基于“互联网+教育”的小学英语单元整体教学设计

□银川西夏德胜小学 刘磊

随着各类信息化技术、多媒体技术、互联网技术的全面创新、升级与完善，“互联网+教育”时代正式开启。在这一时代背景下，小学英语课堂教学相关工作备受全社会广泛重视和关注。鉴于此，本文对“互联网+教育”背景下的小学英语单元整体教学设计的创新策略展开一定的分析，并且提出了一些合理化的教学建议，以供参考与借鉴。在“互联网+教育”背景下，想要全面提升小学英语课堂教学质量和效率，有效培养学生的英语学科核心素养，英语教师就要创新教育思维和教学理念，为小学生做好英语单元教学设计的各项充分准备，让学生通过自主学习与小组合作寻找到适合自己的英语学习方式与技巧，有效提升自身英语学科核心素养以及综合实践能力。

一、“互联网+教育”背景下小学英语单元整体教学设计的重要性

“互联网+教育”背景下，英语教师在日常小学英语课堂教学各个环节中都会注重以生为本的教学宗旨，积极主动地渗透核心素养理念，进而采用多元化、创新化、趣味化的教学设计、教学策略与教学方法，全面提升小学英语课堂教学效率与质量。单元整体教学主要以整个单元为核心，结合单元知识内容，构建系统化、科学化的单元教育体系。英语课堂中教师在进行单元教学设计时，主要是结合小学生的个性化发展特点，以单元教学目标为核心，对本单元教学活动进行科学的规划，在传授基础性英语知识的同时，重点开发学生开展英语知识学习的主观能动性，不断提升学生的综合学习能力，为学生未来开展对英语知识的深度探索夯实基础。因此，基于“互联网+教育”背景下，英语教师积极运用信息化教学技术手段，以单元整体教学设计为依托，开展英语教学活动，不仅能够有效帮助学生构建完整的英语知识链，同时能有效实现对学生综合化英语能力的培养。

二、“互联网+教育”背景下的小学英语单元整体教学设计基本原则

（一）单元整体教学设计应符合新课标要求

“互联网+教育”背景下的小学英语单元教学整体设计需要与时俱进，不断地创新与升级，并且应具备以下几个方面的主体原则。首先，小学英语单元整体教学设计应遵循与迎合新课标相关要求与标准。英语教师无论采用哪一种单元设计理念以及设计方法，都必须紧密围绕教材内容以及新课标提出的相关教学要求与方向，否则设计内容与形式将失去针对性和科学性，达不到全面掌控、有的放矢的教学效果，学生的学习效果与学习质量必然会差强人意。

（二）单元整体教学设计应具备明确化目标

“互联网+教育”时代的开启，让小学英语教育教学获得了强有力的创新理念支持与技术支持。在这一背景下全面开展小学英语单元整体教学设计，需要教师拥有一个明确化的英语教学目标与方向。教师应当创建优质的“互联网+教育”情境与氛围，让小学生能够全身心地投入各项教学活动中。在“互联网+教育”背景下，小学英语教师所制定的单元整体设计方案必须具有细致入微、精准到位的目标性与实效性，能够让设计重难点得以有效彰显，并且整个教学设计应当趣味性、新鲜感十足，能够彰显出师生交流与生生互动的优质教学成效。

（三）单元整体教学设计应做到“以生为本”

实事求是地讲，“互联网+教育”背景下的小学英语单元整体教学设计的基本原则中，以生为本的教学原则不可或缺。教师必须在单元整体教学设计过程中将教学主体地位真正意义上地归还给学生。教师作为教学组织者和引导者，应借助各种创新化的教学策略与方式，激发小学生学习英语的热情和兴趣，激发学生的求知探索欲望，进而使学生从整体上把握某一单元的英语知识教学内容和方向，学到更丰富多彩的英语知识与实践应用技巧，为将来高阶英语学习提前打下良好、扎实的基础。

三、“互联网+教育”背景下的小学英语单元整体教学设计创新策略

（一）教师应以生为本，创建优质的英语单元教学情境与氛围

“互联网+教育”背景下，英语教师想要有效培养小学生英语学科核心素养，提升小学英语单元整体教学设计的效率和质量，首先就应创新教学理念和教学思想，为学生构建一个优质、生活化的英语单元教学情境与氛围，帮助学生对每一单元的教学主题及教学目标形成一个较为明确、深入的理解和认知，进而在教师的指导下不断提升自我英语语言水平和实践能力。针对六年级下学期的小学生来讲，这一阶段的小学生思想已经达到较为成熟的水平，对于各类新鲜事物必然会充满强烈的好奇心与探究欲。英语教师可以充分利用学生这些性格特点与兴趣爱好，在单元整体教学设计中融入一些生活化元素，进而激发学生学习主动性与积极性。举例说明，人教版（一起）新起点英语六年级下册“Unit 6 Summer Vocation”单元整体教学设计过程中，教师可以在教学导入环节中提出一系列与小学生日常生活紧密联系，且符合小学生自身兴趣爱好的问题，如：What is your favorite thing to do during the summer vacation?Where do you want to travel most during the summer vacation?What sports do you like best during summer vacation?Are you ready for further studies after the summer vacation?等与实际相关的内容，进而让全体学生能够带着各种与自己如何度过小学时光最后一个“暑假”的生活化、趣味化问题，跟随教师的教学设计与教学实践展开本单元的整体学习。教师采用这种创意十足的教学问题设计导学方式，不仅能够激发小学生英语探究欲望和学习热情，而且能够让学生通过发现问题、分析问题与解决问题这一学习过程的体验与感悟，行之有效地提升英语思维意识与语言能力，让自身英语学科核心素养得到潜移默化的提升与完善。

（二）教师应做好教材分析，系统化、综合化地把握整体学情

任何一门学科的教学设计、教学实践与教学总结都需要经历一个由浅入深、循序渐进的过程。“互联网+教育”背景下，教师想要在小学英语单元整体教学设计过程中有效培养小学生英语学科核心素养，就必须从不同角度，深入地做好教材分析，并且能够系统、综合地把握整体学情，针对学生文化意识、语言知识、语言技能、情感态度与学习方式等多个方面提前分析与预判，进而梳理好纵向与横向的教学关系，让小学生能够在英语课堂实际学习过程中胸有成竹，信心十足。举例说明，在人教版（一起）新起点英语六年级下册“Unit 3 Daily Life”的创新化单元整体教学设计构思环节中，教师首先应当做好教材分析：人教版（一起）新起点英语六年级下册全套教材的教学主体内容，堪称小学生英语学习的“总复习”。这一册的教学主体内容以Bill去加拿大进行访学的自身经历与感受为主体线索，教学内容与侧重点可谓涵盖与涉及全套英语教材的所有话题与重点教学内容。全册教材包括共有六个主要复习单元：Visiting Canada、All Around Me、Daily Life、Free Time、Nature and Culture以及Summer Vacation。六大单元具有极高的相似处与共同点，那就是单元结构完全一致，每单元都是由三个英语复习课（Lessons1-3）、一个英语项目制作（Project Time）以及一个英语故事板块（Story time）所组成。与此同时，三个复习课具体结构又几乎一样，均是需要小学生依靠听、说、读、写来全面复习三至六个话题的具体教学内容，不仅教学内容丰富，而且教学思路与复习步骤高度统一。在本单元的学情分析过程中，教师要充分掌握六年级下学期小学生的英语学习近况、学习兴趣和学习综合水平。从一年级至六年级的英语学习过程中，大多数小学生都养成了较良好的英语学习习惯，掌握了较强的英语自学能力，但也有一部分学生跟不上英语课教学，自身存在一定的能力与实力上的不足与缺点。此时，教师可以结合具体学情展开分层教学，在具体教学方法和策略上选择先以学困生为主，针对各个单元的新单词进行细致化的教学，以及已学单词的相关复习回顾，并且针对各种新句型进行精准的解析与讲授，潜移默化地加入此前学过的各种英语单词、句型和语法，做好新旧知识的完美融合与升级。针对学习水平中等水平以及学优生，教师应当在教学设计中进行相应的英语知识扩充与延展，进而让这部分小学生能够充分激发自身的逻辑思维，提升语用能力，全面培养学生英语学科核心素养。针对“Daily Life”该单元的教学主体内容设计方面，教师可以创新化地为学生创设优质的教学情境。比如，教师可以让学生学会叙述和掌握如何制作三明治，并且在复习各个环节中融入各种食物单词的讲解与传授。想要让教学设计另辟蹊径、创意十足，教师也可以利用课余时间或者休息时间带领小学生去一家较为知名的西餐厅，观察菜单，学习各种英语食物的名称。接下来，教师可以在课堂上创设一个别开生面的“餐点制作”，由教师当主厨制作各种食物，并且将“食物的混搭”英语教学内容完美地贯穿与整个教学活动中。教师可以采用情境教学法、游戏教学法、实物教学法等多种教学方法，让小学生身临其境地感受到各种“食物制作过程”，全面激发学生的英语学习积极性和主动性，有效培养学生的英语学科核心素养。

（三）教师应结合教学实际创新单元整体教学设计方式

众所周知，传统的小学英语单元整体教学设计较为枯燥、乏味且单一，通常都是教师怎样教，学生怎样学。许多英语教师将已经提前构思与设计好的固化英语教学计划与教学模式为学生展示与实施，小学生则只能较被动地接受。显而易见，这种教学理念和方法并未尊重小学生的课堂主体地位。六年级小学生长期在“填鸭式”与“灌输式”的教学模式下进行英语学习，不仅达不到对英语旧知识复习的最佳效果，而且对新知识的学习也会逐渐失去应有的兴趣与耐心。鉴于上述情况，教师要结合教学实际，不断地创新与完善小学英语单元整体教学设计的方式与手段。比如，教师可以在“互联网+教育”背景下借助先进的信息化技术与多媒体教学设备来活跃课堂氛围，激发小学生在英语课堂教学过程中的探索欲望和学习热情。举例说明，在人教版（一起）新起点英语六年级下册“Unit 4 Free Time”的单元整体教学设计过程中，教师可以进行课堂延展教学，为学生精心准备一些生活化、趣味化的，与本单元“业余生活”有关的微课小视频教学课件。课件中可以展示加拿大的旅游景点、风土人情、别具特色的建筑、各种各样的美食、琳琅满目的商场、充满文化气息的图书馆、博物馆等，进而让小学生能够通过立体化、直观化的多媒体视频观看以及英语原音介绍，直观地充分感受异国文化，进而真正提升学生的文化意识与思维品质，有效培养其英语学科核心素养。同时，在“互联网+教育”背景下的小学英语课堂氛围更加活跃、轻松，学生能够真正开阔视野，积累更多书本上学不到的英语知识和素材。

（四）教师借助小组合作学习培养学生的综合英语能力

“互联网+教育”背景下，想要全面提升小学英语单元整体教学设计的教学质量和教学效率，英语教师还应当与时俱进地充分借助小组合作学习模式，培养小学生的核心素养与实践能力。在具体的小组合作教学模式实践应用过程中，英语教师应结合六年级学生的英语综合能力和实践水平对其进行科学、合理的分组，确保每个小组学生性格特点能够互补，并且学习成绩和学习水平较为均衡。进而结合不同单元主题的教学内容和教学目标，让学生进行小组合作讨论、分析与交流，互相借鉴、互相帮助、互相学习，以达到取长补短、共同进步的最佳学习效果，迅速提升小学生合作意识、思维品质与语用能力。举例说明，在人教版（一起）新起点英语六年级下册“Unit 5 Nature and Culture”一单元的整体教学设计创新化实践过程中，英语教师完全可以结合本单元教学主题与核心内容“自然与人文”，让小学生在小组合作学习过程中充分地用英语交流意见和不同观点。比如，教师可以为学生设定“Differences between Chinese and Western Nature and Culture”这一教学讨论任务，组织学生进行小组合作讨论。并让每个组员结合自身的英语学习经验以及对中西方文化与自然的差异进行自由讨论和英语对话交流。尽管部分小学生的词汇量、语法水平有限，但通过小组合作讨论同样的话题，每个学生都能得到展现自身语言能力和表达能力的良好机会与最佳平台，不仅可以提升小学生英语实践交际能力和对话水平，而且能够帮助学生从小养成良好的团队合作意识和团队精神，可谓“一举多得”。与此同时，教师在“互联网+教育”背景下充分借助小组合作学习模式开展创新化的小学英语单元整体教学设计，也必然会顺利流畅、水到渠成，让小学英语课堂教学的氛围能够真正意义上地“活”起来。

综上所述，在“互联网+教育”新时期教育大环境下，小学英语单元整体教学设计的创新化实践之路可谓“任重而道远”。小学英语教师在课堂教学各个领域、各个环节中都要不断钻研、不断探索、不断反思，切实做到单元整体教学设计“以生为本”，全面激发小学生的英语学习热情和小组合作学习的探究欲望，积极寻找更合理、有效、完善的单元整体教学设计策略与手段，力争让小学英语课堂教学的整体水平和质量“更上一层楼”。

（左毓红）