书籍启迪智慧 阅读浸润心灵——“双减”背景下提升低年级学生阅读能力的策略

江苏省扬州市邗江区陈俊学校 卜建霞

一、点燃学生的阅读热情

在小学低年级，“读”对学生来说还存在一些难度。所以，点燃学生的阅读热情，让学生对读书感兴趣，才是重中之重。

第一，教师可以利用午读时光，将书读给学生听。“听书”在现在已经十分常见，大家常用的听书软件就有很多。那么，在进行低年级的语文教学时，教师就可以将“听书”引入其中——将书籍“读”给学生听。在午读时光，教师可以选取文章片段、成语故事、优美诗歌等，借助语言的抑扬顿挫、音色的多般变化和肢体语言的表达，激发学生的听书兴趣。为了更好地将听书的兴趣转化为阅读的兴趣，每读完一本书，笔者都会借助投影，将这本书的封皮展示给学生，并延伸到此书作者的其他书籍，将其推荐给学生，布置任务，让学生课后阅读。

第二，视听画相融合，让书籍灵动起来。在师生一起阅读完一篇文章或一本书之后，教师就可以尝试寻找相关的动画资源。教师要留出时间给学生播放相关的动画视频，如《蜘蛛开店》，可以播放的视频就是《熊猫百货商店》；读了《哪吒闹海》，就可以播放电影《哪吒闹海》；《小蝌蚪找妈妈》也有对应的同名动画短片。这样的活动方式会加深学生对书籍内容的理解。同时，当视频和书籍内容有不同的时候，教师还可以指出，再让学生进行比较，锻炼其自我表达和欣赏不同资源的能力。之后，为了更好地让学生理解这本书，教师还可以将低年级学生最喜欢的画画与之融合，让学生画一画书中的主人公，并用一两句话将自己画的内容或想法在旁边写一写。对于学生画的作品，教师会将其收集起来，整理在一起。学期结束时，教师可以将学生的这些作品展示出来，让全校的师生观赏，让家长观赏，鼓励学生阅读，调动学生的阅读兴趣。

第三，课上课后结合，将阅读落到实处。教师一个人阅读只能给学生营造一个阅读的氛围，要想让学生真正喜欢阅读，还要他们自己主动参与进来。在这个网络发达、信息共享的时代，每个人都可以分享自己的朗读作品，展示自己声音的魅力。课上，教师可以采用比赛读的方式，看看谁读书读得细，比比谁读书读得多，每周进行一次评比。比着读，氛围有了，学生愿意，也更爱阅读了。课后，教师可以让学生录读书视频，并发送到家长群里，这不仅起到了监督学生阅读的作用，将阅读真正落到实处，还能丰富作业形式，减少学生的负担。

第四，培养想象意识，激活学生言语表达。比如，正值雨季，笔者展示了一系列以“雨”为主题的诗歌作品，并开展了一次以“雨”为主题的诗歌创作活动。填空先出示“下雨啦！雨（ ）地落下来。我（ ）。”让学生自己思考一下，再进行师生交流。不一会儿，有的学生就高举小手，要求展示。“下雨啦！雨滴滴答答地下着。我在窗口看着，行人撑起一朵朵小蘑菇。小花小草都不敢抬头看了。”这是班上萱萱同学的作品。她是个文静内敛的姑娘，就像她的诗，那么柔美。她笔下的雨是小小的，自己站在窗口，观察雨中的人、花、草的变化，表达如此细腻。学生把自己对雨的渴望，都用文字表现出来了。

二、构建多元化阅读方式

首先，教师要能够根据学生的年龄特点、身心发展规律等，帮助学生选择合适的阅读书目，做到“营养”全面。随着年龄的增长，学生会形成个人的喜好和风格，对某一方面或几方面的书籍会比较感兴趣。但在开始阅读时，学生的阅读内容还是要“杂”一些，要坚持看各种书籍。教师既要强调名著经典的阅读，也要让学生对其他书籍如科学探秘、自然生存、生活小百科等有所涉猎，这样获取的“营养”才更全面，知识结构才更丰富。

其次，教师要能关注提高学生阅读能力与培养学生阅读方法的指导，引导学生做好“批注”。仅仅靠看和读，阅读的质量往往难以保证。尤其刚开始阅读时，有些学生往往是不乐意的。此时，家长和教师要及时教给学生做批注、记札记的方法，通过写写、画画，可以有效地提高阅读质量，防止学生敷衍了事。同时，教师要想让学生会写，就要让学生多读、多看。教师可以利用每天上课前的几分钟，在班级里为学生读诗。第一首诗一定要选好，要让学生感受到儿童诗的魅力，真切体会到诗的好听、好看、好玩。笔者选择了金波先生的《花的梦》，这首诗读起来节奏轻快，内容生动有趣，一下子引起了学生的兴趣。笔者也希望学生做一场关于诗的美梦。校内每天几分钟的滋养是远远不够的，教师可以联系家委会成员，集思广益，让学生晚上也能听着诗歌入睡，还可以进行亲子阅读，这样既有助于学生养成睡前阅读的习惯，又能增进家庭亲子关系。

最后，教师要想提高学生阅读的效果，可以试试“背诵”的方式。好记性可以提高学生的能力接收知识和运用知识的能力，让学生学得更加游刃有余。而背诵是语言学习的最好方式，在小学阶段加强背诵训练，能够有效增强学生的记忆力。当然，背诵也需要适度，以防矫枉过正，让学生害怕读书、抗拒读书，反而得不偿失。教师可以安排一些朗朗上口、适合学生年龄特点的诗歌等让学生进行背诵，以积累学生的词汇量，丰富其知识面。当然，阅读需要长期坚持，好习惯很重要，但方法并不唯一，只要是有利于阅读的方法，都要坚持，都要尝试。

三、营造良好的阅读氛围

首先，借助学校阅读平台与资源。教师要用好学校的图书室，抓住每个班级每周都有的一次借书、还书的机会。图书室管理教师能够定时用“荐书栏”的形式向学生推荐相关书籍，在每个教室里设计班级独特的“书吧”，由班级图书管理员及学校遴选出的图书管理小助手给广大学生提供服务，保证学生闲暇时能够读到心仪的图书，让课余读书的学生之间互相影响，谈论之间离不开书中的人物、故事。同时，教师可以在班级展示墙上张贴每月评出的“班级阅读之星”和“小组阅读之星”的照片和简介。好的环境将引导更多的学生沉浸于“悦读”中，让所有学生在阅读的氛围中爱上阅读。

其次，注意家庭读书环境的营造。教师可以布置“亲子共读”的家庭作业。对此，大多数家长能够执行得比较好，能够经常性地陪孩子读同一本书，听孩子读书，或读书给孩子听。家访的时候，教师不妨看看学生的小卧室，看看学生有没有基本的读书硬件——书桌、书架等，书架上有没有摆放整齐的阅读过的或待阅读的图书。如果缺少，教师可以根据学生的家庭条件，指导家长添置。对于条件较好的家庭，教师可建议定制一套；对于条件不允许的家庭，可建议使用替代物。教师要能用一颗诚心去感动家长，而家长一般会尊重教师的建议并且认真地执行。同时，教师还要能选择固定的时间，开展家庭阅读。在家里，家长和孩子一起读书；在学校里，教师和学生同读一本书；等等。这些做法不仅能够给学生起到很好的示范作用，引领学生爱上阅读，而且能够让学生静下心来，注意力更加集中。读完后，学生也更方便交流读书的心得和感悟，从而增强阅读的效果。

最后，学生间互通有无，以感情传播书情。许多人借书阅读时，更认真、更及时，阅读的效果更佳。教师可教育学生“好借好还，再借不难。互通有无，双赢共进”。一本书，有更多的人阅读，那么，这本书的价值就得到了更大的体现。在引导学生阅读时，教师也要进行正确的教育。所谓“先入为主”，教育的效果较好。在借书还书的过程中，学生之间的友情不断加深，对读书的喜好因为彼此之间的刺激而相互促进。学生都有好奇心，想阅读同伴读过的书籍，也想了解同伴读过的故事。学生之间能够互相讨论，互通有无，这就可以避免“独学，寡闻”之弊。这样，读书与做人达到了完美的结合。

在“双减”背景下实施阅读教学时，教师要能够引领学生进行阅读起步，让学生迈开人生的第一步，与阅读幸福牵手，共同行走在阅读这片沃土上。此外，教师爱读书的身影潜移默化地引导着学生热爱读书，进入热爱书籍的境界。当教师一次次地向学生展示自己的读书成果时，我们可以想象这对学生的震撼有多大。见贤思齐，有这样的教师，爱读书的学生自然也会越来越多。