，复述整个故事，在复述的过程中提高对词汇的运用水平。这个阶段还可以融合小组学习的方式，让学生分组对故事进行演绎，在演绎的过程中达到了复习词汇的目的，同时也提高了英语词汇学习的趣味性。

第四，讨论故事。讨论故事这个环节是非常重要的，这各环节可分为两个部分：第一部分是学生根据自己对故事的理解，提出自己的观点，在故事中是否学到了什么道理；第二部分是可以让学生利用本节课所掌握的词汇，自己编一个简短的小故事，提高对词汇的掌握和运用能力，因为小学生的能力水平有限，学生在编故事的时候，教师要做好辅助，这一环节能激发学生的想象能力。比如，在教学“Look at my toys”中，教师可以利用本节课的句型，将本节课重点词汇，如toy、plane、ship、ball等编入一个小故事中，引导学生复述故事、讨论故事。在讲故事和讨论故事的环节中，英语学习水平较弱的学生表现出自信心不足的情况，针对这一问题，可以利用小组合作的形式，根据学生能力水平不同进行分组，让英语能力强的学生带动英语能力弱的学生。这样一来学生都乐于参与进来，并且在互相帮助的过程中，都尽自己最大的努力为小组赢得荣誉，也愿意大胆地表达自己的看法，学习兴趣大大提升。但教师要注意，在课堂中运用讲故事的方法，整体氛围比较轻松，学生表现活跃，一定要对课堂进行有效把控。

三、结语

经过以上内容的论述，从中可以发现在小学英语课堂上开展词汇教学是极为主要的一项教学任务，教师应当根据小学生的真实情况来挑选适合的教学模式，激发小学生对英语知识的学习热情，指导小学生使用科学、合理、有效的学习方式，寻找出英语词汇当中的规律，促使他们可以在轻松、欢快的氛围中学习英语词汇知识，提高小学生的学习积极性。与此同时，小学英语教师在传授知识过程中，还应不断学习，做到与时俱进，在课堂中以小学生为教学主体，优化过去传统、老式的教学模式，擅于运用各种各样的教学资源，促使他们可以掌握与理解愈来愈多的英语词汇量，以此提升小学生的口语表达能力。

（左毓红）